帶刺的朋友評課稿
帶刺的朋友評課稿1
洪老師執教的《帶刺的朋友》一課，主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力于引領學生“沉浸”在文章當中，通過朗讀和勾畫關鍵詞句，讓學生體會小刺猬的高明，感受語言的生動，感受語言美。在這堂課上，學生學得輕松、愉快，從整體上來看，有以下幾個方面的特點。
一、教學過程設計合理，循序漸進
本課課堂設計主要以任務型的教學模式為主，洪老師的本課教學主要提出“文章主要寫了一件什么事”“用橫線畫出作者對刺猬偷棗的評價”“圈畫出刺猬偷棗的動作和用波浪線畫出刺猬本領高超的語句”等任務展開，這些教學任務的開展一環扣一環，銜接較為連貫，使得學生在完成一個個學習任務后，既領悟了語言美，又提高了自主學習能力。
本課的教學重難點為“通過抓住關鍵語句，體會小刺猬偷棗本事的'高明，感受語言的生動”，要想正確找出關鍵語句，離不開閱讀，在洪老師的指導下，同學們在充分的時間里有目的性地進行自由朗讀，并找出關鍵語句進行賞析，體會作者用詞用句的生動與巧妙。
二、以學生為主，注重對學生的引導
在學生回答問題的過程中遇到困難，洪老師能及時加以引導，例如洪老師提問了“這是一只怎樣的刺猬”，學生回答道“貪吃”，洪老師能及時糾正并引導學生說出正確答案“這是一只聰明的刺猬”。
建議：
1、對于學生回饋的文本信息，老師可以引導學生先通過朗讀，初步體會，再次朗讀，從而對比得出體會后的感情。
2、老師對于簡單容易的知識點，可以少講，讓學生去自主探討，難的知識點就多強調、點撥一下，以免學生走入知識誤區。
帶刺的朋友評課稿2
10月15日，我聽了甌北中心新橋校區沙珠雙老師執教的是部編版三年級上冊《帶刺的朋友》，整個教學緊扣本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，從三處“爬”、三個“擬聲詞”、一組連動詞這三個“點”聚焦語言文字的學習，板塊清晰，旨在引導學生仔細品味文章用詞的生動之處，進而體會文章所表達的思想感情，并由此激發學生留心周圍有趣的現象，學習用生動的語言記錄自己的所看、所聽和所想。上課伊始，沙老師以課文所描寫的后院棗樹為本創作板畫，讓學生仿佛跟著小刺猬置身其中。接下來獨辟蹊徑，以“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同”這個問題統領課堂始末，和學生一起學習文本中的三處“爬”、三個“擬聲詞”、一組連動詞，引導學生通過想象朗讀、比較朗讀、角色體驗朗讀等方式，體會作者在觀察小刺猬“爬樹、搖棗、下樹、收棗”等四個有趣的畫面中引起的情感變化：從“驚訝”——“關心”——“喜愛”，進而品味和積累本文的生動語言。整節課主線清晰，風格樸實。但是縱觀整個課堂，有些環節并未達到我設想中的理想狀態。原因出在哪里？怎樣進行有效的教學設計，引導學生在靈動的有訓練力度的課堂實踐活動中逐步提升自己的語文素養呢？亮點如下下：
一、抓主問題，層次鋪開
所謂“主問題”，就是課文閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。這樣教師的講析就可以轉化為對學生討論的評點、與學生的對話，以及對活動結果的精彩小結。如果一節課中分層次的出現幾次“主問題”，那么就必然能形成幾個教學的板塊，使課堂教學結構發生深刻的變化，能夠克服課堂上“碎問”“串問”的現象。
每位教師對教材的解讀各異，主問題設計的角度也會有所不同。我在執教中也設計了主問題：“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同？”但是這個問題在學生沒有與文本充分對話的基礎上難度較大，相對來說又比較理性，因而上課伊始一拋出來就沒有迅速調動學生的學習興趣。現在想來，換作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷棗的？它的高明體現在哪兒？”為主問題，學生就能以較快速度切入文本。
其次，主問題的鋪開要有層次。我在執教中圍繞主問題進行講析得多，占用了大量時間。要是讓學生自己展開討論，然后抓住重點句子加以品析，說說小刺猬偷棗的高明之處，這樣變“老師要我說”為學生“用自己的話說”，讓學生活用課文中生動的句子，學習形式就會生動活潑起來。
二、注重語用，點染課堂
“語言文字運用應涵蓋語言文字的“理解”和“表達”兩個層面。聽、說、讀、寫，都屬于“語言文字運用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動的動詞把小刺猬偷棗的過程寫得活靈活現，是學生進行語言文字訓練的極佳材料，可以讓學生仿寫生活中一種動物的生活習性，如吃食或活動中的一個畫面。這樣，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以在訓練中提高學生的表達能力。在第一稿設計時，我緊緊地抓住了這一語言訓練點，但是在試上的過程中，我由于過度去開發作者對小刺猬稱謂的不同，因而漸漸偏離了我的`初衷。我在這節課中沒有把“寫”擠進課堂，又是一處失誤。
三、理解詞語，再走一步
理解課文重點詞語的方法有很多，其中，聯系學生的生活實際，讓學生的學習貼近生活，操作性強且效果好。例如在學習“打滾兒”這個動詞時，我止于讓學生說說“平時你有打過滾兒嗎？”，有學生說在床鋪上打過，有學生說在草地上打過。但是我沒有深入再問，“小刺猬為什么要打滾呢？”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時，又可順勢學習“歸攏”這個詞語，巧妙突破了重點詞語的理解。不要為了解詞而解詞，有時再往前走一步，會有意想不到的收獲。
總之，聽完這一課，我最深切的感受就是一節好課，它也許并不好看，但是它一定是有效的，靈動的。希望能帶著這次的反思走進今后的文本解讀和教學設計中，把課上得好一些，更好一些……
帶刺的朋友評課稿3
《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時，應該說，基礎部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字“興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環節設計用心。如：引領中心時反復串讀了第九節，體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課，學生走進了文本，體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛之處，理解了文本語言的精妙之處，要是能通過學生更多的朗讀體現出來了就會更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，學生興趣濃厚，積極投入，教學效果好。
高老師針對學情確定字詞，教得十分扎實。更難能可貴的是，這些字詞為推進教學起到了很好的作用。整堂課的教學環節如行云流水一般，環環相扣。這與老師對課堂的精心設計是分不開的。
這篇課文講了兩件事，重點部分是刺猬偷棗，老師對這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推進，培養了學生多方面的能力。高老師的教學步驟是這樣的：（1）自由讀課文，劃出描寫刺猬的句子（2）圈出表示刺猬動作的詞。（3）用簡要語言概括刺猬偷棗的過程。整個教學充分體現了以學生學為主教師教為輔的教學理念。在檢查學生學習情況時高老師把重點放在了讓學生抓住重點詞概括事情主要內容方面，這也是本課及本單元要訓練的重點。高老師的教學，力圖讓學生真正讀懂課文，學會理解概括課文的的'方法，不放過文章中的任何一個細節。整節課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺本節課好像還缺點什么，課堂氣氛略顯沉悶，仔細想想個人認為也許是由于時間的關系本節課學生讀課文讀的不夠扎實不夠充分，語文課堂有些東西是要多讀方能體現其中韻味兒來的，老師指導朗讀也是至關重要的。
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