生物課教學(xué)反思（通用25篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的生物課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
生物課教學(xué)反思 1
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的.達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺(jué)得，我們?cè)趯懞冒鍟笠獜?fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，常言說(shuō)得好，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究，對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。
1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論，尋求答案，盡力達(dá)標(biāo)，其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開(kāi)了帷幕。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)最為重要。
預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:
(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ)，以防模糊或混淆;
(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)課，達(dá)到是釋疑的目的；
(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。
5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。
生物課教學(xué)反思 2
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的'創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
生物課教學(xué)反思 3
任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差，課堂紀(jì)律的好壞，不僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(zhǎng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能，從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
1、采用多媒體直觀導(dǎo)入
我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2、借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì)伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的.注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。
4、通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì)集中精力聽(tīng)講。
新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的導(dǎo)入技能。總之，任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心！
生物課教學(xué)反思 4
教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的'實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
生物課教學(xué)反思 5
這次教學(xué)公開(kāi)周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn)，這次教學(xué)活動(dòng)后，我們深刻地反思了七八年級(jí)的生物課堂教學(xué)不足之處。
首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
其次，教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的.卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。
再次，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要及時(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn)：
1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué)，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)
2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)相互探討和評(píng)價(jià)，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、教師要用積極的語(yǔ)言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做興趣來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
學(xué)科分析整改材料
一、課堂上要注意營(yíng)建輕松的教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來(lái)，讓學(xué)生喜愛(ài)生物。
二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。
三、堅(jiān)持開(kāi)展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵涿鞔_化，問(wèn)題解決的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式，注意結(jié)合生活，多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來(lái)豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。
生物課教學(xué)反思 6
一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃，絕毒 品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒 品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的.中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。
四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦 由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
生物課教學(xué)反思 7
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱?一些教學(xué)體會(huì)。
1.采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2.借教具導(dǎo)
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：&ldquo 初中歷史;這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3.通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。
4.通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入
教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
生物課教學(xué)反思 8
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的.題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。
這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。1998年上海市高考生物試題便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
生物課教學(xué)反思 9
課改以來(lái)，我聽(tīng)了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認(rèn)真落實(shí)了126策略，積極的運(yùn)用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)以見(jiàn)成效，通過(guò)多次的聽(tīng)評(píng)課學(xué)習(xí)，覺(jué)得課改改的好，改的對(duì)，通過(guò)三個(gè)多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉(zhuǎn)變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的.要求：
1、老師一定要精心備課，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)習(xí)，課堂上才能自信的展示。
2、小組合作學(xué)習(xí)一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)，要體現(xiàn)實(shí)效性和高效性。
3、教師提出的問(wèn)題一定要有討論價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。
4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，講解問(wèn)題聲音要清晰流利，語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
5、學(xué)生要勇于探索，積極主動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
6、教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)，及時(shí)正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，以上幾點(diǎn)老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。
生物課教學(xué)反思 10
隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎？
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的.取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說(shuō)是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結(jié)果”
“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是，隨之而來(lái)，有一種聲音似乎越來(lái)越流行，認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”，而不論“結(jié)果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的長(zhǎng)處，是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí)，而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導(dǎo)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保n堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因?yàn)椋瑢W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。
需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出更多的教育智慧。
生物課教學(xué)反思 11
《環(huán)節(jié)動(dòng)物》是人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第五單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在本節(jié)課的教學(xué)中，我收獲了驚喜，也發(fā)現(xiàn)了其中的不足。
一、本節(jié)課中的成功之處
蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物的代表，學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)蚯蚓，因此，本節(jié)課比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。在授課前學(xué)生已經(jīng)有很大的興趣了。抓住這一點(diǎn)，我在課前就給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組捕捉蚯蚓做教學(xué)材料。
在課堂教學(xué)中，我先在多媒體上展示出要觀察討論的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生分小組圍坐在一起，帶著問(wèn)題拿放大鏡觀察蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，觀察得很仔細(xì)。很快就有學(xué)生觀察到：蚯蚓的`身體由許多相似的環(huán)形體節(jié)組成。緊接著我就引導(dǎo)學(xué)生思考蚯蚓身體分節(jié)的意義。學(xué)生用手觸摸蚯蚓的體表，發(fā)現(xiàn)有黏黏的、濕滑的感覺(jué)。我就順勢(shì)引導(dǎo)，告訴學(xué)生為什么蚯蚓的體表要保持濕潤(rùn)。在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生們也觀察的很仔細(xì)。有的學(xué)生觀察到蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先是身體前端向前蠕動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸蚯蚓的腹面，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)蚯蚓的腹面粗糙不平，有小的突起，即剛毛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解剛毛的作用。
在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不容忽視，必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在課堂上觀察完蚯蚓后，引導(dǎo)學(xué)生要把蚯蚓放生。
二、存在的問(wèn)題與解決辦法
小組合作學(xué)習(xí)利用的不好，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，不能認(rèn)真完成課堂上老師留的任務(wù)，今后要加強(qiáng)課堂組織。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，例如，談及環(huán)節(jié)動(dòng)物與人類的關(guān)系，學(xué)生只局限于說(shuō)出課本上的例子。今后要多給學(xué)生推薦一些與生物學(xué)有關(guān)的課外書。
生物課教學(xué)反思 12
上這課之前我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，怎么要讓學(xué)生去聽(tīng)你的可很重要，同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生也要注意，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課我是通過(guò)首先對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行總的回顧，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較，然后進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課講過(guò)之后，我覺(jué)得收獲有：能讓同學(xué)展示自己的總結(jié)結(jié)論，讓雪生自己敢于去做，歸納，總結(jié)，最后變成自己的東西，不易忘記。
本節(jié)課不足之處在于：我感覺(jué)到：這節(jié)課我講太多，主動(dòng)權(quán)沒(méi)有放心教給學(xué)生，否則情況可能會(huì)更好，應(yīng)劃大力氣來(lái)調(diào)整自己，另外我也應(yīng)該不斷充實(shí)自己其他方面知識(shí)，把自己的課上生動(dòng)活潑。其次，我提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，但給學(xué)生留下的思維空間較少。
這節(jié)課的內(nèi)容比較多，講起來(lái)學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類：被子植物和裸子植物，他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物來(lái)作對(duì)比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的`學(xué)生大都是農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)一些種子有些熟悉，可那只是表面的認(rèn)識(shí)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱不知道，我又想能否通過(guò)生活中的例子來(lái)說(shuō)清楚呢，比如用橙子來(lái)作例子，讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時(shí)消化不來(lái)，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路，也可以通過(guò)練習(xí)題來(lái)作為鞏固
生物課教學(xué)反思 13
在課堂教學(xué)中，現(xiàn)在很多教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生活動(dòng)為主，這樣就可以把課堂交給學(xué)生，教師的責(zé)任減輕了，他們往往會(huì)忽略了過(guò)程的指導(dǎo)，只重視表面的熱鬧花哨，教學(xué)過(guò)程很少有教師準(zhǔn)確的富于指導(dǎo)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，只有探究性活動(dòng)的形式表現(xiàn)而沒(méi)有師生間、學(xué)生間的實(shí)質(zhì)性交往和真實(shí)的思維碰撞。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課在探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的作用。
例如我在這節(jié)課開(kāi)始，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的，我們認(rèn)識(shí)了細(xì)菌的菌落，那么細(xì)菌的結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的？
引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。緊接著又出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。整個(gè)課堂教學(xué)通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、討論等各種學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取知識(shí)，并在小組合作討論中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生不懂得和講不明白的`以及不太清楚的我認(rèn)真給予提示。
例如在觀察與思考中的討論1.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生不太明白我就讓學(xué)生畫出動(dòng)植物的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖比較一下就明白了，并總結(jié)細(xì)菌沒(méi)有的和有那些特出結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能總結(jié)出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“具有細(xì)胞壁，沒(méi)有細(xì)胞核和葉綠體，有遺傳物質(zhì)--DNA”。
2.試根據(jù)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)推測(cè)，細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是怎樣的？
我就提示：“植物細(xì)胞中的葉綠體有什么作用，細(xì)菌的細(xì)胞沒(méi)有葉綠體那他是如何只生活的呢？學(xué)生根據(jù)我的問(wèn)題就能討論出它的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)”。同時(shí)我也注重了生物學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)淖プC(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生的習(xí)慣。
總之，在教學(xué)中要認(rèn)真?zhèn)湔n找準(zhǔn)重難點(diǎn)，還要找準(zhǔn)突破重難點(diǎn)的方法，在討論中教師要認(rèn)真準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生討論的問(wèn)題，還要隨機(jī)應(yīng)變發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去討論。教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，更好地發(fā)揮自己的職能，成為學(xué)生心中最好的引路人和旅伴。
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這節(jié)課教學(xué)過(guò)程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理，課堂導(dǎo)入以“愛(ài)在細(xì)胞深處”的詩(shī)朗誦方式復(fù)習(xí)舊課，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
2.細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識(shí)的講解，充分利用動(dòng)畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
3.給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4.處處體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，引入科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為本的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
不足之處：
1.由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問(wèn)題顯得有點(diǎn)思維脫節(jié)。
2.部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固。加之部分知識(shí)是建立在初中知識(shí)基礎(chǔ)上，一部分同學(xué)初中沒(méi)學(xué)好生物，顯得聽(tīng)課有些吃力，在該部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，課堂速度顯得稍快。
3.討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位，一些學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)度不夠，有待今后改進(jìn)。
4.板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒(méi)有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5.雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有做。這說(shuō)明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
當(dāng)然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的`地方，總之通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為受益匪淺，對(duì)今后的教育教學(xué)工作促進(jìn)很大、在今后的教學(xué)工作中，本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進(jìn)方法和教學(xué)理念，在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行完善的改進(jìn)，這也正是新課標(biāo)的要求之一，即學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。
生物課教學(xué)反思 15
（1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野。
（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心
小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)授課。它使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學(xué)會(huì)了和別人合作
小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì)了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的.過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何與別人相處。
（4）拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對(duì)素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會(huì)增加交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
生物課教學(xué)反思 16
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強(qiáng)你的基礎(chǔ)。
初中學(xué)生本來(lái)是喜歡學(xué)習(xí)生物的，但由于他們的知識(shí)面比較窄，而很多生物知識(shí)又深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規(guī)的教學(xué)方法往往使學(xué)生對(duì)生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化呢?自去年以來(lái)，我嘗試了用形象的比喻來(lái)激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用身邊的事例來(lái)比喻細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細(xì)胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細(xì)胞的生長(zhǎng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(zhǎng)大的過(guò)程。細(xì)胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細(xì)胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì)由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺(jué)得這個(gè)比喻很好，立即表?yè)P(yáng)他：不錯(cuò)，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢(shì)把問(wèn)題引向深入，細(xì)胞的生長(zhǎng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細(xì)胞不能無(wú)限制地生長(zhǎng)，長(zhǎng)大以后就停止了生長(zhǎng)，一般也不會(huì)變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續(xù)問(wèn)道：那么細(xì)胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細(xì)胞的`分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節(jié)課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現(xiàn)也很積極，真正弄懂了細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。
設(shè)計(jì)比喻的方法很多。可以由老師打比喻，可以是學(xué)生打比喻，也可以兩者相接合，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設(shè)想，大家共同補(bǔ)充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車。我引導(dǎo)學(xué)生：客車中的座位相當(dāng)于什么?生1：紅細(xì)胞。師：客車中的乘客是誰(shuí)?生2：氧，養(yǎng)料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫圖邊講述客車從哪出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開(kāi)肺泡上車。這樣一來(lái)，抽象的血液循環(huán)知識(shí)變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開(kāi)思想的翅膀，設(shè)計(jì)了很多形象的比喻，使問(wèn)題化難為易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不僅適合初中生物教材內(nèi)容，而且適應(yīng)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，形成恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蚱茖W(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內(nèi)容運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達(dá)，把深?yuàn)W的事物形象化、遠(yuǎn)處的物體近處化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感和動(dòng)感，使知識(shí)深深地印在記憶深處。
生物課教學(xué)反思 17
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的.意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
1.采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2.借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3.通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。
生物課教學(xué)反思 18
1、處理好教學(xué)過(guò)程中的放和收
新教材中探究活動(dòng)較多，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、多角度多渠道創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)。探究課的形式多種多樣，有的需要學(xué)生在課外進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、分析后得出結(jié)論；有的則要求學(xué)生課堂上完成整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程。本節(jié)課《探究饅頭在口腔中的變化》就是屬于后者。短短一堂45分鐘的課，要完成整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，有一定的難度；45分鐘，也不可能使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉，此時(shí)教師要處理好教學(xué)過(guò)程中放和收的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，要明確本節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的能力、教學(xué)時(shí)間安排上側(cè)重于哪些部分。針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際情況：年幼，很難要求他們?cè)谡n堂上短時(shí)間內(nèi)憑空想出一個(gè)與眾不同的探究實(shí)驗(yàn)方案。因此教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本資源，組織學(xué)生針對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，明確實(shí)驗(yàn)原理。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)自己有創(chuàng)意的探究實(shí)驗(yàn)。教師將重點(diǎn)放在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程和交流過(guò)程：讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使知識(shí)得到內(nèi)化，在交流中展示學(xué)習(xí)的收獲，得到老師和同學(xué)肯定。
2、設(shè)計(jì)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的設(shè)置可以給學(xué)生提供選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師在進(jìn)行本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)器材放置在實(shí)驗(yàn)室的兩邊，（刻意設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)陷阱：100攝氏度、37攝氏度的水浴、0攝氏度的冷水；大小不一的試管）讓學(xué)生自主地選取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供了利于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生選取了大小不一的試管；有的幾支試管都沒(méi)有貼標(biāo)簽；有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中。有的在參考書本的設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新：在試管中加入了大約1ML醋，發(fā)現(xiàn)唾液在酸性環(huán)境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，發(fā)現(xiàn)唾液的濃度會(huì)影響淀粉的分解；有的直接在口腔中進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)在口腔含著的饅頭分解的速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的饅頭分解的速度慢……
探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，在實(shí)踐中獲得具體的'經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。
3、來(lái)源于生活，回歸于生活
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--思考問(wèn)題--解決問(wèn)題--發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良性循環(huán)，利于遷移能力的培養(yǎng)。教師平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活體驗(yàn)有所了解，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；同時(shí)還應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用。本節(jié)課開(kāi)始就是從平時(shí)我們咀嚼饅頭會(huì)感覺(jué)到有甜味，引入問(wèn)題："饅頭為什么會(huì)變甜？""饅頭在口腔中發(fā)生了變化嗎？""什么使饅頭在口腔中發(fā)生了變化？"然后通過(guò)一系列的探究實(shí)驗(yàn)得出：饅頭在口腔中發(fā)生變化是與唾液的作用、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌都有關(guān)。在最后又提出："為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發(fā)揮最大的作用，我們平時(shí)吃飯時(shí)要注意什么？"（學(xué)生答：細(xì)嚼慢咽！）。在實(shí)驗(yàn)中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)唾液稀釋后，對(duì)淀粉的分解作用降低，從而得出："平時(shí)吃飯時(shí)，不要一邊吃飯，一邊喝水，不利于消化。"……問(wèn)題來(lái)源于生活，回歸于生活，應(yīng)貫穿整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的始終。
4、體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)創(chuàng)新
教師要善于利用學(xué)生的好奇心，初一學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，而好奇心正是創(chuàng)造性思維的萌芽，表現(xiàn)為探究過(guò)程中的"好問(wèn)"。對(duì)于學(xué)生的好奇心，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉，予以保護(hù)，并使之深化。例如：本節(jié)課中有學(xué)生問(wèn)道："加入醋，唾液還會(huì)起作用嗎？"、"唾液如果變稀了，對(duì)淀粉分解有影響嗎？"、"不放在水浴中，直接在常溫下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有什么不同嗎？""可以直接在口腔中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？"……此時(shí)教師可以不直接回答，而是鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。對(duì)于這些有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，在課堂上營(yíng)造一種敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，拓展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)空間，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
生物課教學(xué)反思 19
昨晚對(duì)這節(jié)課件估了充分準(zhǔn)備，但今天上課從學(xué)生互動(dòng)和反饋上，在開(kāi)頭上引入和分類上這點(diǎn)值得肯定，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)效果明顯，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍。并且能根據(jù)學(xué)生討論情況引入到這節(jié)課重點(diǎn)上，但在重點(diǎn)由于沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生原有知識(shí)、和經(jīng)驗(yàn)以認(rèn)為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動(dòng)物分類，以導(dǎo)致學(xué)生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內(nèi)容千奇百怪，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動(dòng)物分為五類，然后描述其特征，然后根據(jù)其特征，再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能回答出，但是還有些學(xué)生不知如何下手。縱然馬上調(diào)整教學(xué)情況，但是時(shí)間上不允許，以導(dǎo)致這節(jié)課時(shí)間不夠用。
想改進(jìn)這節(jié)課冷場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上指向要明確，不能籠統(tǒng) ，范圍不能太大。如把十種動(dòng)物通過(guò)幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類，本身目的.是讓學(xué)生能兩兩分類，兩棲動(dòng)物，魚類，爬行動(dòng)手，哺乳動(dòng)物鳥(niǎo)類、這個(gè)問(wèn)題受了前面影響，所學(xué)生回答不著邊際，這就是老師提問(wèn)指向不明確，如果改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，以表格形式來(lái)描述兩棲動(dòng)物，魚類，爬行動(dòng)手，哺乳動(dòng)物鳥(niǎo)類特征，然后再要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結(jié)出動(dòng)物特征。這樣有足夠時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度。
雖然這節(jié)課不十分理想，但也給了有益教訓(xùn)，首先在課前設(shè)計(jì)中有充分預(yù)見(jiàn)在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題和采取有效措施才能使互動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題能按原有目標(biāo)和方向發(fā)展。第二對(duì)于不可控制的新問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，就必須依靠教師積極引導(dǎo)、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望。并能夠及時(shí)靈活除理教材設(shè)計(jì)方案，這需要老師有扎實(shí)功底。第三在提問(wèn)要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問(wèn)題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動(dòng)性單一，只有老師和學(xué)生之間互動(dòng)，少了整體互動(dòng)。第四忘記了對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)。
生物課教學(xué)反思 20
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；
（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展
（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：
（1）舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子
（2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子
（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的`時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
生物課教學(xué)反思 21
一、知識(shí)性目標(biāo)的反思
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標(biāo)的反思
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨?”“請(qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。”學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的'情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
生物課教學(xué)反思 22
踏踏實(shí)實(shí)抓復(fù)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真促高效——打造生物復(fù)習(xí)課高效課堂的嘗試
伴隨著打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試，敬請(qǐng)各位生物教學(xué)的前輩們批評(píng)指正。
第一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生（因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別要注重學(xué)生對(duì)以前的理解和掌握程度（因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要準(zhǔn)備好各種資料。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
第二，上好復(fù)習(xí)課，強(qiáng)化作業(yè)落實(shí)
1.每節(jié)課要有精彩的引言；不同問(wèn)題之間要設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確而富有生命活力的過(guò)渡性語(yǔ)言。
2.教師事先設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識(shí)的提取，也有學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)思考的某些問(wèn)題。
3.設(shè)計(jì)一定量的檢測(cè)題目通過(guò)印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測(cè)結(jié)果反饋學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。
4.教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，并學(xué)會(huì)進(jìn)行課后反思總結(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學(xué)生把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，因?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力方面的原因，因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。復(fù)習(xí)時(shí)，可以將分散了的有關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)比較來(lái)理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同，通過(guò)比較復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生理解各類植物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過(guò)程，并加深對(duì)這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。
也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時(shí)，把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過(guò)比較，有利于學(xué)生加深對(duì)這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆，往往弄錯(cuò)，在復(fù)習(xí)時(shí)，把這兩個(gè)概念放在一起，并加以比較，學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的;而細(xì)胞分化并沒(méi)有細(xì)胞數(shù)目的增多，而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。
還可讓學(xué)生通過(guò)比較培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比項(xiàng)目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
5.學(xué)生難于理解的`問(wèn)題，注意變換解決問(wèn)題的方法，教師應(yīng)多列舉學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例，不要翻來(lái)覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源，豐富和完善我們的課堂教學(xué)。
6.每節(jié)課前課后有一個(gè)小小的測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)堂反饋，講評(píng)時(shí)要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評(píng)，并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以有必要的拓展訓(xùn)練。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。
第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。 一堂課一般由檢測(cè)、講解、學(xué)習(xí)和練習(xí)幾部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。練習(xí)到位、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同需要靈活掌握。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn) 行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
課堂教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位教師的強(qiáng)烈愿望，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效 果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，早日成才。
生物課教學(xué)反思 23
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第三節(jié)第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。大知識(shí)點(diǎn)叫抽象，難于理解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)多種資源，通過(guò)師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請(qǐng)到學(xué)習(xí)的中心地帶。教師還可以通過(guò)多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，給學(xué)生以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的'刺激。
1、引入通過(guò)多媒體，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生通過(guò)血液循環(huán)掛圖來(lái)觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問(wèn)：張強(qiáng)腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學(xué)生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結(jié)論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學(xué)，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動(dòng)畫為探究活動(dòng)的突破口，使枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)生愉快而全面地接受新知識(shí)。
血液循環(huán)的途徑：
（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問(wèn)：體循環(huán)開(kāi)始于哪個(gè)腔？先后經(jīng)過(guò)哪些血管？終點(diǎn)是哪個(gè)腔？學(xué)生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動(dòng)脈血用紅筆表示，靜脈血用藍(lán)筆表示。討論組代表口頭回答。
（2）肺循環(huán)的途徑。
點(diǎn)撥提問(wèn)：
1、在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？
2、經(jīng)過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學(xué)生代表口頭說(shuō)出血液成分的變化。
3、知識(shí)反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高他們的識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)也再次鞏固、升華。
教師給予討論提綱：
1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序？
2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎？
3、小結(jié)。學(xué)了本課，你對(duì)血液循環(huán)的意義有什么認(rèn)識(shí)？
生物課教學(xué)反思 24
在新課程形勢(shì)下要求一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對(duì)教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的`教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
二、教學(xué)基本策略方面
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
本人在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
生物課教學(xué)反思 25
一、物理教學(xué)目標(biāo)的反思
在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，也是確保物理教學(xué)效果的重要因素，因此在教學(xué)的過(guò)程中要想適應(yīng)新的教學(xué)理念，一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，便于在今后的制定過(guò)程中能夠更貼近實(shí)際，貼近教學(xué)的情況。
初中物理的教學(xué)目標(biāo)具體分為物理知識(shí)和技能、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作教學(xué)等方面，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有較強(qiáng)的可操作性，能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。
二、物理教學(xué)方法的反思
初中的物理教學(xué)講求方法，方法得當(dāng)，才能夠收到良好的效果。在教學(xué)的過(guò)程中需要注重學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為起始環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于教學(xué)方法的反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并利用初中物理知識(shí)形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，能夠獲得事半功倍的`效果。在這個(gè)過(guò)程中，需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)是物理課的重要組成環(huán)節(jié)，任何一個(gè)小小的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象都能夠讓初次接觸物理的學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，所以說(shuō)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
案例分析：物體沉浮實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現(xiàn)象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學(xué)生觀察這一過(guò)程中雞蛋的沉浮現(xiàn)象，老師引出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進(jìn)而老師引出變化的原因。
實(shí)驗(yàn)二：在彈簧測(cè)力計(jì)下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒(méi)在水中，學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的指數(shù)變化情況，得出物體浮力變化的情況，進(jìn)而老師指出變化的原因。
由于地區(qū)的教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生的理解能力有所欠缺，因此采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察掌握物理知識(shí)，這樣能夠加深學(xué)生的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)、學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察狀態(tài)和情感態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，并且對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)情況改善自身的教學(xué)方法。
其次，物理教學(xué)和生活實(shí)踐相連接。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要運(yùn)用知識(shí)很好的解決實(shí)際問(wèn)題，因此說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況，聯(lián)系生活。初中物理的知識(shí)深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識(shí)能夠解決很多實(shí)際生活中的現(xiàn)象，因此說(shuō)在教學(xué)中要很好的把握這一點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，普通教學(xué)過(guò)程中融入暗示教學(xué)，結(jié)合地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)物理教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)等綜合方式建立起一種無(wú)意識(shí)的心理傾向，以創(chuàng)造學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛力，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)環(huán)境的差異，地區(qū)的學(xué)生在自信心方面有所欠缺，因此說(shuō)采用暗示性教學(xué)法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在愉快而不緊張的環(huán)境下進(jìn)行情感調(diào)節(jié)。設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，在短期內(nèi)使學(xué)生掌握大量的教材內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生不懂教材內(nèi)的漢語(yǔ)表達(dá)，可以借助藏語(yǔ)翻譯對(duì)比漢語(yǔ)，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思也是從另一個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，老師在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，從反思的過(guò)程中不斷的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定解決對(duì)策，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、物理教學(xué)實(shí)踐的反思
雖然說(shuō)現(xiàn)代初中物理教學(xué)的觀念在不斷的改革和創(chuàng)新，力求通過(guò)物理教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，老師很難讓學(xué)生去自己探究物理現(xiàn)象，即使有機(jī)會(huì)也很難深入進(jìn)行，這樣就影響了實(shí)踐的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于物理教師的選取以及教學(xué)資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實(shí)驗(yàn)，這些都是需要進(jìn)行實(shí)踐的，要有充足的實(shí)驗(yàn)室資源。
結(jié)束語(yǔ)：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中物理教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，雖然說(shuō)教學(xué)反思工作開(kāi)展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實(shí)際問(wèn)題。本文就以此為中心，從四個(gè)方面分析了初中物理教學(xué)需要反思的內(nèi)容，希望對(duì)今后的初中物理教學(xué)工作有一定的幫助，更好的提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。
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