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除數是小數的除法評課稿

時間：2025-02-18 16:14:49 歐敏語文我要投稿

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除數是小數的除法評課稿（精選6篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的除數是小數的除法評課稿，歡迎大家分享。

　　除數是小數的除法評課稿 1

　　1、探索計算7.98÷4.2的思路。

　　談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數是小數的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）

　　2、學生在小組里活動，教師巡視，注意收集資源。

　　學生中可能出現以下兩種情況：

　　（1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數量，再進行計算。

　　（2）把7.98÷4.2轉化成除數是整數的除法：79.8÷42

　　追問：轉化的依據是什么？（商不變的規律）

　　3.方法優化

　　討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數是小數——除數是整數）

　　那比較這兩種方法，談談你的觀點。

　　引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數是小數的除法我們一般采用方法2，根據商不變的規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，運用這種方法可以計算所有除數是小數的除法。

　　評價反思：

　　有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的.方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質過程。學生只有在親身經歷的探索過程中，學生的思維的主動性和創造性才能得到充分的發揮，才能體驗到經過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發現自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養的培養。真正創造濃濃人文情感的課堂氛圍。

　　除數是小數的除法評課稿 2

　　聽了張老師執教的“除數是小數的除法”這節課，我收獲頗豐。這堂課教學目標明確，教學過程流暢，充分體現了以學生為中心的教學理念。

　　從教學目標來看，張老師精準把握了課程標準，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機融合。學生不僅掌握了除數是小數的除法計算方法，還在探究過程中培養了邏輯思維和運算能力，同時通過小組合作，增強了合作意識和學習數學的'興趣。

　　教學方法上，張老師采用了情境導入法，創設了生活中購物的情境，讓學生在熟悉的場景中發現問題、提出問題，引出本節課的教學內容，激發了學生的學習積極性。在講解算理時，運用了直觀演示法，通過動畫演示將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法這一過程，化抽象為具體，幫助學生理解了小數點移動的原理，突破了教學難點。

　　課堂上，學生的參與度很高。張老師組織了多次小組討論，鼓勵學生分享自己的想法，引導學生自主探究和合作交流。在練習環節，設計了層次分明的練習題，從基礎鞏固到拓展提升，滿足了不同層次學生的需求，及時反饋了學生的學習情況。

　　不過，這堂課也存在一些可以改進的地方。在小組討論時，個別小組討論效率不高，張老師可以加強巡視指導，提高討論效果。另外，在總結環節，可以引導學生自己總結本節課的重點和易錯點，加深學生的記憶。總體而言，這是一堂非常精彩的數學課，為我們提供了很好的教學范例。

　　除數是小數的除法評課稿 3

　　張老師的“除數是小數的除法”這堂課，給我留下了深刻的印象。整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊，展現了扎實的教學功底。

　　在教學內容處理上，張老師對教材進行了深入的研究和挖掘。從復習除數是整數的除法入手，通過知識的遷移，自然地過渡到除數是小數的除法。在講解過程中，詳細闡述了轉化的思想，即把除數是小數的`除法轉化為除數是整數的除法，讓學生明白其本質是利用商不變的性質。同時，注重對學生計算習慣的培養，強調小數點的位置處理和計算的準確性。

　　教學過程中，張老師注重啟發式教學。通過提問引導學生思考，例如在講解如何移動小數點時，提問“為什么要這樣移動小數點？”“移動小數點后，被除數和除數發生了什么變化？”等問題，激發學生的思維，讓學生在思考中理解算理。在學生回答問題后，及時給予肯定和鼓勵，增強了學生的自信心。

　　課堂互動方面，張老師與學生的互動良好，能夠關注到每一位學生的學習狀態。除了小組討論，還采用了提問、板演等多種形式，讓學生積極參與到課堂中來。在學生板演時，張老師認真觀察，及時糾正學生的錯誤，并進行詳細的講解，起到了很好的示范作用。

　　然而，這堂課也有一些值得探討之處。在練習環節，時間把控可以更加精準，對于一些學生出現的典型錯誤，可以多花些時間進行分析，讓全體學生都能從中吸取教訓。另外，在拓展練習部分，可以引入一些更具挑戰性的題目，進一步拓展學生的思維。但不可否認，這是一堂高質量的數學課，為學生的數學學習奠定了堅實的基礎。

　　除數是小數的除法評課稿 4

　　聽張老師講授“除數是小數的除法”，猶如欣賞一場精彩的教學盛宴，讓我對數學教學有了新的思考和認識。

　　張老師的教學語言簡潔明了，生動有趣，具有很強的感染力。在講解算理時，用通俗易懂的語言將復雜的數學知識講解得清晰透徹，讓學生易于理解。例如，在解釋小數點移動的'規律時，將其比喻成“小數點搬家”，形象生動，幫助學生快速記住了關鍵知識點。

　　在教學方法的選擇上，張老師大膽創新。采用了探究式教學法，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題。在課堂上，張老師提出問題后，給學生足夠的時間和空間去思考、去探索，鼓勵學生嘗試不同的方法解決問題。在學生探究過程中，張老師適時引導，幫助學生梳理思路，總結方法。這種教學方法充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主學習能力和創新精神。

　　課堂氛圍方面，張老師營造了輕松愉悅的學習氛圍。通過幽默風趣的語言和親切和藹的教態，拉近了與學生的距離，讓學生在輕松的環境中學習數學。在小組合作中，學生們積極交流，思維碰撞出火花，整個課堂充滿了活力。

　　當然，這堂課也有一些可以提升的地方。在教學節奏上，可以適當放慢一些，給學生更多消化知識的時間，特別是對于基礎較弱的學生。另外，在評價學生時，可以采用多元化的評價方式，除了教師評價，還可以增加學生自評和互評，讓評價更加全面客觀。但總體來說，這堂課亮點紛呈，為數學教學提供了很好的借鑒。

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　　張老師的“除數是小數的除法”這堂課，教學目標明確，教學方法得當，教學效果顯著，是一堂值得學習的數學課。

　　從教學目標的達成來看，張老師通過一系列的教學活動，使學生很好地掌握了除數是小數的除法的`計算方法，能夠正確進行計算。在教學過程中，注重培養學生的數學思維和解決問題的能力，讓學生在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，感受數學的應用價值。

　　教學方法上，張老師運用了多種教學手段。除了傳統的講授法，還結合了多媒體教學，通過動畫、圖片等形式，直觀地展示了除數是小數的除法的計算過程，讓學生更加清晰地理解了算理。在練習環節，采用了游戲教學法，設計了“除法大闖關”的游戲，將枯燥的計算練習變得有趣味性，激發了學生的學習興趣，提高了學生的計算能力。

　　學生的學習表現也是這堂課的一大亮點。在課堂上，學生們積極思考，踴躍發言，主動參與到各個教學環節中。小組合作有序高效，學生們在合作中相互學習，共同進步。張老師對學生的表現及時給予鼓勵和表揚，進一步激發了學生的學習積極性。

　　但這堂課也存在一些小瑕疵。在講解例題時，可以增加一些不同類型的題目，拓寬學生的解題思路。在課堂總結時，不夠簡潔明了，可以引導學生用簡潔的語言概括本節課的重點內容。盡管如此，這堂課依然有很多值得我們學習的地方，為我們的數學教學提供了有益的參考。

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　　觀摩張老師的“除數是小數的除法”這堂課，讓我受益匪淺。張老師以其獨特的教學風格和扎實的教學基本功，為學生呈現了一堂精彩的數學課。

　　在教學導入環節，張老師巧妙地利用舊知導入新課。通過復習整數除法和商不變的性質，引導學生回顧相關知識，為學習除數是小數的除法做好鋪墊。這種導入方式既鞏固了舊知，又自然地引出了新課，讓學生在已有知識的基礎上順利過渡到新知識的學習。

　　在教學過程中，張老師注重知識的生成過程。在講解除數是小數的除法時，不是直接告訴學生計算方法，而是引導學生通過自主探究、小組討論等方式，逐步發現和總結計算方法。例如，讓學生嘗試計算“7.65÷0.85”，在學生出現不同的計算方法后，組織學生進行討論，分析各種方法的優缺點，最后總結出正確的計算方法。這種教學方式讓學生真正理解了知識的來龍去脈，培養了學生的探究能力和歸納總結能力。

　　課堂練習的設計也非常有針對性。張老師根據教學目標和學生的實際情況，設計了不同層次的練習題，從簡單的模仿練習到復雜的綜合應用，逐步提高學生的計算能力和解決問題的能力。在練習過程中，張老師注重對學生的.個別指導，及時發現學生的問題并給予幫助。

　　不過，這堂課在教學時間的分配上可以進一步優化。在小組討論環節，時間過長，導致后面的拓展練習沒有足夠的時間完成。另外，在評價學生的回答時，可以更加具體，指出學生回答的優點和不足，提出改進的建議。但總體而言，這是一堂成功的數學課，為我們展示了如何在課堂教學中培養學生的數學核心素養。

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