《小攝影師》教學設計(精選15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《小攝影師》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《小攝影師》教學設計1

　　一、學習目標

　　1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的愿望。

　　2.對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

　　二、學習流程

　　1.議一議

　　①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎?

　　②小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛會怎么說?怎么做?

　　③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么?怎么做?

　　④小男孩怎樣給高爾基照相?高爾基怎樣做?

　　評點這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯系課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的欲望。

　　2.說一說

　　1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?

　　讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。

　　2、體會這句句子：

　　為什么會仔細打量?為什么咧嘴笑了?說明了小男孩什么樣的心情?

　　3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“____”畫出有關句子：

　　交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。

　　4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話。

　　5、此時小男孩為什么會哭

　　6、小男孩跑了，高爾基怎么做，怎么說?用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什么要喊?

　　指導讀好這句話。

　　7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什么不回來向高爾基要膠卷?

　　3.演一演

　　①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

　　②匯報表演，全班交流，合理評價。

　　評點緊密聯系課文內容展開想像，并且通過具體的`動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

　　4.寫一寫

　　這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

　　5.評一評

　　教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出范文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

　　例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：“快請進，我這兒有膠卷。”小男孩說：“你的膠卷不適合我的相機。”說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎么呢?”高爾基關切地問。“我又忘了帶膠卷了。”高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：“沒辦法，只好用著吧!”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

　　評點“又忘了帶膠卷”這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基“借膠卷”。既突出了小男孩的特點“粗心”，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”也是一大亮點。

《小攝影師》教學設計2

　　教材分析

　　這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡。設計的意圖是讓學生通過學習發生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處。同時，讓學生在分角色朗讀中認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點

　　通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　體會三種對話形式及標點的用法。

　　課前準備

　　高爾基的相關名言

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一次備課

　　二次備課

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1. 名言導入，了解高爾基。

　　學習 ——永遠不晚。——高爾基

　　書是人類進步的階梯。——高爾基

　　人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基

　　人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

　　天才出于勤奮。——高爾基

　　書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩。——高爾基

　　介紹高爾基：是偉大的俄國作家、“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。

　　同學們，你們發現這些名言有什么共同特點？

　　今天這節課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學習發生在他身上的故事。板書課題。

　　2. 齊讀課題。讀準“攝”的讀音。

　　3. 指導“攝”字形書寫。生自己寫2個。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、請同學們認認真真去讀課文。完成兩個小任務：

　　a.讀準生字、新詞，把課文讀通讀順。

　　b.想想課文講了一件什么事？

　　2、檢查學習情況

　　a.生字詞出示：

　　攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷

　　擺 弄 雜志社 秘 書 打 量

　　指名讀，邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

　　b.生說“鞠”字書寫時注意點——生板演——自由寫2個

　　c.指名說說課文講了一件什么事。

　　一個小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發現膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進來。

　　三、 細讀文本，體會人物感情

　　1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？

　　高爾基對小男孩的“喜愛”；

　　小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優良品德。

　　2、 從課文中找出體現高爾基和小男孩特點的句子。劃出來，好好讀一讀，在旁邊做批注。

　　3、 反饋學生找出的句子。指導學生讀通相關句子。

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1. 聽寫生字新詞。

　　2. 說說高爾基給你留下什么印象。

　　二、 品詞析句，感悟“喜愛”

　　師：請同學們快速瀏覽上節課找到體現高爾基喜愛小男孩的句子。

　　句子1“是你扔的.紙團嗎？”高爾基問。

　　“是的”小男孩站起來。鞠了個躬，“請你讓我進去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　（1） 聯系上下文說一說對話的意思。

　　（2）想像當時，高爾基會怎么說這句話，填詞、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情）

　　“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）問。

　　（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩。“站起來、鞠躬、請”讓學生說說詞的意思并表演，再試讀。

　　（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關懷之情。

　　在生活中一般什么情況下我們會說把誰“放”進來？

　　那高爾基自己家都要讓看門的人放，說明什么？

　　既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個小男孩？

　　（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評一評。

　　（6） 這組對話的形式和以前的對話有什么不同？

　　小結：人物對話“提示語”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說說什么時候可以放前邊，什么時候放中間，什么時候放后邊合適？生談。在今后我們的寫話中，也要學習這種寫法。

　　句子2 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

　　（1） 小男孩在這位偉人家里，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）

　　“吩咐”是什么意思？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

　　“擺弄”什么意思？（反復撥弄或移動）同義詞：撥弄 搬動 搗鼓 玩弄 擺布。

　　那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽從一個小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么？（喜愛、男孩認真）帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

　　過渡：擺弄了半天，好不容易擺了個小男孩滿意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發生了什么事？來，一起讀讀這段話。

　　句子3 “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　（1） 讀到這，你們有什么想問的嗎？學生提問，學生回答。

　　高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？

　　小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？

　　小男孩后來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

　　（設計意圖：培養學生質疑的能力，同時鼓勵學生大膽提問，提出有價值的問題，并讓他們自己學會解決問題的能力。）

　　（2） 根據學生的反饋情況重點指導朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

　　過渡：后來故事怎樣？請同學們自己接著把課文讀完。

　　句子4 ：“不是，是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是小男孩，就一定讓他進來。”

　　（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的？

　　（2）這種對話的形式和以前的對話有什么不同？（無提示語對話）

　　師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語。 一般用在文中，或讀者已了解對話對象時。直接寫對話，不用提示語。

　　4、聯系上文，小組討論：高爾基為什么不見記者，卻愿意隨時見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來的要是換成其他小朋友，他會怎樣?（板書：關心、愛護）

　　三、感情朗讀，體會高爾基偉大品格

　　1、自己讀一讀體現高爾基關心少年兒童的句子。

　　2、全班齊讀。

　　四、課后拓展

　　1、故事續寫：后來小男孩有沒有再來，如果來了，他和高爾基之間又會說些什么？請同學們展開想像，模仿文中人物對話提示語方式，至少用上兩種對話形式，寫一寫。

　　2、推薦課外讀物：《童年》

　　板書設計：

　　6、小攝影師

　　高爾基： 喜愛、關懷、愛護

　　小男孩： 熱愛 尊敬

　　提示語：在前、在中、在后、無提示語

《小攝影師》教學設計3

　　師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）

　　師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

　　師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

　　生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

　　師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

　　生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

　　師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

　　生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

　　（生讀課文）

　　點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。

　　評析：

　　試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的'情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學設計4

　　教學目的：

　　1、學會13個生字、10個新詞。

　　2、能聯系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。

　　3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解詞語的意思。

　　2、感受高爾基對孩子的愛。

　　教學難點：

　　1、思考練習2。

　　2、用“突然”說一句話。

　　教學準備：

　　生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

　　教學步驟：

　　一、齊讀課題。

　　二、借助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側過。

　　學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

　　三、生生之間、師生之間交流關于高爾基的資料。（教師相機板書）

　　四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。

　　五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。

　　六、學生默讀，根據課文內容將質疑的`問題梳理、排序。

　　七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯系上下文，聯系生活實際理解詞語的方法。

　　第二課時

　　教學內容：

　　練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。

　　教學步驟：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　1、學生根據自己的體會朗讀自己喜歡的段落。

　　2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？

　　3、討論。

　　4、續編故事，以后還會發生什么事呢？

　　二、學習生字。

　　1、出示生字卡片，齊讀。

　　2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？

　　3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。

　　教師指導“秘”的筆順。

　　4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。

　　5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。

　　6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。

　　7、自己對照書訂正，教師隨機批改。

　　三、指導用“突然”說一句話。

　　四、作業：有感情地朗讀課文。

　　有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。

《小攝影師》教學設計5

　　教材分析：

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　5、續寫這個故事。

　　教學重難點：

　　重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的.是關于他非常愛孩子的事。

　　二．檢查預習

　　1.以小組匯報的形式讀詞語，對重點字詞的讀音、書寫進行強調

　　2.擴充詞語，為同學們擴充幾個關于描寫天氣美好的詞語。

　　1、檢查同學預習朗讀情況，隨機叫同學來讀課文。

　　2、讓同學們根據預習情況試著說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　三、體會情感

　　1.你認為這是個什么樣的小男孩？為什么？找到相關語句讀一讀，談談自己的看法。

　　①小男孩扔紙團進來，說明他很聰明

　　②（6段）“仔細打量”知道小攝影師觀察細致，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機，為拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態，說明照相技術不熟練但做事認真、有主見。 指導朗讀

　　③鞠躬說明他很有禮貌

　　2.你認為高爾基是什么樣子的？

　　①（1段）我看出他關心下一代。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。

　　② “小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，占用他很多時間，他任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　③（10自然段），想留住男孩，關心男孩。 高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望

　　④（15段）高爾基關心孩子 高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現，體會高爾基對孩子的關心愛護 。指導朗讀。

　　五、分角色演讀，體會感情

　　以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文的內容。

　　教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　六、巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　七、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　教材分析：

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

《小攝影師》教學設計6

　　學習目標

　　認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　課前準備

　　生字卡片。

　　教學掛圖。

　　收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　第一課時

　　揭題導入

　　上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的.故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　板書課題。讀準生字：攝(shè)。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)聲母是n。

　　給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　小組合作，想辦法記住生字字形。

　　交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　復習導入，說話練習

　　鞏固詞語

　　紙團

　　墻報

　　鞠躬

　　打量

　　吩咐

　　擺弄

　　膠卷

　　秘書

　　雜志社

　　轉告

　　用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，體會感情

　　以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　提問：小男孩會回來嗎?

　　讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續寫

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》教學設計7

　　教學目標：

　　1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語，其中一個多音字“相”，會寫田字

　　格里的九個生字，把字寫規范。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備：學生搜集有關高爾基的資料，

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1、板書課題，讀準生字“攝”。聯系生活實際說說“攝影”是做什么的，“攝影師”

　　是干什么的.人。

　　2、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一

　　下高爾基?學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、.出示閱讀要求。

　　(1)自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

　　(2)默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。

　　(3)朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

　　2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?交流學習疑難，相機指導學生朗 。

　　三、再讀課文、質疑問難。

　　1、帶著問題讀書，思考解決問題的辦法。

　　出示：課文什么地方給你的印象最深，找出來，帶著自己的理解，有感情的讀一讀，并談談體會。

　　2、交流問題，體會感情。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。

　　他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

　　“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，說明他有禮貌。

　　3、小男孩對高爾基的崇敬

　　親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

　　對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在墻報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，表演課文第1―11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　五、作業：練習復述課文內容

　　板書設計 小攝影師

　　對比托襯

　　男孩――→高爾基(關心愛護)

　　想進去 放進來

　　擺弄 微笑

　　坐、哭 站起來

《小攝影師》教學設計8

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時 兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點 指導學生學習質疑。

　　教學過程

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的.問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　1．小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入，說話練習

　　1．鞏固詞語

　　2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1．讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2．畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“”畫出高爾基說的話。

　　3．讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色朗讀，體會感情

　　1．以小組為單位，分角色朗讀課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：找出課文中描寫動作、神態的重點詞語，邊朗讀邊找。

　　2．教師分組巡視、指導朗讀。

　　3．挑選一組學生朗讀，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你此時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　教學反思

　　在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎 ┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。"有一男生問："門衛讓他進來嗎？"有人說："他還可以扔紙團啊！"有的說："他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

《小攝影師》教學設計9

　　學習目的

　　一、了解“攝、媚”等八個生字。會寫“突、按”等14個生字。

　　二、正確、流利、有情感地誦讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。

　　三、認識課文的主要內容，領會小男孩對高爾基的欽敬酷愛、高爾基對小男孩非常慈祥、關懷備至的情感。

　　課前準備

　　一、生字卡片。

　　二、教學掛圖。

　　三、采集認識關于高爾基平生故事、資料。

　　第一課時

　　揭題導入

　　一、上節課人人學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今日，咱們再來學習一名前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　二、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯絡生存現實說說“拍照”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　三、出示教學掛圖，門生交換高爾基平生情形，老師相機補充解說。

　　初讀課文

　　一、選擇自己喜好的念書體例，可以默讀、放聲讀、或者找搭檔一塊兒讀，力求讀準字音、讀通句子。碰到不明白的詞語、句子做上記號。

　　二、搜檢誦讀情形：開火車讀詞語，重點指點“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“就緒（dang）”、“端詳（liang）”、注重：玩弄（nòng）聲母是n 。

　　三、給課文標好自然段序號，提示門生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第一自然段。

　　四、交換學習疑問，相機指點門生誦讀該詞、句地點段落，通過聯絡上下文的法子初步講明課文字、詞障礙。

　　五、齊讀全文后，完全說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　一、小組合作，想辦法記住生字字形。

　　二、交換識記法子：行使熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在謄寫時應當注重甚么。

　　第二課時

　　溫習導入，語言實習

　　一、鞏固詞語

　　紙團 墻報 鞠躬 端詳 叮囑 玩弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

　　二、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，領會情感

　　一、以小組為單位，組長為導演，支配組員分角色誦讀、演出課文第一—十一自然段的內容。

　　提示：以課文內容為腳本，找出描述動作、神志的重點詞語，邊做動作邊誦讀。

　　二、老師分組巡查、指點誦讀、演出。

　　三、遴選一組門生上臺演出，依據演出情形，相機指點理解幾處重點語句。

　　a.點評門生演出的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“玩弄相機”、“趕忙站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你演出時領會到小男孩其時的心境是怎么樣的？引誘門生從中感受到小男孩對高爾基的欽敬酷愛之情。

　　c.捉住高爾基的反映，尤其是“叮囑”2字，開展商討，領會到他對下一代的寬厚慈祥和眷注。

　　d.引讀第10自然段，注重高爾基的神志動作，指點讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有不少膠卷。”讓門生頻頻誦讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，匡助孩子拍成這張照片，實現他美妙的欲望。

　　四、實習分角色有情感誦讀課文，讀出對話的'差別語氣。

　　巧設疑難，升華情感

　　一、發問：小男孩會回來嗎？

　　二、讓門生發表自己的見解，要求聯絡全文，在課文中找出自己的根據。

　　三、高爾基期望孩子來嗎？指點誦讀末了一句話，捉住“無非”、“必定”等詞表示的先后態度上的轉變，再次深入感受他對少年兒童的眷注和深深的愛。

　　課外延長，想一想續寫

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次晤面時他們會說寫甚么？做些甚么呢？請你開展想一想，接著往下編寫這個故事，同硯間互相交換。

《小攝影師》教學設計10

　　學習目標

　　1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　課前準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學掛圖。

　　3．收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　A案

　　第一課時

　　揭題導入

　　1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

　　3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　1．小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　復習導入，說話練習

　　1．鞏固詞語

　　紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

　　2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，體會感情

　　1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續寫

　　1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　B案

　　第一課時

　　導入新課

　　學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

　　初讀感知

　　1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2．在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　4．投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

　　5．自由說說課文的.大體內容。

　　細讀感悟

　　1．讀文想問題

　　a.投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b.請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c.圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2．畫句找答案

　　a.小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

　　c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d.小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3．讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　第二課時

　　精讀入情

　　1．男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

　　2．教師范讀，再指名讀，師生給予評價。

　　演讀入境

　　1．自由組合分角色朗讀。

　　2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

　　識字寫字

　　1．投影出示下列詞語

　　陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當

　　膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉

　　a.讀一讀

　　b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　c.各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

　　3．學生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

　　拓展活動

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計11

　　一、學習目標

　　1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的愿望。

　　2.對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

　　二、學習流程

　　1.議一議

　　①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？

　　②小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛會怎么說？怎么做？

　　③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么？怎么做？

　　④小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？

　　評點這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯系課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的欲望。

　　2.說一說

　　師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對于他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來。

　　師：下面請小組派代表口頭表達。

　　香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衛回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進來！”小男孩說：“這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也不會那么馬虎了。”高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：“一切準備停當。”小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。

　　師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？

　　生：我覺得他說“高爾基還在想著小男孩”，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。

　　生：他用上了“首先”“然后”“最后”這些表示時間先后順序的詞語用得很準確。

　　生：還有那些表示動作的詞語用得好。“打量”“舉”“擺弄”“調整”都很準確。

　　評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。

　　3.演一演

　　①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

　　②匯報表演，全班交流，合理評價。

　　評點緊密聯系課文內容展開想像，并且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

　　4.寫一寫

　　這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

　　5.評一評

　　教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的.互評互說，指出范文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

　　例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：“快請進，我這兒有膠卷。”小男孩說：“你的膠卷不適合我的相機。”說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎么呢？”高爾基關切地問。“我又忘了帶膠卷了。”高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：“沒辦法，只好用著吧！”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

　　評點“又忘了帶膠卷”這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基“借膠卷”。既突出了小男孩的特點“粗心”，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”也是一大亮點。

《小攝影師》教學設計12

　　【學習目標】

　　１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　３、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　【課前準備】

　　１、學生自讀課文，自學生字詞。

　　２、學生搜集有關高爾基的資料。

　　３、教師準備投影片和道具。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

　　二、初讀感知

　　１、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　２、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　３、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　４、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

　　５、自由說說課文的大體內容。

　　三、細讀感悟

　　１、讀文想問題：

　　⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　２、畫句找答案：

　　⑴ 小男孩為什么來？用“____”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“____”畫出有關句子。

　　⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

　　⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　３、讀句知內容：

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　第二課時

　　一、精讀入情

　　１、男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

　　２、教師范讀，再指名讀，師生給予評價。

　　二、演讀入境

　　１、自由組合分角色朗讀。

　　２、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

　　三、識字寫字

　　１、投影出示下列詞語：

　　陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當

　　膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉

　　⑴ 讀一讀。

　　⑵ 用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　⑶ 各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　２、選擇自己喜歡的'方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

　　３、學生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

　　四、拓展活動

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計13

　　【學習目標】

　　１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　３、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　【課前準備】

　　１、生字卡片。

　　２、教學掛圖。

　　３、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　１、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　２、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　３、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　二、初讀課文

　　１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

　　３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第１自然段。

　　４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　５、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　三、合作識字

　　１、小組合作，想辦法記住生字字形。

　　２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　１、鞏固詞語：

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　２、用上以上詞語來說說課文的主要內容：

　　二、角色演讀，體會感情

　　１、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

　　⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的`寬厚慈愛和關懷。

　　⑷引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　三、巧設疑問，升華感情

　　１、提問：小男孩會回來嗎？

　　２、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　四、課外延伸，想想續寫

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》教學設計14

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點

　　通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備

　　生字卡片、教學掛圖。

　　收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點

　　指導學生學習質疑。

　　教學過程

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的.筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　1．小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點

　　通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程

　　一、復習導入，說話練習

　　1．鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1．讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2．畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3．讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　板書設計

　　小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐哭 襯托

　　（明寫）

　　關心 愛護 高爾基 放他進 微笑 站喊 對比

　　（暗寫）

《小攝影師》教學設計15

　　〖教學目的〗

　　１、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。

　　２、自學生字，理解新詞。

　　３、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

　　〖教學過程〗

　　一、啟發談話

　　同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？

　　同學們交流資料，最后明確：

　　（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）

　　二、初讀課文，圍繞課題質疑

　　１、板書課題：《小攝影師》

　　看到這個題目你會產生哪些疑問？

　　（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）

　　２、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。

　　三、檢查自學生字詞的情況

　　１、按照讀課文，畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

　　２、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音：

　　突然：tù

　　吩咐：fù

　　攝影師：shè

　　膠卷：juǎn

　　dù

　　fù

　　niè

　　juàn

　　另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。

　　３、分析字形結構：

　　“攝”左右結構。

　　“膠”左右結構。

　　“雜”上下結構。

　　“鞠”左右結構。

　　“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。

　　“社”左右結構。

　　４、比較法識記字形：

　　貼（ ） 吩（ ） 社（ ） 側（ ）

　　沾（ ） 紛（ ） 杜（ ） 測（ ）

　　秘（ ） 膠（ ） 者（ ） 雜（ ）

　　密（ ） 郊（ ） 著（ ） 染（ ）

　　四、理解詞語

　　１、聯系生活實際理解：

　　“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。

　　２、查字詞典，聯系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

　　吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。

　　五、初讀課文，了解內容

　　想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）

　　六、作業

　　生字、詞、讀書。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　１、聯系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

　　２、練習分角色朗讀課文。

　　〖教學重、難點〗

　　理解重點詞句，領悟寫作特點。

　　〖教學過程〗

　　一、默讀課文，提出問題

　　老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。

　　１、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？

　　２、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？

　　３、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

　　４、小男孩為什么哭著跑了？

　　５、高爾基為什么要喊他回來？

　　６、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？

　　附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）

　　為什么扔紙團？

　　為什么同意進？

　　為什么聽吩咐？

　　為什么跑？

　　為什么喊？

　　為什么態度不同？

　　二、細讀課文，釋疑解難

　　師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

　　１、請一名同學讀１～５自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

　　⑴ 先小組討論，然后班上交流。

　　⑵ 匯報交流：

　　① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

　　② 攝影出示紙條上的`內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

　　⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

　　板書：扔紙團 放他進

　　２、自由讀６～１１自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

　　⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

　　⑵ 按小組在班上交流匯報，可以說可以讀：

　　① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

　　板書：擺弄 微笑

　　② “孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？

　　這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

　　板書：坐、哭 站、喊

　　⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

　　３、讀１２～１５節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。

　　大家一起交流。

　　從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

　　師：聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

　　聯系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，并充分發揮想象。

　　可按下面的句式談自己的看法：

　　小男孩還會再來，因為____________________________________。

　　他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

　　三、有感情地朗讀全文

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀，然后分角色朗讀。

　　四、作業

　　朗讀課文三遍；練習復述課文內容。

　　五、板書設計

　　小攝影師

　　男孩

　　扔紙團

　　擺弄

　　坐、哭

　　（明寫）

　　襯托

　　對比

　　關心、愛護

　　高爾基 放他進

　　微笑

　　站、喊

　　（暗寫）

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