高中常用的歷史教學方法_高中歷史教學方法

高中常用的歷史教學方法_高中歷史教學方法1

　　一、激發(fā)學習歷史的興趣

　　(一)作為老師必須要對學生體現(xiàn)出歷史這門學科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應(yīng)用寫作的形式，從而調(diào)動學生們在應(yīng)用歷史時的主要思想以便找出相關(guān)的依據(jù)，這樣也提高了學生們的積極性，更加對課堂內(nèi)容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學生興趣的某些話題，再應(yīng)用分析的方法以便引導(dǎo)學生認識歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關(guān)歷史的課外活動，讓學生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關(guān)活動。由此可見，要想提高學生對歷史教學的興趣，就必須要加強提高學習歷史學科的一些氛圍，讓學生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認為學好歷史這門學科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進地讓學生對學習歷史知識感興趣。

　　(二)幫助學生樹立起對學習歷史理論知識的學習興趣。作為老師在教授歷史理論知識當中必須要注意到，應(yīng)把握好一個“度”的要求，一般高中學生的認知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學習歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細致深入地幫助學生進行分析，從而提高他們的認知水平，再根據(jù)學生的學習能力，因材施教，減輕學生的學習負擔，要平衡他們的學習狀態(tài)。

　　(三)老師應(yīng)該逐漸地幫助學生增強他們在學習過程當中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學生在學習歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，應(yīng)用一些正確的學習方法來提高學生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學習興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學的過程當中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容由淺入深的進行授教，同時要對不同的知識內(nèi)容，做出達標的要求，并且及時地對學生進行鼓勵和評價，可以讓學生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。

　　二、應(yīng)用多樣化的教學方法

　　(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應(yīng)用在教學當中，應(yīng)用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進行復(fù)原處理，從而營造出教學場景，可以讓學生更為親近地感受歷史。

　　(二)當前，在課程改革的影響下，在歷史教學課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學示范課等一些講授方法，而我們不可否認的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學方式，在這個歷程當中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學之中，仍然會成為重要的一種教學方法。所以，我們認為這種教學方法是不能拋棄的，而是應(yīng)該在其基礎(chǔ)上更為完善、更為合理。

　　(三)通過歷史的教學經(jīng)驗可以看出，在歷史教學的應(yīng)用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學行為，從中找到更為有利的教學方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學生的不同實際需求和反應(yīng)出發(fā)，把各種教學模式進行優(yōu)化組合，也應(yīng)對既定的模式進行調(diào)整。

　　三、引導(dǎo)學生的積極性

　　對于學生的素質(zhì)教育我們必須要落到實處，可最關(guān)鍵的就是要走進課堂，學生大部分的時間都是在課堂當中度過的，而對于課外活動則是對教學的補充和延伸。目前，由于實施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進課堂，把課堂教學與課外活動良好的結(jié)合在一起，并把學生作為發(fā)揮的主體，由于學生才是學習的真正主人，同時也是認識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學生的主體作用，同時也要提高學生在這個過程當中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動和激發(fā)出他們的.積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學過程當中，促使他們成為真正的學習主體，真正地學習。此外，作為老師也應(yīng)讓學生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實當中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應(yīng)有意識地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實當中的一些問題，促使學生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學習歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實地認識現(xiàn)在以及展望未來。

　　結(jié)論

　　總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識，更應(yīng)該把傳授歷史知識以及對學生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學中必須要注意到學生的興趣，并且根據(jù)不同的實際情況應(yīng)用不同的教學方法，從而發(fā)揮出學生對學習歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學目標。

高中常用的歷史教學方法_高中歷史教學方法2

　　歷史教學的基礎(chǔ)功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構(gòu)建正確的歷史概念，而歷史再現(xiàn)教學的實施則能以文字材料、視聽輔助材料為載體，把握歷史的時間、空間和歷史人物的活動，從而出色地完成歷史課堂教學的任務(wù)。

　　歷史教學的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。“歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科”，歷史的教學如果不能使學生在充分了解史學的基礎(chǔ)上形成理性的認識，那么，學生不能算是認識了歷史。因此，充分研究歷史教育的作用，提出能使學生切實了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的歷史課的專有教學方式，應(yīng)是當前歷史教學改革的一個課題。人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合師專的教學內(nèi)容和學生的特點，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

　　一、歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。

　　歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內(nèi)容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學。

　　二、歷史課的點面交叉法要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。

　　所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣?”，公元1―2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。歷史課的教學點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的;其次，學生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的`。歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應(yīng)該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

　　如何培養(yǎng)學生對歷史的興趣

　　第一對歷史的興趣。人們對閱讀歷史故事，還是很感興趣的。因為，在閱讀故事的過程中，一定有著好奇心和吸引力在驅(qū)使著自己讀下去。我們只有抱著這種探求的心態(tài)，對歷史發(fā)生興趣并非是難事。

　　第二從簡單開始。我們一開始可以選擇一些比較通俗的歷史著作。這樣的好處，可以培養(yǎng)一些對歷史學習的基本方法和對歷史的認識。如希羅多德的《歷史》就是一部饒有趣味的歷史著作，盡管有些事實夸大了些。但是，閱讀過這部杰作的人們還是比較感興趣，還能學到不少歷史知識。我們還可以閱讀一些歷史人物傳記。

　　第三對書籍的選擇。當我們對歷史知識積累了一定的程度后，可以適當?shù)拈喿x一些內(nèi)容比較深的書籍。這類書籍可能不是我們所想的那樣深，不過，還是可以看得懂的。

　　第四看些歷史劇。我們可以通過觀賞影視劇來了解和認識歷史，這也是一種很好的學習方法。比如《白王后》、《伊薩貝拉》、《阿克巴大帝》等等。

　　第五學會思考。我們對歷史的興趣可以圍繞著一些問題來思考和理解。歷史問題的解答是通過一系列的問題來解決的。如為何三夫人制度對后世影響深遠;漢武帝的個性和才略是怎樣的。

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