小數(shù)與單位換算評課稿

　　《小數(shù)與單位換算》一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了計(jì)量單位間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)移動變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。把名數(shù)進(jìn)行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計(jì)量單位和單位間的進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律等知識的綜合運(yùn)用。看似簡單的一節(jié)課，其實(shí)一點(diǎn)都不容易。李老師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過程，體驗(yàn)了方法的形成過程。有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。

　　李老師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，讓全體同學(xué)置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊(duì)的情境中，“觀察數(shù)據(jù)，你有什么感覺？”讓學(xué)生感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了，需要改寫成統(tǒng)一的形式，以便于比較，從而讓學(xué)生體會到改寫成相同計(jì)量單位的數(shù)的必要性。同時很自然地引出了名數(shù)的改寫，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在樂于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。

　　2、給予充分的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體現(xiàn)了算法的多樣化。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在本節(jié)課中，李老師給足學(xué)生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導(dǎo)，讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個學(xué)生既感到解決問題方法的多樣化，又經(jīng)歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時，也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，課前，李老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中，在學(xué)生自主得出多種換算方法后，通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方” “我們怎樣進(jìn)行單位間的換算？”小組交流，從而得出結(jié)論把低級單位的數(shù)改成高級單位的數(shù)，要除以進(jìn)率，把高級單位的數(shù)改成低級單位的數(shù)，要乘進(jìn)率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數(shù)的方法，即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數(shù)點(diǎn)移動的方法完成。這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　總之，李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，值得我借鑒和學(xué)習(xí)。我自己在教學(xué)這節(jié)課時，可能會將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué)，這樣效果會更好。

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