我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學(xué)文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
學(xué)情分析：
我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情景創(chuàng)設(shè)法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此？可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練、個性得到張揚(yáng)、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。
教學(xué)目標(biāo)：
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學(xué)會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。
3、懂得當(dāng)自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學(xué)會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得當(dāng)自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)方法：
通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的道理都有了更深刻的認(rèn)識，人物的'神態(tài)、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。
教學(xué)流程：游戲?qū)搿獙W(xué)習(xí)一、四自然段——學(xué)習(xí)第二、三自然段——拓展延伸
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、課前游戲，激發(fā)興趣。
1、課件出示找不同畫面。
2、學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，找出不同。
3、請學(xué)生帶著游戲中的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考開始我們今天的學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。）
二、開門見山，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我要的是葫蘆》。
2、學(xué)生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么？
3、學(xué)生自主交流。
4、帶著自己的理解再讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。
（1）出示葫蘆圖片，引導(dǎo)學(xué)生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆
（2）出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！
（3）引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）
過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？
（4）學(xué)生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。
（5）指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點(diǎn)詞語“細(xì)長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。
過渡：這么可愛的葫蘆，同學(xué)們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？
2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
（1）出示：那個人每天都要去看幾次。引導(dǎo)學(xué)生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達(dá)效果。
（2）引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）
四、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、出示：小葫蘆變黃了落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
2、學(xué)生讀中比較句子意思的不同。
3、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）
（設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當(dāng)時的心理活動。）
4、多媒體出示文中兩幅圖進(jìn)行比較，找出不同之處。
①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：找出了這么多的不同，同學(xué)門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學(xué)生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進(jìn)行展開教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲。）
五、學(xué)習(xí)第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的
（板書：一些蚜蟲變黃了）
多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導(dǎo)。（理解“盯著、自言自語”）
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實(shí)，就要細(xì)心呵護(hù)每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系
4、全班齊讀二、三段。
5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？
6、朗讀全文。
（設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到再認(rèn)識，再創(chuàng)造，從而達(dá)到理解、積累、感悟文本之目的。教學(xué)中設(shè)緊緊圍繞學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強(qiáng)。）
六、拓展延伸。
1、想一想：學(xué)了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？
2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …
（設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，這樣對他們進(jìn)行一次人文教育，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）
3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？
七、寫字指導(dǎo)
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：
言和每為獨(dú)體字，后3個字為左右結(jié)構(gòu)的字。
結(jié)合“母”字指導(dǎo)“每”字的筆畫順序，師范寫
“言”字第一橫長，下面兩橫短。
復(fù)習(xí)“忄”的寫法，師范寫“慢”
3、生描紅書寫
4、點(diǎn)評
我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天我說課的題目語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版語文第三冊第四組園的一篇看圖學(xué)文文章，這一組園的單元主題是通過詞語和故事使學(xué)生受到啟發(fā)。這篇寓言故事重點(diǎn)圍繞葫蘆，發(fā)生的一系列事情。一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。課文通俗易懂，但意義深刻。
2、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識由生字組成的新詞，會寫2個生字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
之所以選擇這篇課文，一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。根據(jù)以上教材分析確定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)的重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達(dá)出來。
2、教學(xué)的難點(diǎn)：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
我的教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本課在教材中所處的地位和作用。
二、說學(xué)情
我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
三、說教法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、說學(xué)法
在課堂教學(xué)中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，形成自主探究式學(xué)習(xí)，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應(yīng)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識。
五、教學(xué)流程
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，課一開始，我根據(jù)低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實(shí)物，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。我接著讓學(xué)生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學(xué)生在不知不覺中了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進(jìn)行簡單介紹，補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關(guān)系呢？”轉(zhuǎn)入了對本課的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)本課生字和詞語
我讓學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，借助拼音多讀幾遍，然后由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認(rèn)讀，逐層遞進(jìn)。在小組內(nèi)討論記字方法，實(shí)現(xiàn)了績優(yōu)生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)了小組合作。字詞教學(xué)應(yīng)注意音形義的結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生識字能力讓學(xué)生能夠舉一反三。如在教學(xué)時，我讓學(xué)生做“盯”的動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系，并讓學(xué)生擴(kuò)展目字旁的字有哪些，有意識地讓學(xué)生進(jìn)一步明確形聲字的特點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學(xué)生明白這是一個語氣詞，同時與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來，既學(xué)到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來記憶。
（三）初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎(chǔ)。
（四）朗讀課文，感悟課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的`始終。通過兩幅圖片的對比，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，小葫蘆為什么會落？于是我采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文一、四自然段。
學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進(jìn)行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學(xué)生說說還可以說“細(xì)長的什么？”這一安排，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生體會“掛”用得更準(zhǔn)確時，我先讓學(xué)生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學(xué)生體會“掛”字所帶來的美。
在第四自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結(jié)果，教師巧設(shè)懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么具體的原因造成的呢？我們下節(jié)課再來詳細(xì)了解”，一句簡單的過渡語，將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的二三自然段輕松帶出，使學(xué)生感到意猶未盡。
（五）指導(dǎo)書寫
本課所寫兩個生字，讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，說說寫的時候要提醒大家注意什么？充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
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