賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[設(shè)計(jì)理念]：
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]：
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1—4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。）
師相機(jī)板書(shū)：賣(mài)火柴（大年夜）。
師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開(kāi)課件（一）配樂(lè)，師激情描述1---4自然段的`內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣(mài)火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢！）
師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。
師相機(jī)板書(shū)：擦火柴（美好的幻想）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想，生讀完后，師指導(dǎo)評(píng)議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫(huà)面）。
師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）
師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服啊！”后評(píng)議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文。”
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。
指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫(huà)面）
師追問(wèn)：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)課件（五）圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開(kāi)課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì)不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開(kāi)課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了。”理解感受重點(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買(mǎi)，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè)，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書(shū)：同情
2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書(shū)：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開(kāi)課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”，從中體會(huì)作者的思想感受情。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō)：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè))
2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結(jié)尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請(qǐng)用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)
分工：
第一次——一、二兩組同學(xué)讀;
第二次——三四兩組同學(xué)讀;
第三次——男同學(xué)讀;
小女孩的話——女孩子讀;
最后飛走了——全班齊讀
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的`是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內(nèi)化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
重點(diǎn)
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
（一）出示小女孩畫(huà)像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣(mài)火柴的小女孩。
（二）播放課件
現(xiàn)在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
（一）導(dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫(huà)面）
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運(yùn)如何？
多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著音樂(lè)，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？
然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
（二）展開(kāi)研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落
請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）
（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的`！（同情）
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰啊！（驚喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（滿足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫(xiě)表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）回歸第三部分
小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現(xiàn)“幸福”這個(gè)詞，“幸福”的真正含義是什么？
四、拓展延伸
假如賣(mài)火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。
2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的'悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
1、大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧!他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
（1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
①抓重點(diǎn)句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
②有感情地朗讀這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？
（2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
（投影出示：學(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么
小結(jié)：因?yàn)楹洌呕孟胗谢馉t；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹(shù)；因?yàn)橥纯啵呕孟肽棠獭，F(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。
（3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
①輕讀最后兩個(gè)自然段
②想：這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
③“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句
（三）總結(jié)全文。
賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文深刻含義的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。
三、學(xué)習(xí)生字詞
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡(luò)
快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？
在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣(mài)火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類(lèi)，填入表格。看看哪些句子分別說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。
六、小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，深深體會(huì)到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業(yè)設(shè)置
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
教學(xué)反思：
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的`情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱(chēng)為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運(yùn)
1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛(ài)她的'奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;
生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;
生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)
三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去
從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
19、賣(mài)火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)課
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。
二、新授
第一部分
1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
（殘酷的現(xiàn)實(shí)）
過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐。可是后來(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）
1．學(xué)生默讀5-10自然段。
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）
2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）
3．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來(lái)）
師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——
師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的.幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？
師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）
師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——
過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？
師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。
4．師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒耍谂f年的大年夜——凍死了。
5．請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。
6．（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著。
師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。
7．（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘！（悲慘的命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——
師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？
還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>
三、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：
（出示小黑板）怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
四、小練筆
對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？
五、小結(jié)
同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
14．賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí)
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運(yùn)
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？
2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。
3、讀后匯報(bào)。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
（2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
（1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。
（2）畫(huà)出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作，匯報(bào)交流。
（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫(xiě)到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
[ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的.童話，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）
[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽(tīng)。
[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫(xiě)課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的.發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。
（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫(xiě)得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。
3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫(xiě)小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的'思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過(guò)對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè)朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或?qū)懶拧?xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫(xiě)）
“幸福”美好的幻象（虛寫(xiě)）
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫(xiě)）
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