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不說話的“朋友”評課稿
《品德與社會》是以兒童的社會生活心理品質為基礎，以促進學生良好品德形成和自我發展為目標，注重學生道德行為和意志品質的構建性，側重學生主動參與，探究體驗。
在教學中，蔡老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為主體，以活動為中心，使學生受到了良好的思想教育。
一、精心設計的意識強
任何一門學科，只有教師根據學科特點，把握教學內容的價值，基于學生的分析，精心設計教學流程，充分預設，才能將凝固的教材文本演化成生動的課堂。蔡老師在教學時，以不會說話的“朋友”——公用設施為主線，通過歌曲創設情境、圖片展示等，再現生活情景，引出歸納“公用設施”，聯系生活實際，學生談議結合，并做小小設計師，為小區請“朋友”，培養了學生的創造精神和合作意識，也進一步讓學生深入感受到了公用設施的作用和給我們生活帶來方便。教師又從學生身邊存在的破壞公用設施的這一社會現象為焦點，引導學生角色轉移，移情體驗。學生帶上頭飾，入情入境，揣摩感受“朋友”的心聲，在學生心中，保護公用設施的情感被激發，公德意識也逐漸增強，最后，布置學生對公用設施進行調查記錄，這是課堂的一個前延后續，可以激發學生以實際行動關注身邊的公用設施，在探究中體驗。五個環節的巧妙設計，多種教學形式的運用，層次清晰，豐富了學生思維探究活動，整合了學生的知情意行，整堂課，學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，課堂綻放了學生的生命活力。
二、開發資源的意識強
兒童品德的形成更是源于他們對生活的認識、體驗和感悟，品德教育的內容更應貼近學生的生活，讓真實的社會生活成為最好的學習內容。這就要求教師充分開發、利用各種資源，以利于課程目標的實現。
蔡老師在教學時尊重教材，但又不拘泥于教材，為學生提供話題和范例，憑借這些話題和范例激發起學生的學習熱情，調動他們認知和經驗、情感和體驗。比如：教師創造性的一個設計——為新校區請“朋友”，這一活動設計緊緊結合學生的生活，充分調動了學生的參與意識和合作意識，學生寫寫、畫畫、貼貼，在活動中發展了學生認識，增強了學生的意識，學生深深地感受到公用設施是人們現代生活必不可少的一部分，從而使學生形成愛護公用設施的公德意識。又如，在替“朋友”說說話這一環節，教師整合了課本中的內容，充分挖掘了貼近學生生活實際的公園里公用設施受破壞的資源，引導學生入情入境地觀察、體驗、感悟，繼而又拓展開去，“你在生活中還看到過公用設施朋友受到傷害的現象嗎？”充分調動了學生已有的生活經驗，也為學生換位思考、移情體驗奠定了情感基調，學生的感受是真切的，深刻的。充實教材，開放教材，使教材內容與學生的真實生活相融合，從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，情感體驗是豐富的，課堂是靈動而精彩的。
三、值得商榷的方面
1、品德與社會源于學生生活，又引領生活，指導生活。課堂上，在“替朋友說說話”的環節中，可引導學生落實到自己的實際行為上，回憶自己在日常生活中是否有破環公用設施的現象（如刻畫、污損等），并對自己的破壞行為作出反思與更正，說說會給自己或他人帶來哪些不方便。這樣可以使學生愛護公用設施的意識從認識層面上升到自我檢測、自我導行的高度，從而更好地提高課堂教育的實效性。
2、在為新小區請“朋友”這一環節，學生是合作積極參與了學習活動，但設計的范圍受到老師給予的共用設施圖片的影響，窄化了學生的創造思維，如何讓學生真切感受到有了共用設施就方便服務了大家，沒有共用設施就給生活帶來不便呢？應該放手讓學生聯系生活實際深入去談，這樣課堂實效性會更大，愛護共用設施的思想教育才會真正走進學生的心里。
3、品德課堂應該是“一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去震撼另一個靈魂”。課堂上，教師如果能善于抓住學生的情感爆發點，不斷給學生煽情，讓課堂充盈真實情感，讓師生、生生之間的情感相互交融，以情感情，以情動情，相信學生的情感體驗會更豐富，表達也會更深刻，更真切。
瑕不掩玉。總之，蔡老師的課堂思路清晰，設計新穎，主旨鮮明，教育到位，凸顯主體，教學氛圍愉快寬松；我也驚喜地看到，孩子們在一次次活動中走進文本，回歸生活，體驗深刻，愛護公用設施的公德意識也在心中悄然萌發。
只有當我們為學生打開一扇窗，引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時，學生的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學才會流光溢彩！我們研究著，思索著，成長著，快樂著！
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