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窗前的氣球評課稿
《窗前的氣球》第一課時是一堂融識字、寫字一體的高效的低段閱讀課，可以說這一課的教學(xué)思路、設(shè)計和課堂呈現(xiàn)是令人耳目一新的，也是令人折服的。作為學(xué)習(xí)20xx新版課標(biāo)研討的這么一節(jié)課，顧老師的課實實在在地為我們展現(xiàn)了年段特點、教學(xué)特色。從孩子們積極有興趣地投入閱讀的狀態(tài)中，我們感受到了課的扎實高效。這是我們低段課的“范”！
我從以下三個方面談?wù)勎业囊恍┚唧w感受：
一、緊扣文本核心問題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發(fā)，顧老師抓住文本的核心價值問題“真沒意思”來作為文脈和學(xué)路，可以說起到了牽一發(fā)而動的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經(jīng)常將完整的文本打成片段。在引導(dǎo)小朋友體會科利亞“真沒意思的”的感受時顧老師用圖片、音樂教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受。
可以一說，閱讀教學(xué)抓了一條線，就使得教學(xué)有四兩撥千斤的巧力來指導(dǎo)閱讀。
二、識字、書寫引導(dǎo)巧妙扎實
顧老師注重情趣化、生活化識字，并把主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個性化的識字方法，并利用生活中的照片提高識字趣味和效果，以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，保證識字的高效。在閱讀課的識字教學(xué)中采用了隨文識字的形式，巧妙地安排了多樣的識字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認識“病床”等。識字的處理有強弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫字學(xué)習(xí)的時間，充分保證了低段孩子課堂書寫時間。但是顧老師依據(jù)文本和識字的內(nèi)容，安排了書空學(xué)習(xí)、書本寫字、評價等不同形式的書寫練習(xí)，使得主次分明，重點突出，難點歸類訓(xùn)練到位。當(dāng)然，那一首首好聽的朗朗上口的筆畫兒歌、寫字姿勢規(guī)范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書寫的認真、扎實、美觀。這是我們平時課堂必學(xué)的“武器”啊。
三、課堂評價親切溫馨入人心
顧老師在反省說課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導(dǎo)致節(jié)奏不夠快而浪費了一些時間。不過，我的觀念是這樣的：浪費時間的不是溫柔的、緩緩的課堂節(jié)奏，只是寫字的環(huán)節(jié)比較充實詳細，占的時間多。在現(xiàn)代生活的開節(jié)奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說著、評價著、朗讀著、感受著。其實慢一點的節(jié)奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時間。當(dāng)然是有益于孩子對文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強的文章。
此外，顧老師的評價還非常的豐富、具有鼓勵性。從孩子的角度來評價，時時處處體現(xiàn)著平等、信任、鼓勵。曾看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學(xué)生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動。在互動中，孩子們是課堂的學(xué)習(xí)主人，老師依然只是那個引導(dǎo)者。
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