語文評課稿（通用17篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。以下是小編幫大家整理的語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看！

　　語文評課稿 篇1

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、評教學(xué)目標(biāo)

　　本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵

　　所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

　　2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

　　當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

　　讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。

　　二、評教學(xué)特色

　　本節(jié)課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)

　　《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　　（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。

　　這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。

　　2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整

　　最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的`方式表達(dá)了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……

　　3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實有效

　　在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認(rèn)為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

　　語文評課稿 篇2

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。

　　1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的`感情到達(dá)高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。

　　語文評課稿 篇3

　　本課是蘇教版一年級語文下冊第五單元，第四課的內(nèi)容。教材采用形聲字歸類的識字方法，內(nèi)容可分為兩部分。第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖，顯示基本字“青”換上不同的偏旁組成新字，揭示了這組形聲字的構(gòu)字規(guī)律。“轉(zhuǎn)盤圖”下面是這組字和由字組成的詞。第二部分是兒歌和插圖。兒歌編入新學(xué)的大部分字詞，為學(xué)生理解字詞提供了語言環(huán)境。插圖再現(xiàn)了語言內(nèi)容，給人以美得享受，有利于幫助學(xué)生理解兒歌。

　　xx老師本課的教學(xué)能緊扣住形聲字的構(gòu)字特點，并充分利用轉(zhuǎn)盤展開識字教學(xué)。識字教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)板塊清晰，注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。個人覺得主要有以下亮點：

　　1、借助媒介，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　這是一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，是蘇教版教材特有的識字方法。為了讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，王老師自制了一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。當(dāng)學(xué)生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤來識字時，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)起來時，學(xué)生感到非常好奇，學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來。同時，王老師充分利用課件，較清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2、抓住形聲字特點，學(xué)習(xí)方式設(shè)計恰當(dāng)

　　“清、晴、睛、請、情、蜻”這幾個形聲字，學(xué)生容易弄混淆。為了讓學(xué)生區(qū)分這幾個字，教師在課堂上讓學(xué)生邊讀詞語邊做動作來進(jìn)行識記。這一教學(xué)活動十分貼合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生在課堂上既動口又動手，便于區(qū)別記憶。建議在做動作時編兒歌，可能識記效果更好。“衣服臟了用水去清潔，太陽出來是晴天；看書注意用眼睛，來了客人說請坐，做好事情要用心，蜻蜓忙著捉蚊蟲。”兒歌好記，朗朗上口，有利于學(xué)生區(qū)分這幾個形聲字。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

　　課堂上，王老師讓學(xué)生觀察今天所學(xué)的6個橙色的生字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)他們的聲旁接近，形旁各不相同，而他們的意思就跟形旁有關(guān)。另外，王老師緊扣住本課的'生字“情、請、蜻”展開相應(yīng)的語言訓(xùn)練活動。如事情的情用樹心旁，這個字比較難理解，王老師就適時的引導(dǎo)學(xué)生給情字找朋友，積累一些詞語“友情、親情、情況、感情”，以便學(xué)生更好的掌握情這個生字。請字則讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時滲透品德教育。蜻蜓一詞教師則利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的了解蜻蜓這種昆蟲。

　　4、有效練習(xí)鞏固識字，相整合，有層次。

　　在生字鞏固環(huán)節(jié)，王老師主要設(shè)計了“選字填句、送信游戲、轉(zhuǎn)盤讀字”這樣的學(xué)習(xí)活動，一方面較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也圍繞本課學(xué)習(xí)的重點，扎實的進(jìn)行訓(xùn)練。

　　語文評課稿 篇4

　　《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執(zhí)教老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。

　　一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)過程體現(xiàn)自讀課的特點，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個教學(xué)流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個性感受，每個環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

　　二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態(tài)中學(xué)到語文知識文中主人公強烈的`生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動的文學(xué)語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實。

　　三、板書設(shè)計簡潔、完整，富于藝術(shù)性。

　　隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學(xué)基本功。

　　當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知歸納，內(nèi)容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點與整體結(jié)合在一起，形成一個整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

　　語文評課稿 篇5

　　高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設(shè)計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的.閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進(jìn)行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學(xué)中

　　高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

　　語文評課稿 篇6

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學(xué)習(xí)此文時，對于天真的孩子們來說，達(dá)爾文是一個能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達(dá)爾文仔細(xì)觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的`科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種仔細(xì)觀察，樂于探索的精神。課文還傳達(dá)給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學(xué)會去適應(yīng)環(huán)境。

　　聽了李老師的課覺得有以下幾點優(yōu)點。

　　首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節(jié)開始，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問題的答案。如在執(zhí)教第二小節(jié)時，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。

　　其次：注重孩子的練習(xí)。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓(xùn)練，如此之后在高年級時學(xué)生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓(xùn)練。如在問道“為什么不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去，對學(xué)生的寫作很有好處。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的深化。

　　第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

　　第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達(dá)爾文的執(zhí)著時，老師就引導(dǎo)孩子緊抓“許多”“反復(fù)”“觀察”“比較” “終于”這幾個關(guān)鍵的詞語。低年級階段老師就開始關(guān)注孩子對重點詞語的品讀。

　　如果本節(jié)課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會越來越好。

　　語文評課稿 篇7

　　今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

　　姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的`反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。

　　語文評課稿 篇8

　　一、很好地突破了教材的教學(xué)難點，滲透了優(yōu)化的思想

　　使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略。”在日常生活中，解決問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問題的潛力。

　　在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會到“同時”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問題。

　　二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃，到達(dá)了預(yù)期的課堂效果。

　　透過合作、學(xué)生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動，學(xué)生動手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來說比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的`效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。

　　三、課堂評價多元化，學(xué)生體會到了成功的喜悅感。

　　從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒐膭畹脑u價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。

　　總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機會，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會充實到我們今后的教育教學(xué)實踐活動中去。

　　語文評課稿 篇9

　　聽課評析：

　　《北風(fēng)和小魚》是一則搞笑的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者應(yīng)對強者時毫不畏懼的情景。

　　王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計了多處運用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，透過看圖不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的潛力，同時也幫忙學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達(dá)潛力，也是平時王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。

　　王老師整堂課十分善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點，并抓住學(xué)習(xí)重點。老師用心地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的`感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點”，全班學(xué)生跟著老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。

　　只是，一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還就應(yīng)多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，就應(yīng)不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

　　語文評課稿 篇10

　　5月19日上午有幸聆聽了我校毋XX、嚴(yán)XX、張XX三位老師執(zhí)教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標(biāo)、內(nèi)容豐富、重點突出、聲形并茂”，充分展現(xiàn)了低年級段語文教學(xué)的特點，聽后使我感觸頗深。

　　一、共同之處。

　　（一）重朗讀訓(xùn)練。

　　三位老師都在導(dǎo)入新課以后都設(shè)計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語文味。

　　（二）重字詞訓(xùn)練。

　　三位老師均在“我會讀”環(huán)節(jié)中運用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點訓(xùn)練，在課文學(xué)完后“我會寫”環(huán)節(jié)中運用“教師范寫——學(xué)生書空——描紅——試寫”的形式進(jìn)行字詞訓(xùn)練。這樣由讀到寫是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實處，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、重課外拓展。

　　三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺上感受到這些孩子的不幸，從而觸動學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂自己”這個道理，從而深化了“快樂生活”這一單元主題。

　　二、不同之處。

　　毋XX老師的課堂，注重單元主題的`提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內(nèi)容，明確了課文的主旨，而且對“快樂生活”這一主題詞有了更深的理解。

　　嚴(yán)XX老師的課堂，容量大、節(jié)奏快。她的課堂集聽、說、讀、寫于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語文學(xué)科的魅力。同時，適時引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。

　　張XX老師的課堂樸實之中散發(fā)著高雅之氣。最為突出的亮點是在課堂結(jié)束之時引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過程中加深讀文章主旨理解，充分體現(xiàn)了低年級的教學(xué)特點。

　　三、建議。

　　1、深入的研讀教材，準(zhǔn)確本冊教材的訓(xùn)練點，以免做一些學(xué)生所不能及的訓(xùn)練。

　　2、加強說話寫話的訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

　　3、把握好課堂節(jié)奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點得到突出，難點得以突破。

　　以上純屬個人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見諒。

　　語文評課稿 篇11

　　今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準(zhǔn)備，一場教學(xué)的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》，覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》，周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。

　　最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點。其實我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點，讓其能找到自身的“生長點”，這也是不可忽視的！一節(jié)課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執(zhí)教者難免灰心喪氣，結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點亦不能是虛假的奉承。

　　所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動輒將一節(jié)課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執(zhí)教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。

　　一、五大亮點

　　覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個方面的亮點：

　　亮點一：教學(xué)設(shè)計合理，整節(jié)課使用了“問題教學(xué)法”，利用五個框架性問題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn)，但是當(dāng)時我沒有道出本質(zhì)。現(xiàn)在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn)，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

　　亮點二：有資源整合的意識，本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。

　　亮點三：教學(xué)的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能，能通過框架性問題組織學(xué)生開展閱讀活動。

　　亮點四：注重了語文教學(xué)重要規(guī)律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

　　亮點五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。

　　二、兩個遺憾

　　遺憾一：執(zhí)教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學(xué)過程。于是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導(dǎo)致了問題沒有講得透徹，教學(xué)的重點也就不能突出了。完整有時并不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態(tài)化，體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語文”的精神。

　　遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結(jié)合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達(dá)到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結(jié)合語言的品味來讀，進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)。

　　三、三個技術(shù)性問題

　　問題一：在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思維方面的特點，提出問題要視問題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學(xué)生的回答。

　　問題二：學(xué)生回答的問題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn)，要重視對于學(xué)生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動，教師的點評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)去點評，解析學(xué)生的思維過程，點出閃光點，如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時，認(rèn)為海棠花“無人欣賞”尚能獨自開放，那么更何況人呢！而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的`回答不予評價。而事實上該生的回答很有閃光點，值得去品味思考。

　　問題三：每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點，有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應(yīng)在聽、說、讀、寫幾項活動中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　四、三個要處理好的關(guān)系

　　關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。

　　關(guān)系二：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多，就會導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。

　　關(guān)系三：處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。建議提出框架性問題后，學(xué)生反復(fù)誦讀體會，自主思考，多給學(xué)生表達(dá)的機會，點評到位，少一些講解。

　　語文評課稿 篇12

　　20XX年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的.選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。

　　苑教師在教學(xué)《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。

　　這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破

　　口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

　　三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸?shù)模�關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

　　這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

　　總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。

　　語文評課稿 篇13

　　英國著名課程理論專家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過明晰目的，而是經(jīng)過批評實踐。我個人認(rèn)為，那里的批評就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過一周緊張的聽課，我們每個人都應(yīng)當(dāng)有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構(gòu)建有效的語文課堂》。

　　1、做有效的學(xué)習(xí)組織者。課標(biāo)要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)首要任務(wù)是營造一個接納性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育氛圍。陳楚云教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫葫蘆架，不是直接畫出，而是要求學(xué)生細(xì)讀文字，找出描述的4個事物。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀畫畫，并引誘說：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會畫得越好。經(jīng)過學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫出，畫了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的，之后進(jìn)一步引導(dǎo)：你們把這句話讀得好，教師就畫得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類似的教學(xué)例子。

　　2、做有效的'共同學(xué)習(xí)知識的參與者。課標(biāo)要求，教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐�建�?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀念，構(gòu)建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規(guī)律，與學(xué)生一齊分享他們的感情、觀點。應(yīng)把學(xué)生尊重為主演，主人。我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師講得越細(xì)，越好的思想。注重學(xué)生本事的培養(yǎng)，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。如陳霞清教師的一個環(huán)節(jié)：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導(dǎo)到學(xué)生回答對父母的孝敬等。她樸實、清新的風(fēng)格給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說是畫龍點睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)劊瑢W(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。

　　3、運用有效的教學(xué)手段。語文的本質(zhì)是語文的工具性和人文性。課標(biāo)要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是細(xì)心翼翼控制整個課堂局面，怕出現(xiàn)異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運用得恰當(dāng)。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現(xiàn)兩個需要比較的句子：一是比較學(xué)；二是反復(fù)讀；三是抓重點；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導(dǎo)輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽說，尤其注重讓孩子表達(dá)自我獨特的閱讀感受。

　　4、刪繁就簡，構(gòu)建有效清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實在很多，如果我們逐節(jié)展開，一成不變，只能把書本摳死，將語文教死。我們要做的是抓重點段落，品位語言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫面；提煉精華，刪繁就簡。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個教學(xué)環(huán)節(jié)十分緊湊：第一是課文是從哪幾個方面寫秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語，都有哪些，圈出來；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰，邊讀邊用橫線畫出相關(guān)的句子，再把你認(rèn)為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結(jié)，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。五個環(huán)節(jié)，不多不少，沒有拖泥帶水。

　　作為一名語文教師，要想提高語文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認(rèn)真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

　　語文評課稿 篇14

　　語文教師的課堂教學(xué)語言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第二文本。它對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語言，不斷提高課堂教學(xué)語言的品質(zhì)，從而提升自已語文課堂的品質(zhì)。

　　現(xiàn)以肖培東教師執(zhí)教《孔乙已》課例為例，談?wù)動衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細(xì)節(jié)的點評見實錄，不再贊述。

　　從培東執(zhí)教《孔乙已》的課堂實錄來看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，應(yīng)具有這樣一些特質(zhì):

　　首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負(fù)擔(dān)。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節(jié)課，我是在現(xiàn)場聽的。印象最深刻的就是，他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設(shè)置障礙，以單句和一個層次的復(fù)句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現(xiàn)出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語言，也一樣。他用最清澈純凈的語言，引領(lǐng)著學(xué)生在文本里反復(fù)進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

　　其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是前呼后應(yīng)、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發(fā)現(xiàn)，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉(zhuǎn)折和提升，點化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結(jié)，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應(yīng)和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。

　　最終，有品質(zhì)的`課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生活動共生共長的。有些教學(xué)語言是能夠預(yù)設(shè)的，如主問題，如小結(jié)與過渡。而有些教學(xué)語言，是必須現(xiàn)場生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語言的生長點，并能迅速組織語言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應(yīng)。這個回應(yīng)的資料，又激發(fā)起執(zhí)教者更上一個層次的教學(xué)評價....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節(jié)課，有百分之八十以上的教學(xué)語言，屬于現(xiàn)場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話，時時閃現(xiàn)出智慧碰撞的火花，時時結(jié)出共生的果子，這就更為難得。當(dāng)學(xué)生說孔乙已是個孤兒時，他順勢點撥，得出結(jié)論孔乙已是個孤獨的人;當(dāng)學(xué)生說孔乙已落魄時，他立即追問學(xué)生，讓他們認(rèn)識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過他不斷的點撥、啟發(fā)、追問、補充和小結(jié)，學(xué)生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現(xiàn)出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無窮。

　　有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。因為經(jīng)過了沉淀，它顯得簡單而平靜;因為經(jīng)過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質(zhì)二字的內(nèi)涵，即在于此。

　　語文評課稿 篇15

　　今日第二節(jié)課，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動趣味的公開課，獲益匪淺，此刻由我對這節(jié)課作如下評說：X教師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　一、情景導(dǎo)入，畫龍點睛

　　本文是一篇十分優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時，X教師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點睛的作用。

　　二、講解朗讀、方法多樣

　　作者簡介上，X教師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時點評打分的方式激勵學(xué)生。

　　三、疏通文意，方式新穎

　　教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強了學(xué)生合作參與的意識。

　　四、感知資料，層次清晰

　　感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。

　　五、品味賞析，設(shè)計科學(xué)

　　品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的.分析鑒賞本事。

　　作業(yè)設(shè)計，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。

　　總之，x教師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

　　該課誘導(dǎo)得法、點撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽課教師的一致好評。現(xiàn)綜合評價如下：

　　一、厚實的教學(xué)資料。《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓(xùn)練、寓言語言賞析······。

　　二、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不一樣的味道來。好的語文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細(xì)嚼慢咽才能出味的。

　　三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

　　四、顯著的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。

　　五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，該強調(diào)的知識記憶沒有強調(diào)，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。

　　語文評課稿 篇16

　　《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。

　　逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

　　教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：

　　一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實了寫的'教學(xué)。

　　二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。

　　1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀

　　教師導(dǎo)入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。

　　2、反復(fù)研讀，自主探究

　　自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。學(xué)生抓住重點詞語如挨家挨戶、休息時間、千家萬戶品悟。

　　3、展示朗讀，自主感受

　　學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。

　　三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事。

　　提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。

　　語文評課稿 篇17

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時，充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機結(jié)合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

　　一、合理運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率

　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當(dāng)，能夠豐富語文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，提高教學(xué)效率。在揭題時，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師透過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

　　二、透過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現(xiàn)了必須的層次性

　　豐富多彩的.教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機械記憶變得生動而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。郭老師在教學(xué)中，透過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學(xué)；透過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)潛力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑：

　　一、有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，求實，有度”，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當(dāng)一些，節(jié)省出必須時間，再多給學(xué)生一些自主識字、認(rèn)真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

　　二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時的問題。如寫字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時進(jìn)行，以便分散難點、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時所展示的課時內(nèi)只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。

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