愛蓮說評課稿

　　《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

　　趙老師的《愛蓮說》的教學根據建構主義“拋錨式教學模式”設置了三個主要環節：創設情境，確定問題；自主合作，求解過程；發展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗誦，美倫美奐。

　　這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”在整個教學過程中，趙老師著重處理好以下三個關系：

　　第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，趙老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。趙老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

　　孟老師把閱讀作了五個階段的安排：

　　第一階段：猜謎語，回憶有關“蓮”的詩句。

　　第二階段：欣賞多媒體朗讀。

　　第三階段：學生齊讀全文。

　　老師采用學生創設情境欣賞這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。

　　第四階段：確定學習目標，學生求解，自主合作學習。這里有“確定目標”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”“練習檢測”等幾種方式。

　　學習小組通過設計問題，解除疑惑（1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。

　　1、作者為何“獨愛蓮”？

　　2、結尾為什么順序發生了改變，最后說牡丹之愛？

　　趙老師盡量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

　　第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生學習寫法，寫一句話。

　　我喜歡的植物是，因為。

　　第二，師生與作者的關系。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，趙老師讓學生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

　　第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。趙老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關系的一條有效途徑。

　　當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

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