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《大海睡了》教學設計

時間：2022-07-11 10:11:40 設計我要投稿

《大海睡了》教學設計3篇

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《大海睡了》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《大海睡了》教學設計3篇

《大海睡了》教學設計1

　　教學目標：

　　1，利用多媒體課件，激發學生的想象，走入詩的意境，體會夜晚大海的寧靜之美。

　　2，指導學生正確，流利，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　教學重難點：

　　通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想，想象，培養熱愛大自然的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一，喚起回憶，激情導入

　　1，齊讀識字5。（板書：大海）

　　2，蔚藍的大海一望無際，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行吧！

　　3，來到美麗的大海邊，你看到了什么聽到了什么（指名回答）

　　4，夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，你們猜一猜大海會怎樣（板書：睡了）指導感情朗讀課題。

　　二，自讀課文，感知意境

　　（課件顯示夜晚寧靜的大海）聽一聽課文朗讀錄音。

　　學生自由讀課文。

　　指名讀，出示輕聲的詞語，讀好輕聲詞。

　　三，美讀課文，進入意境

　　1，將輕聲詞放到課文中讀一讀。

　　2，指導朗讀第一句

　　（1）引讀：風兒—— 浪兒—— 深夜里，大海——

　　（2）熱鬧了一天的大海終于安靜地入睡了，多么甜蜜呀！找到自己的好伙伴，兩人一組，練讀第一句話。（好朋友練讀）

　　（3）指名讀，評一評。（2—3名）

　　（4）畫夜晚的大海。

　　（5）加動作配樂朗讀第一句。

　　3，指導朗讀第二句

　　（1）出示前兩行。

　　a師：請你們讀讀這兩行詩，大海的哪個動作最吸引你（板書：抱背）

　　b 大海抱著誰，背著誰呢（畫星星，月亮）為什么說"大海抱著明月，背著星星呢 "小組交流。（指名畫倒影）

　　c小結：深夜里，大海靜極了，天上的.星寶寶們瞇上了眼睛，大海像鏡子一樣倒映著月亮娃娃漂亮的身影。

　　（2）想想，平時都有誰抱過你你當時什么感覺（指名讀）

　　（3）你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子他們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說（出示句式：她抱著……背著……）

　　（4），想象說話：小朋友們，你們想做大海媽媽的孩子嗎那我們就來當一回大海媽媽的孩子吧！（放輕柔的音樂）我們都是大海媽媽的孩子了，大海媽媽抱著我們，搖啊搖啊，我們躺在大海媽媽的懷里，跟著媽媽動起來，搖啊搖啊，小寶寶們閉上眼睛了，不一會兒就睡著了，慢慢地就做起甜甜的夢來……在夢里你來到了哪里看到了什么還玩了什么

　　（5）孩子們睡著了，大海媽媽也睡著了，你們聽，（播放潮聲）大海媽媽睡得好香好香呀，這是媽媽睡覺發出的什么聲音

　　（6）那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。請女小朋友來讀一讀。記住可千萬別吵醒大海媽媽。（女同學加動作輕聲齊讀。）

　　（7）大海媽媽的孩子真乖，讀得輕輕的，就不會把大海媽媽吵醒了。男小朋友也來試試。

　　（8）有感情地讀一讀四行詩。讀的過程中可以帶上豐富的表情和適當的動作。誰愿意表演給大家看。（指名讀）

　　4，齊讀全詩。

　　5，表演背詩：

　　（1）生自由練背。

　　（2）配樂輕聲表演背誦課文。

　　四，拓寬延伸，積累知識。

　　1，讀得真美，大海媽媽謝謝你們的禮物，它也托我給大家帶來了禮物，趕快選自己的禮物吧！（課件出示"禮物"）

　　2，看禮物。

　　五，課外實踐，豐富體驗。（任選一項完成）

　　（1）我愛讀：找一段動聽的音樂，練習配樂朗讀；

　　（2）我愛畫：為你的小詩配上一幅優美的圖畫；

　　（3）我愛唱：唱一唱大海的歌。

　　（4）我愛學：查找一些有關大海的詩歌，故事或者科學知識，與小伙伴交流；

《大海睡了》教學設計2

　　一、教材簡介：

　　《大海睡了》是語文蘇教版第一冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。

　　二、預設目標：

　　【認知目標】

　　1、了解晚上大海的美麗景象，風平浪靜、明月高懸。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并進行讀詞訓練，培養語感，并能正確書寫“她、抱和背”這三個字。

　　【能力目標】

　　通過觀看白天和晚上大海景象的畫面，培養學生想象能力和思維拓展能力。

　　【情感目標】

　　1、通過朗讀課文，體會詩句所描繪的大海美景，入情入境地體會深夜大海靜謐而又美妙的景象，引導他們去熱愛生活中見識過的美景，培養熱愛大自然的思想感情。

　　2、培養學生主動獲取知識的興趣和能力。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　難點：

　　引導學生入情入境地體會深夜時大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對“她抱著明月，她背著星星”這兩行詩句的理解。

　　四、設計理念：

　　《語文課程標準》要求第一學段讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，我決定采用情境教學法，借助課件，用畫面體現情感，用音樂渲染情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，獲得思想啟迪。在教學中，我充分聯系學生生活經歷和體驗，讓學生在愉悅的狀態中讀、想、說，從而提高學生理解祖國語言文字的能力。

　　五、設計思路：

　　在教學中，以學生為主體，教師起組織者，幫助者，引導者，促進者的作用，利用多種手段刺激學生多種感官以調動學生已有經驗，讓音響成為學生馳騁想象的載體；讓圖片成為學生聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁，引導學生自主感悟，形成生活體驗與文字符號的鏈接，在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累好詞好句。

　　備注—課前準備：

　　學生：自己預習課文，不懂的可以問問爸爸媽媽。

　　教師：（1）課前給學生播放一段大海實況錄像；

　　（2）多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　師：[指板書：“大海”（海標拼音）]小朋友，黑板上這個詞會讀嗎？一起讀。

　　生[齊讀]：大海

　　師：你們見過大海嗎？說說你見過大海是什么樣的？

　　生1：我見過的大海是藍藍的。

　　師：是呀，海水是藍藍的。

　　生2：我跟爸爸去張家港見到的海水是黑黑的，真臟！

　　師：聽到這消息老師有些難過，現在海水被污染問題確實非常嚴重。

　　生3：暑假，我和媽媽去青島，我見到的大海是看不到邊的。

　　師：看不到邊，就是——想想我們學過的一個詞！

　　生：無邊無際！

　　大海睡了教學設計

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　　師：對，大海無邊無際，真大呀！一起讀！

　　生：大海！

　　[課件出示大海圖]

　　師：看，大海就在我們眼前，跟她打個招呼吧！

　　生：大海，早上好！

　　大海，你好呀！

　　大海，你好！

　　[扣題“大海”，整體感知大海。]

　　[點擊畫面切換成海面波濤翻滾、海鷗飛翔鳴叫圖]

　　[由多媒體再次調動學生參與學習的積極性，借機練習學生的觀察能力和言語表達能力。]

　　師：這是白天看到的大海，說說你都看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了朵朵浪花。

　　生：我看到了浪花沖向了岸邊。

　　師：“沖”字用得不錯，浪頭翻滾，又大又猛。

　　生：我看到了海鷗在海面上自由地飛翔，還聽到了它們快樂的叫聲。

　　師：老師也聽到了。

　　生：我還聽到了浪花的聲音，很響亮！

　　師：你們聽到了嗎？這里面不光有海浪翻滾的聲音，還有呼呼得海風聲。

　　生：我還看到了岸邊的燈塔。

　　師：你看得真仔細。

　　[指圖]白天，風兒鬧著，追逐著浪花，浪兒笑著，向前奔跑。一望無邊的大海波濤洶涌，浪花翻滾，氣勢大極了。

　　[突出白天大海的鬧、笑，為深夜里的大海“不鬧了”、“不笑了”鋪墊，同時結合教學有關生字詞。]

　　[出示夜景圖]到了夜晚，月亮升上了天空，星星們也露出了笑臉，大海睡了。[師板書“睡了”，并提醒“睡”是翹舌音]

　　誰來讀？

　　生：大海睡了。

　　師：真安靜。

　　生：大海睡了。

　　師：她睡得可真香，真甜！我們一起讀！

　　生：大海睡了。

　　[由白天大海的喧鬧景象自然過渡到晚上的安靜，為全文定格。]

　　（二）初讀課文，學習生字詞。

　　師：小朋友，想不想細細地欣賞一下大海睡覺時的景象？

　　生：想！

　　師：有個好辦法，讀讀書吧！請大家先借助拼音來讀準字音，讀通句子。

　　[學生自讀課文，師走入學生中自讀課文。]

　　師：跟大家一起讀書感覺真好！老規矩，我們先來檢測一下生字字音都讀準了沒有！

　　[教學生字時，著重抓輕聲、三拼音節和翹舌音，字帶詞，詞帶句，句擴文，初步感文。扣“她”為“抱”和“背”鋪墊。]

　　開火車來讀！

　　[出示生字卡片開火車讀，及時提醒或正音：“里”、“著”都是輕聲；還有幾個三拼音節和翹舌音，寫出這幾個字]

　　師：去掉拼音請你讀！

　　[出示：深夜

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　　大海睡了教學設計里不鬧了不笑了]

　　第一個詞誰來讀？

　　生：深夜里。

　　師：深是翹舌音，讀得很準，很晚很晚就是深夜。誰再來讀？

　　生：深夜里。[明顯突出了深]

　　師：一起讀！

　　師：接下去兩個詞誰來讀？

　　生：不鬧了，不笑了。

　　師：課文中誰不鬧了？

　　生：風兒不鬧了。

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　　師：誰不笑了？

　　生：浪兒不笑了。

　　師：多安靜呀！誰能讀好這兩個詞？

　　生：不鬧了不笑了。

　　師：就這樣讀，一起來！

　　再看這幾個詞！[出示：她那明月]

　　請你讀！

　　生：她那明月。

　　師：“她”在課文中指誰？

　　生：她在課文中指“大海”。

　　師：對！她在課文中指的是“大海”，請注意這兒的她是什么偏旁？

　　生：女字旁。

　　師：為什么稱大海時用女字旁的“她”呢？待會兒我們細讀課文后就會明白。接下來我們再來看兩個都是描寫睡覺的詞。[出示：睡覺睡熟]

　　誰會讀？

　　生：睡覺睡熟

　　師：他注意了翹舌音，你們覺得哪個詞寫睡得香？

　　生：睡熟。

　　師：是的，你讀讀看！

　　生：睡熟。

　　師：同樣是描寫睡覺，加上一個“熟”字就寫出了睡得香，這一點我們小朋友以后要好好學。一起來讀這兩個詞！

　　師：[出示：抱著背著]這是描寫大海兩個動作的詞語，一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　[教學“抱著”、“背著”，進一步為第二句難點作情感鋪墊。]

　　師：想想，平時都有誰抱過你？你當時什么感覺？

　　生：我媽媽抱過我。

　　夏澤：我婆婆抱過我。上次我生病一晚上吐了好多次，婆婆一直緊緊地抱著我。

　　師：婆婆為什么一直緊緊抱著你？

　　夏澤：因為婆婆擔心我。

　　師：是啊，婆婆不放心生病的你，一晚上緊緊地抱著你而眠，說明婆婆怎樣？

　　夏澤：說明婆婆非常關心我。

　　師：對呀，當時你是什么感覺？

　　夏澤：我雖然吐得難受，但婆婆一直抱著我，我就覺得挺舒服，挺幸福的。

　　師：這種感覺肯定有很多小朋友都有過。誰再來說說？

　　生：我發燒的時候，媽媽一直抱我到醫院。

　　生：我表現好的時候，媽媽會抱著我坐在她的腿上，我感覺挺舒服。

　　……

　　師：是呀！被媽媽、婆婆等親人抱著多溫馨、多幸福呀！小時侯我們肯定還被他們背在背上玩過呢！你們還記得嗎？

　　讓我們一起來一邊讀詞語，一邊回憶那快樂的時光。

　　[生齊讀，邊讀邊做動作。]

　　師：最后請小朋友們來學習描寫兩種聲音的詞[出示：潮聲鼾聲]請你讀！

　　生讀。

　　師：聽，嘩—嘩，嘩—嘩，這就是陣陣的潮聲。鼾聲的鼾左邊是個鼻子的鼻，人睡熟時從鼻中發出的濃重的呼吸聲就叫做鼾聲。

　　明白了嗎？一起記住這兩種聲音！

　　生齊讀。

　　師：把這些詞語我們一起來讀讀好！

　　生齊讀詞語。

　　師：詞語讀準了，我們來讀讀課文。這是一首詩歌，很短，兩句話，但要讀好不容易！誰先來？

　　[正確、流利、有感情地朗讀課文，指導停頓，使學生體會“安靜”、美麗的景象，同時鞏固生字詞。]

　　[指名讀]

　　師：一字不錯，而且讀出了詩句中的停頓。[課件演示句中停頓。風兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜里，大海/睡覺了。]我們一起讀一讀！

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　　生齊讀。

　　師：第二句誰來讀？

　　[指名讀]

　　師：讀得真不錯，照他的樣誰再來讀讀！

　　[出示停頓再指名讀：她/抱著明月，她/背著星星，那/輕輕的/潮聲啊，是她/睡熟的/鼾聲。]

　　師：我們一起來！

　　[齊讀]

　　師：[出示全文]連起來，我們把課文完整地讀一讀！

　　[齊讀全文]

　　師：讀了課文，你覺得大海睡了時是怎樣一番景象？

　　生：我覺得大海睡覺時是安靜的景象。

　　生：我覺得是美麗的景象。

　　師：是啊！老師和你們有同樣的感受。讓我們一句一句讀課文，邊讀邊欣賞那安靜而又美麗的景象吧！

　　（三）細讀課文，感悟中欣賞美景。

　　先看第一句。[出示畫面和句子]自己先讀讀，說說你都知道了什么。

　　[生自讀第一句]

　　師：誰來說說通過讀，你知道了什么？

　　生：我知道大海睡覺了。

　　師：是啊！

　　生：我知道大海睡覺時風兒不鬧了，浪兒不笑了，很安靜。

　　師：你真會讀書！你已經讀懂了句子。

　　此時海面上風兒不鬧了，浪兒不笑了，用一個詞來說，就是“風平浪靜”，一起讀！

　　師：白天，風和浪就像大海媽媽的兩個頑皮的孩子，到了深夜，他們累了，不鬧了，不笑了，大海媽媽看到自己的兒女睡了，她也終于安靜地睡覺了。誰來把這情景讀一讀！

　　[指名一生讀]

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了寧靜的大海。誰再來？

　　[再指名一生讀]

　　師：真是風平浪靜的'海面。我們一起來描述一下！

　　[齊讀]

　　師：[出圖]你們看，大海媽媽睡得多香啊！說一說，你都看到了什么？想到了什么？

　　[引導學生把生活感受帶進課堂，實現情感遷移，突破難點，把讀和說融為一體，熟讀成誦。]

　　生：我看到了月亮的影子倒映在海面上。

　　生：我看到了海面上有星星的影子。

　　師：對，那是星星的倒影。

　　生：我想到了明月倒映在海面上，就好像是被大海媽媽抱在懷里一樣。

　　師：你想得可真美妙！

　　生：我想到了大海就像媽媽一樣溫柔。]

　　師：”溫柔”這個詞用得真好！抱著明月，背著星星的大海真的就像一位溫柔的母親。所以課文中稱大海是女字旁的”她”。看老師寫。[師在田字格中板書：她，生跟著書空]

　　[出示：她抱著明月，她背著星星，]誰來讀好這兩行？

　　生讀。

　　師：小朋友想象得真妙，作者也和大家一樣有著同樣的想象，明月倒映在海面上，像一個孩子躺在媽媽的懷里，被媽媽抱著睡著了；星星映在海面上，像是孩子們都趴在大海媽媽的背上睡著了。

　　我們再讀讀這兩行體會一下！

　　讀句子。

　　師：孩子們都睡著了，大海媽媽自己也睡香了，聽！[放潮聲“]她”都發出了輕輕的鼾聲了！其實這鼾聲就是陣陣的——

　　生：潮聲！

　　師：是啊！作者把它想象成一位媽媽睡熟的鼾聲了，多美妙呀！誰來讀一讀？

　　[指名讀]

　　師：讓我們一邊美美地讀著詩句一邊來欣賞這深夜里美妙的畫面吧。

　　大海睡了教學設計

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　　生有感情地讀全文[師給配上

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　　大海睡了教學設計音樂，并一起加動作演讀]。

　　師：光看畫面，聽著王老師精心選擇的音樂，你能來描述一下大海睡了時寧靜而又美麗的景象嗎？自己先試試！

　　師：一起來吧！

　　生背誦全文。[朗誦得真美]

　　（四）學寫生字。[教學生字，揭示構字規律。]

　　師：讓我們記住深夜里她這個溫柔而美麗的偉大母親——大海。[生描一個“她”]

　　師：再記住她對孩子的愛撫“抱”，因為要用手，所以抱就是——

　　生：提手旁。

　　師：對，右邊是個“書包”的“包”，看王老師寫，小朋友跟著說筆畫。

　　“抱”字你是怎樣記的？

　　師：在田字格中描紅一下。

　　師：還有動作是“背”，它是一個多音字，還有個讀音讀“b i”，背書的背。背，上下結構，上面是“北”，下面是“月”，不過——

　　生：月字的撇要變成豎，而且橫折勾要寬些。

　　師：你觀察得真仔細！我們一起來寫一寫。

　　生：學寫“背”。

《大海睡了》教學設計3

　　【教材簡析】

　　《大海睡了》是蘇教版國標本一年級上冊中的一首兒童詩。《大海睡了》用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材也是對學生進行情感熏陶的好教材。

　　學生對課文的內容較易理解,但由于大海離孩子的實際生活還是有距離的，因此對感受大海夜晚的靜謐之美具有一定的困難。

　　【目標預設】

　　1、知識目標：復習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音讀準字音，學習本課5個生字，兩條綠線內的8個只識不寫。初步理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦表演等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

　　3、情感目標：通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想象，培養熱愛大自然的思想感情。同時激發學生學好語文，用好語文的興趣。

　　【重點難點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想象，培養熱愛大自然的思想感情。

　　【設計理念】

　　1、主體性教學理論。教育的本質就是喚起學生主體內在的.需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

　　2、活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

　　3、新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

　　【設計思路】

　　在教學中，以學生為主體，教師起組織者,幫助者，引導者，促進者的作用,利用多種手段刺激學生多種感官以調動學生已有經驗，讓多媒體成為學生馳騁想象的載體和聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁，引導學生自主選擇學習內容，形成生活體驗與文字符號的鏈接，在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累好詞好句。

　　【教學過程】

　　第一環節：猜謎導入，激發興趣。

　　1、猜謎導入 [出示詞語：大海] 讀好詞語

　　2、激發興趣

　　[播放課件]你都看到了什么？聽到了什么？

　　[出示詞語：睡了] 讀好詞語

　　第二環節：讀通課文，感知文字。

　　1、自由讀課文

　　2、檢查難讀的詞

　　（1）風兒浪兒指導讀好兒化音

　　（2）深夜里不鬧了不笑了

　　讀好詞語，聯系生活說說自己深夜里在干什么。