班主任的表揚技巧分析

　　班主任在對學生進行思想品德、對學生良好行為習慣的養成的教育中，運用正確激勵手段，有利于培養學生自我評價能力，有利于對不良行為習慣實行超前調控，有利于學生思想品德素質的提升，更有利于學生從他律到自律的轉化。下面是小編為大家收集的班主任的表揚技巧分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　班主任的表揚技巧分析

　　表揚是班主任在工作中常用的正面教育方式，在教育教學過程中，我們善于捕捉學生的閃光點，及時對學生進行表揚，但也要把握好尺度。那么，怎樣對學生進行表揚呢？我認為要做到以下幾方面：

　　一、表揚要準確，要實事求是。

　　我們每一個班都有各種各樣性格的學生，有的愛表現，有的默默無聞；有的學生學習成績以及各方面表現都很優秀，都的學生也許各方面表現都相當困難。我們班主任在班級管理時，針對發生的一些事情，首先要進行深入細致的了解，在此基礎上，對于做得好的同學進行表揚，當然我們是對事不對人，不能因為學困生在某些事情上做得對就吝惜自己的表揚，在表揚時在事實不夸大也不縮小，要進行客觀公正的表揚。如果未搞清事情真相，表揚不準確，不僅達不到效果，還會影響班主任的威信。

　　二、表揚要掌握時機。

　　一般而言，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性。尤其是對低年級學生和自卑感較強的學生，一旦發現值得表揚的事件就要及時地予以肯定，給予鼓勵，幫助其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去了應有的效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有驕傲自滿情緒的學生，就不要輕易進行表揚。

　　三、表揚要具體細致。

　　如果是一般的泛泛而談的、言之無物的表揚往往是很難有鼓動性和影響力的，如：“你最近表現得不錯”“你最近學習有進步了”等等缺乏具體內容的表揚，效果就不會很好。如果是針對學生某一方面的進步進行表揚，如“你最近能在課堂上遵守紀律，還主動幫助生病的同學值日，表現真不錯！”“你這幾天的作業完成得很好，書寫也工整規范了，審題也細心多了，要繼續努力！”這樣的表揚內容具體，效果就會好得多。

　　另外，我們班主任還要通過自己仔細地觀察，發現學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優點進行表揚，對學生也是莫大的鼓勵。如：“聽說你最近借了不少科普方面的書籍在認真閱讀，掌握科學知識是非常重要的，希望你對自己感興趣的內容認真做好筆記。”“最近你的書法很有進步，聽說你每天都堅持練習，要堅持下去，你的進步會更大！”真誠的表揚加上適當的鼓勵，會使學生感到班主任在各方面都關心自己，前進的動力就更大。

　　我們班的施琪哲同學學習成績相當好，可就是字老是寫不工整，每次看他的作業，好像是在看學困生的作業。有一次，在批改作業時，我把他叫到辦公室，拿出幾本書寫規范、作業整潔的作業本，請他進行對比，然后請他說說自己的感受。他談談很多，辟如“向這些同學學習”等，我對他說：“有一句是這樣說的，要想人瀟灑，出手字不凡。”他下決心要把自己的字寫工整。一天過去了，兩天過去了……一個月過去了。果然，他的作業與以前相比，進步多了，我對他說：“你的進步真大，相信你，堅持下去一定會成為書法家。”有了動力，他更努力了，今年教師節前夕，他送給我一幅自己寫的書法作品，還真有書法家的范兒。

　　四、表揚要適當。

　　表揚對學生有很大的驅動性，但并不是只要是表揚就會有積極的作用，如果班主任表揚不當，甚至會有副作用。如果對表揚的尺度掌握得不好，過分夸大，“你簡直是個天才”“你的聰明沒人能比得了”等等過分的表揚詞就不會有很好的效果；如果使學生總處于表揚之中，也會使他們沉溺于表揚而缺乏創造性；如果不應表揚而被表揚了則會使學生不能正確地認識自己。因此，班主任的表揚必須準確、適當。

　　五、 更多地重視表揚過程，而不僅僅是結果。

　　長期以來，以應試為目的的教育使得教師往往習慣以結果評價學生，考試成績好則會得到表揚，成績不好則得到的是批評。對學生的努力過程不予重視，尤其是后進生，他們所做的種種努力，如果一時未取得效果也得不到教師的表揚，長此以往，便會喪失努力的愿望和自信心。因此，當學生努力嘗試做一件好事或是在原有的基礎上有了一些進步的時候，班主任如能給予及時地表揚，這生的信心就會激增，會更加努力地爭取好的結果。

　　我們班的張家齊同學是一名學困生，一直以來都是各科老師頭疼的對象，每每老師提到他，都認為他無可救藥。有一次，我在上課時提了一道思考題，在全班同學討論之后，幾乎所有同學都是程式化的方法來解決問題，而張家齊同學生卻想出了與眾不同的更為巧妙的解法。在我請他對這種方法進行解釋之后，我進進行了小結，大家都覺得張家齊同學非常棒，對此我在全班進行表揚，“張家齊同學的思維非常活躍，我們每一個同學只要善于思考、善于發現都是優秀學生，張家齊，老師相信你，只要你肯干，你一定能跨入優秀行列！”從此，我默默地觀察著他，上課回答問題積極了，與同學交流也大膽了，有不懂地問題也能及時地問老師、同學，我們都發現他在悄悄地改變，在上學期的期末考試中，他以94.5的成績真得獲得了優秀。

　　事實勝于雄辯，表揚是一種很好的教育方式，我相信，學會表揚的技巧，我們的教育一定會是成功的。

　　教師表揚學生的多種技巧與注意事項

　　表揚是教師在教學中不可或缺的激勵手段

　　它能夠激發學生上進的熱情，助力他們改正不良習慣。那么，如何恰當地進行表揚呢？首先，重復的夸獎和鼓勵能夠固化學生的良好行為。例如，對于一位平時不愛勞動的學生，當他主動修補教室課桌或參與其他力所能及的活動時，教師應及時給予贊揚，并持續重復這一夸獎，從而逐漸改變其不良習慣。

　　其次，表揚學生要及時。當學生在某一方面取得進步時，教師應迅速作出反應，及時給予贊揚。比如，對于平時數學成績不佳卻偶然做出難題的學生，教師應抓住這一機會，給予充分的肯定和鼓勵，以激發其學習數學的積極性。

　　最后，教師還可以考慮“透支”夸獎。當今天無法找到夸獎的理由時，不妨把明天的夸獎提前給予。這種提前的欣賞和夸獎，實質上是對學生未來潛力的認可和期待，能夠激勵他們不斷進步。

　　在一次考試中，若學生成績不理想，我們不必急于苛責，而是應給予積極的鼓勵。可以說：“別灰心，你曾考過九十幾分，這證明你具備取得好成績的潛力。只要繼續努力，下次你一定能夠再次考出優秀的成績。”這樣的言辭能夠消除學生的顧慮，減輕他們的心理壓力，激發他們的學習動力。

　　同時，我們還可以運用心理暗示的方法來夸獎學生。心理暗示對學生的成長有著深遠的影響。有時，一句簡單的夸獎或暗示，就能改變學生的自我認知和心態。比如，我們可以對班里的同學說：“你們這次積極報名參加活動，這非常棒。特別是平常最不愛說話、膽子最小的××同學，她能勇敢地報名，這本身就是一大進步。我們相信她在比賽中會表現得更加出色。”這樣的暗示和鼓勵，往往能激發出學生內在的潛能和動力。

　　此外，我們還應采用多方位夸獎法來激勵學生。這包括在學習、心理素質、道德表現、健康狀態以及自在狀態等多個方面，對學生實施欣賞和夸獎。通過全方位的鼓勵和認可，我們能夠幫助學生更全面地發展自己，提升他們的自信心和綜合素質。

　　給學生創造被表揚的機會

　　這要求教師在教學中要善于發現學生身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，為學生提供更多展現自我、體驗成功的機會。例如，當某位學生展現出特別的語言模仿能力時，教師可以特意為其安排朗讀課文的任務，并在其出色完成后給予熱烈的掌聲和贊揚。這樣的經歷不僅會增強學生的自信心，還會激發其內在的學習動力。

　　挖掘不明顯的優點加以贊揚

　　教師不應只停留在學生習以為常的優點上，而應努力發掘他們身上鮮為人知的優點，并給予及時的贊揚。這樣不僅能表現出教師的獨特眼光，還能讓學生獲得新的肯定，從而產生更好的激勵效果。例如，當某位學生在家訪中展現出廣泛的人脈和禮貌待人的品質時，教師可以特意贊揚她的人緣好和懂禮貌，這樣她便會更加興奮和自信。

　　最少期望時贊揚學生

　　在學生對自己的期望值較低時給予贊揚，可以讓他們更易接受并產生內疚感，進而激發他們更加努力。例如，當某位學生經過努力成績有所提高時，教師可以及時贊揚他的進步和努力，這樣他便會更加珍惜并繼續發揚這種精神。

　　贊揚行動和品性而非本人

　　在贊揚學生時，應專注于他們所做的事和所展現的品性，而非單純地贊揚他們本身。這樣可以避免學生產生驕傲自滿的情緒，并讓他們更加清晰地認識到受贊揚的原因。例如，當某位學生通過努力提高了成績時，教師應著重贊揚他的努力和進步，而非僅僅稱贊他的聰明才智。

　　微笑是一種不著痕跡的贊揚

　　微笑是一種無聲的贊揚方式，它能夠傳遞出教師對學生的認可和喜愛。一個簡單的微笑不僅可以讓學生感受到教師的溫暖和鼓勵，還能為他們的成長道路增添一份力量。

　　微笑的魔力

　　微笑，這一無聲的言語，卻蘊含著巨大的力量。它如同溫暖的陽光，照亮學生的心田，給予他們無盡的鼓勵與支持。一個簡單的微笑，便能拉近師生之間的距離，為情感交流搭建起一座橋梁。在教育學生的過程中，微笑往往能起到事半功倍的效果，成為激發學生斗志、點亮學生心靈的神奇法寶。

　　表揚的藝術

　　表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條育件就是愛。學生有豐富的情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會象依戀自己的父母一樣依戀老師、接近老師，老師的話也就容易打動他們的心。

　　班主任表揚學生，要出自內心地對學生某些良好品行或點滴進步感到真誠的喜悅，這樣才能更加激勵他們發揚自身的優點。

　　表揚中要體現出更高的要求。任何一位學生在其內心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調動他們這種需求和厚望，班主任在表揚中要有意識地提出新的要求使其加速達成。

　　如在對某一學生單純從學習上提出更高要求并不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現時，班主任在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求往往有很的效果。

　　為學生創造受表揚的機會。對于暫時后進的學生，若等他們有了優點再去表揚，那他們被表揚的機會就太少了。

　　對于這樣的學生，班主任要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表拓這一武器去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。

　　表揚要面向集體。一個班級有幾十個學生，班主任的表揚不能只限于班級中的部分學生，而要面向全體。班主任如果只經常表揚幾個學生，忽視大多數學生的進步，會使學生感到班主任偏愛，造成同學之間的妒忌，不服氣，而影響班級的凝聚力。

　　即使在表揚某個學生時，也要強調他是為校、為班爭了榮譽，放在班級表揚，做到表揚一人，鼓勵一群。

　　寓表揚于無意之中。對資質較差的學生，班主任要揚長避短，盡量我他們的優點，很自然地把表揚流露于無意識的言語、表情之中，使其及時嘗試到成功的喜悅。

　　對于那些長期未受到過表揚而處于壓抑狀態的學生，班主任要采用間接暗示的方法，通過其他同學傳遞對他們的優點、進步加以肯定、贊揚的信息，這樣可縮小其與班主任心理上的距離。

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