小學生作業馬虎心理現象的分析

　　作業馬虎是小學生學習中存在的一種普遍現象。我認為小學生作業馬虎是由心里原因導致的習慣問題，認真分析、研究小學生作業馬虎心理，并作針對性的指導和矯治，對提高小學生學習質量具有重要意義。

　　一、作業馬虎心理分析

　　1、缺乏正確的學習目的。

　　小學生在學習初期特別是低年級學生，有很大比例是沒有明確的學習目的。很大一部分學生把做作業看成是完成教師交給的任務，只管做完，不管做好，所以做作業時經常出現見題就解、亂猜算法、不認真驗算等現象。

　　2、注意力不集中，上課似懂非懂。

　　小學生大腦尚未完全成熟，感知事物比較籠統而不精確，興趣廣泛而不穩定，注意力易分散，上課時候對學習是淺嘗輒止，結果是似懂非懂，做作業時粗心大意，丟三落四。特別在完成那些既相似又不同，既有聯系又有區別的作業時，由于對書本內容沒有貫徹透徹，就容易出現錯誤。比如數學中“多1/5，和多1/5噸”容易產生混淆，這樣導致作業的錯誤率比較高。

　　3、完成學校家庭作業后，家長的額外作業布置較多。

　　小學生在這個年齡段，玩心比較重。缺乏耐心，和恒心。注意力集中時間比較短。在完成學校家庭作業后，想留一些時間給自己玩，當家長再額外布置作業的時候，內心是有抵觸的，但表面還不能直接表達。所以，在作業的時候故意拖延，通過喝水，上廁所，找文具等等來浪費時間，一直拖延到休息時間才能把學校布置的作業完成。導致作業效率比較低，這種習慣一旦養成，在考試和課堂作業的時候就會時間不夠。直接影響學習成績。

　　4、不能全面地思考問題

　　小學生做比較復雜的作業時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，造成顧此失彼的錯誤。另外，在概念理解，運算順序與法則的掌握，應用題的條件與問題理解等方面也經常出現思維不全面的錯誤。加之注意分配能力差，造成不應有的錯誤。

　　二、作業馬虎的矯正策略

　　1、明確目的，激發欲望

　　沒有明確的作業目的就不能形成穩定的持久的作業動機和興趣。應通過正面教育、側面引導等多種形式，使學生明確作業的目的，把老師的作業要求轉化為自己的需要。只有當學生意識到做作業是掌握知識、發展能力的一種需要，并能從完成作業的過程中獲得一種心理滿足和快樂時，學生對作業的被動狀態才會逐漸消除。變成主動學習的

　　2、提出規范，形成良好作業習慣

　　從新學期第一次作業開始，應向學生提出作業規范要求，逐步引導學生以正確的態度對待作業，培養良好的作業習慣，杜絕不良作業心理的產生。作業的規范可以有下列幾項：①先審題后解答；②統一格式，書寫整潔；③按時完成，獨立解答；④做完檢查，及時上交；⑤認真看批改，及時訂正。

　　3、及時批改，及時反饋

　　練習后有無及時反饋矯正，效果大不一樣，前者明顯優于后者。因為學生從教師的批改和評價中，不但可以看到自己的進步與不足，及時改進自己的學習，而且還會在精神上產生一種滿足感，從而轉化為一種作業動力。事實表明，教師對學生作業認真批改并加入鼓勵性評語也是造成學生對作業重視態度的重要原因之一。

　　4、分析原因，就題論理

　　在糾正學生作業錯誤中，應認真分析和指明錯誤的實質，就題論理，使學生每糾正一題，都從思維方式上有新的認識和提高，不再出現類似的錯誤，使糾正作業錯誤成為提高學習效果的重要手段。

　　5、個案分析，專項訓練

　　有些小學生的不良作業心理，往往與他們的某些心理特征密切相關，矯正起來難度較大，反復較多。遇到這種情況，切忌粗暴急躁，應針對學生特點認真分析，建立個別分析檔案，從培養小學生優良個性品質入手，有計劃、有步驟地采取針對性措施，反復抓、抓反復，經過一段時間的努力，定能見成效。

　　總之，小學生的作業馬虎想象學生也是比較困惑的，作為家長和老師要循循善誘，耐心分析，切不可只以“你怎么這么粗心”一言了之，從而造成孩子內心的封閉和傷害。而應認真分析造成這種現象的心理原因和錯誤實質，進行有的放矢的矯治。

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