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高中生物教學設計

時間：2024-07-29 09:00:43 志華生物/化工/環保/能源我要投稿

高中生物教學設計（通用20篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的高中生物教學設計，歡迎閱讀與收藏。

高中生物教學設計（通用20篇）

　　高中生物教學設計 1

　　一、教學目標

　　1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

　　3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　磷脂雙分子層的特點及形成原由。

　　【難點】

　　形成結構與功能相適應的生物學觀點。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

　　(二)新課展開

　　分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

　　第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎?

　　(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的`。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

　　第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

　　(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)

　　第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

　　(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)

　　(三)鞏固提升

　　教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

　　(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)

　　(四)小結作業

　　師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。

　　布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

　　四、板書設計

　　高中生物教學設計 2

　　一、教材分析

　　本課題在實驗前介紹了消化系統的組成，學生對消化系統已經有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。

　　本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

　　二、學情分析

　　有利的一面：

　　學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

　　通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

　　七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態度。

　　不利的一面：

　　1、實驗操作技能欠缺。

　　2、探究能力欠缺，體現在自主設計實驗方案還有一定的難度。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　（1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

　　（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

　　能力目標：

　　通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學生解決實際問題的能力和決策能力，培養創新精神。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　（1）通過探究活動培養學生的團結協作精神。

　　（2）通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養他們認真、求實的科學態度及一定的探索精神和創新意識。

　　教學重點：

　　探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

　　教學難點：

　　教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養學生正確的`學習態度和觀念。

　　四、教法學法

　　教法

　　1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。

　　2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

　　3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。

　　學法

　　1、學生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現象觀察得出相應結論。

　　2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。

　　從而使啟發誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

　　五、教學流程

　　課前準備

　　鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

　　情境引入

　　品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

　　探究實驗

　　⑴提出問題：

　　饅頭是怎樣變甜的呢？

　　⑵作出假設：

　　饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

　　設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經驗和知識中做出合理假設。

　　⑶制定計劃：

　　a、提示：

　　①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

　　每個組選擇一個因素進行探究。

　　設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

　　②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

　　③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

　　④口腔的溫度大概是37℃。

　　b、思考：

　　①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

　　②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？

　　③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

　　設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

　　c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

　　一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

　　另一大組：唾液的作用實驗方案；

　　d、學生匯報，教師引導整合

　　為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規律，達到了事半功倍的效果。

　　e、完善實驗設計

　　⑷實施計劃

　　⑸得出結論

　　⑹表達交流

　　小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

　　進一步探究：

　　為什么強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

　　興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

　　課堂小結

　　1、探究實驗的一般方法

　　提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

　　2、對照實驗設計的基本原則

　　單一變量原則

　　3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

　　課后反思

　　1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

　　2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

　　3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

　　4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

　　但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規范。

　　高中生物教學設計 3

　　一、教材分析及課時安排

　　高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

　　二、教學目標的確立

　　教學目標分為以下三個子目標來完成。

　　1、知識目標：

　　說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。

　　2、能力目標：

　　（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；

　　（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。

　　3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。

　　三、教學重點、難點

　　本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；

　　四、學情分析及教法設計

　　生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上

　　激發學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生交互作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的.、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。

　　五、教學過程設計

　　氨

　　基酸結構及結合方式

　　學習過程

　　教學過程

　　激發興趣積極思維

　　看圖激趣創設情景

　　變構感悟尋求思路

　　溫故知新探究發現

　　靈活運用深入探究

　　變式演練激勵創新

　　整理知識構建網絡

　　自我小結融入體系

　　高中生物教學設計 4

　　【教材地位分析】

　　本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學內容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發現”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節教學設計是該節的第一課時內容。第一課時我準備讓學生以經典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎。

　　【設計理念】

　　以高中生物課程標準的“提高科學素養；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：

　　1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；

　　2．以實驗探究貫穿整個教學。

　　【學情分析】

　　學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌

　　生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

　　教學目標

　　1、知識方面

　　⑴.了解光合作用的結構和物質基礎；

　　⑵.理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義；⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的'進步所起的作用。

　　3、情感、態度、價值觀

　　①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關系，認識生物科學的價值；

　　②討論科學史上的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

　　③明確科學的研究態度在實驗探究中的重要性

　　④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

　　⑤學會參與、合作和交流

　　4、能力方面

　　①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

　　②培養觀察、分析綜合能力。

　　三、教學重點

　　①光合作用的發現及研究歷史；

　　②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

　　四、教學難點

　　單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析

　　五、教學準備

　　【教具準備】

　　搜集相關圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時安排】2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

　　結合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？

　　學生活動：小組討論。

　　設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

　　(問:光合作用是怎樣被人們發現的?)

　　設計意圖：激發學生的探究欲望和學習興趣

　　2、光合作用的發現

　　學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理。

　　讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物。

　　為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物并歸納實驗結果。

　　從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執著追求，嚴謹的科學態度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學

　　習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

　　設計意圖：感受科學發現過程，提高學生探索求實的科學素養。進一步培養學生科學實驗探究的原則和方法。

　　問:我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?

　　學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學知識。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結果。

　　學生活動:學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據一定的科學道理。體驗合作學習過程。

　　學生實驗結束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結光合色素吸收光波的不同特點。教師還可引導學生進一

　　高中生物教學設計 5

　　一、教學目標

　　1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

　　2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

　　3.認同生命的物質性。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）組成細胞的主要元素和化合物。

　　（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　2.教學難點

　　（1）構成細胞的基本元素是碳。

　　（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　三、課時安排

　　2（上課1和實驗1）

　　四、教學過程

　　〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

　　〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。

　　〔板書〕

　　一、組成細胞的元素

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

　　基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

　　主要元素：C

　　二、組成細胞的化合物

　　〔思考與討論〕生思考師提示。

　　1.提示：有機化合物和無機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類化合物的嚴格區分，請參照化學教科書。

　　2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

　　3.提示：植物的`葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

　　三、實驗

　　〔到實驗室做實驗〕

　　3.生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。

　　〔小結〕略。

　　〔作業〕一二題。生思考師提示

　　〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰

　　3.B。

　　拓展題

　　1.提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。

　　2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的

　　高中生物教學設計 6

　　一、教學目標

　　1知識目標

　　（1）理解伴性遺傳的概念；

　　（2）概述伴性遺傳的特點；

　　（3）掌握伴性規律在生產實踐中的應用

　　2能力目標

　　（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。

　　（3）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學生分析問題、揭示事物規律的能力；

　　（4）通過對遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問題的能力；

　　（5）通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。

　　3情感態度與價值觀目標

　　（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

　　（2）通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；

　　伴性遺傳的規律。

　　2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。

　　三、教學方法

　　運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。

　　四、學情分析

　　本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的'掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

　　五、教學過程

　　（一）引入

　　色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

　　然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學生們看，問是否認識這個人，發生在他身上有個什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時可以問問學生，假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來？并再次追問為什么分辨不出來？紅綠色盲究竟是一種什么病？當學生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯系？為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢？通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中

　　高中生物教學設計 7

　　一、酶的作用和本質

　　1、概念：酶通常是指由活細胞產生的、具有催化活性的一類特殊的蛋白質，又稱為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱為“核酶”)。

　　2、控制變量：

　　①人為改變的變量稱作自變量。

　　②隨自變量變化而變化的變量叫因變量

　　3、同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

　　4、大多數酶是蛋白質，少數是RNA。

　　二、酶的特性

　　酶的特性主要四點：

　　1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。

　　2、酶具有專一性;(每一種酶只能催化一種或一類化學反應。)

　　3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質和數量都不會發生改變(與催化劑相似);

　　4、酶的作用條件較溫和。

　　(1)酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的。

　　(2)在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低。一般來說，動物體內的酶最適溫度在35~40℃之間;植物體內的'酶最適溫度在40~50℃之間;動物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。

　　(3)過酸、過堿或溫度過高，會使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。

　　酶對化學反應的催化效率稱為酶活性。

　　5、活性可調節性。

　　6、有些酶的催化性與輔因子有關。

　　7、易變性：大多數酶都是蛋白質，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞。

　　高中生物教學設計 8

　　大家好！今天我說課的題目是《生態系統的能量流動》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態與環境》中第五章《生態系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。

　　一、教材分析

　　（一）教材地位和作用

　　《生態系統的能量流動》一節課主要包括生態系統的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學生運用科學方法進行研究分析，發現科學規律的能力。在學生揭示能量流動規律的基礎上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使學生切身體驗生態學規律與現實生活及生產實踐的密切聯系，自覺樹立生態學觀點，遵循生態學規律，為人與自然和諧相處，走可持續發展之路而努力。

　　生態系統的能量流動是生態系統功能的一個重要體現，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態系統的營養結構等知識為基礎，同時又是學生鞏固生態系統結構，理解生態系統的物質循環，以及生態系統等知識的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。

　　（二）課程標準內容

　　分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用

　　（三）考綱要求

　　生態系統中能量流動的基本規律及其應用（Ⅱ）

　　（四）教學目標

　　為落實課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學生學習基礎和學習心理水平，確定本節課教學目標如下：

　　知識目標：

　　1、結合具體實例分析生態系統能量流動的過程及特點

　　2、在運用能量流動規律進行實例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。

　　能力目標：

　　1、能從整體水平對生態系統進行定性和定量的系統分析，培養學生分析綜合和推理判斷的思維能力。

　　2、應用能量流動的規律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

　　情感態度與價值觀

　　1、關注農業的`發展和生態農業的建設，注重生態學觀點的培養。

　　2、認同可持續發展的生態學觀點，養成勇于實踐的科學精神和科學態度。

　　（五）重難點及其突破

　　1、重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的基礎。生物圈中每一完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態系統功能的一個重要體現。

　　（2）指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也是培養學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。

　　（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——更好地服務于人類自身（調節能量流向對人類最有益的部分）打好基礎，教育學生樹立生態學觀點，自覺堅持生態系統可持續發展的原理。

　　基于對學生知識、能力、情感態度價值觀的培養和現實生活的需要，確定了以上教學的重點。

　　2、難點及其突破策略

　　難點：生態系統能量流動的過程和特點

　　難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：

　　1、采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

　　在分析生態系統的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養級、第二營養級，最終歸納出生態系統的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中，先由生態系統能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

　　2、設計合理問題引導學生自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規律。

　　在學生完成能量流動概念學習之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導學生進行教材的學習和思考；接著提出能量在生態系統中是如何流動的？引導學生學習教材，小組探究：第一營養級的能量從哪里來，到哪里去？第二營養級呢？在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態系統的能量流動過程。然后進一步引導學生探究歸納：①生態系統的能量來源是什么？②如何輸入？③流經生態系統的總能量？④能量在各個營養級的來源和去路？⑤能量流動的起點和渠道？通過探究和師生互動準確掌握生態系統的能量流動過程？

　　在解決生態系統能量流動過程的基礎上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結出什么規律？”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規律。

　　3、重視聯系實際，鞏固規律，激發學習興趣。

　　在學生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈長度一般只有4—5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規律，大大激發學生學習發現規律、運用規律、揭示事物本質的科學探究，提升了學生分析問題的能力。

　　二、學情分析：

　　本節課授課對象為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經養成合作探究的良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。

　　三、教學策略

　　以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發引導、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態性、高效性等優點，設計多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。

　　四、學法指導

　　本節課的教學重在培養學生由現象發現規律、掌握規律，并運用規律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節內容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般，由局部→系統的分析問題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導學生聯系生產、生活實際，進行規律的理解和應用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。

　　五、教學過程

　　（一）教學流程

　　1、問題探討、設疑激趣

　　2、理解概念、問題引導，學生由個體→種群→營養級→生態系統逐步進行能量流動分析。

　　3、小組探討交流，師生共同歸綱總結生態系統能量流動的過程。

　　4、定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。

　　5、實例分析，運用能量流動的規律。

　　6、小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

　　7、課堂小結

　　（二）本節課教學的設計思路

　　重視學生的主體地位，發揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節課突出重點，突破難點的關鍵。

　　本節課一開始通過問題探討，使學生置身其中；與生存挑戰相聯系，激發學生求知。自覺主動投入本節課的學習。

　　接著通過教師問題引導，指導學生進行能量流動的分析，在學生學習活動中，學會由個體→群體→系統的分析方法。然后通過問題引導學生小組交流探究，師生共同總結出能量流動的過程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

　　教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發學生進一步探究的。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規律。

　　學生沉浸在發現規律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學生在分析實例中體驗規律應用的快樂進而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過引導學生比較農田生態系統與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

　　在本節課的教學中突出學生由現象進行定性定量分析，發現規律的教學思路，容易激發學生進行科學探究的學習積極性。

　　在教學中的幾個注意點

　　1、注意區分攝入量和同化量

　　2、在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

　　3、區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

　　六、板書設計

　　為突出重點，幫助學生構建完善知識體系。板書設計如下：

　　生態系統的能量流動

　　一、能量流動的概念三、能量流動的特點

　　輸入傳遞、轉化、散失特點

　　二、能量流動的過程單向流動

　　1、來源逐級遞減

　　2、起點表現形式

　　3、渠道能量金字塔

　　4、流經生態系統的總能量四、研究能量流動的意義

　　5、各個營養級能量來源效利用

　　6、各個營養級能量的去路持續高效流向對人有益的部分

　　7、能量轉化過程

　　七、習題設計

　　1、課堂鞏固練習

　　旨在鞏固本節課的重點，區分易混點

　　2、課后探究

　　設計課后探究的目的，在于進一步調動學生結合生活實際進行科學研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學生思維。

　　高中生物教學設計 9

　　教學設計思路：

　　在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征，在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　三、情感目標：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　重點難點：

　　1．引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

　　2．動物標本１-２件；

　　3．珊瑚；小機器人；有關的`投影片等。

　　【教學過程】

　　1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

　　2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。

　　3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養。

　　4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

　　5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產生的廢物。

　　6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

　　7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

　　8、補充生物的其他特征。

　　9、歸納小結生物的共同特征。

　　10、課堂練習

　　高中生物教學設計 10

　　一、版本：

　　中圖版高中生物必修1

　　二、設計內容：

　　第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）

　　三、設計理念

　　新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究”發現式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。

　　本節課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。

　　2．教學目標

　　（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

　　（2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

　　（3）情感目標：

　　①評價自己的實驗結果

　　②參與交流。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的'活化能。

　　4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？

　　教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。

　　[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。

　　五、設計思路

　　利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。

　　學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。

　　六、教學用具：

　　ppt幻燈片、實驗材料

　　七、教學過程遇到問題及解決方法：

　　1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。

　　2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。

　　3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖說明酶的作用機理。

　　4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。

　　高中生物教學設計 11

　　一、教學目標的確定：

　　目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：

　　知識目標：

　　1、說出癌細胞的主要特征

　　2、講出致癌因子

　　3、預防和減少癌癥發生的方法。

　　情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

　　二、教學設計思路：

　　本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：

　　1、危害人體健康的疾病有哪些

　　2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等

　　3、引起癌癥的因素有哪些

　　4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，

　　5、如何預防癌癥

　　6、癌癥是不治之癥嗎

　　7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

　　三、教學程序：

　　程序教師組織與指導學生活動設計意圖

　　創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：

　　1、心血管病

　　2、癌癥

　　3、艾滋病

　　4、糖尿病

　　5、惡性的傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。

　　探討癌細胞的.概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

　　1、無限增殖

　　2、形態結構發生顯著變化

　　3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性

　　討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

　　1 、曬太陽對體有什么好處

　　2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系

　　3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

　　各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

　　1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

　　2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。

　　3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

　　4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

　　致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

　　指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。

　　培養學生分析思考問題的能力。

　　怎樣預防癌癥組織學生進行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會增加患癌的機會那些做法有利于預防癌癥學生閱讀閱讀材料

　　4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。

　　人類將徹底戰勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。

　　學生閱讀、討論、分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

　　課堂學習引導學生討論拓展題 1和2。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。

　　高中生物細胞的癌變知識點歸納

　　細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。

　　癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。

　　能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

　　物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

　　細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。

　　預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

　　高中生物教學設計 12

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。

　　(二)過程與方法目標

　　通過觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。

　　二、教學重難點

　　(一)重點

　　mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。

　　(二)難點

　　理解轉錄的過程。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?

　　學生思考回答：蛋白質。

　　教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

　　學生回答：基因相同。

　　教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。

　　(二)探求新知

　　1.RNA的結構特點

　　教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的呢?

　　學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。

　　教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的核糖體。

　　學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。

　　教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。

　　2.DNA到RNA的轉錄

　　教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

　　學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫。

　　教師再次播放轉錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的'原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

　　學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉錄過程：

　　①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

　　②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;

　　③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

　　④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。

　　(三)總結提升

　　教師結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

　　(四)鞏固提高

　　學生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

　　保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。

　　(五)課外拓展

　　列表比較DNA復制和轉錄的異同點。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

　　高中生物教學設計 13

　　教案目標

　　知識與能力方面：

　　1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2、簡述常用抗生素的作用機制。

　　3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。

　　4、認同應合理使用抗生素。

　　過程與方法方面：本節課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP

　　情感態度、價值觀方面：培養學生關愛社會，關愛人們健康。培養他們社會責任感。

　　教案重點

　　1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　2、合理使用抗生素。

　　教案難點

　　濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　教案方法

　　講授法和學生合作學習相結合

　　教案課時

　　1課時。

　　教案過程

　　導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

　　學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

　　教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

　　學生活動）學生分組個討論。

　　教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。

　　課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。p1EanqFDPw

　　學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：

　　1、抗生素史話

　　1）青霉素的分子式

　　學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。

　　2）抗生素的作用機制：<學生看課本討論）

　　a、細菌的結構

　　b、作用機理

　　抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的'代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。

　　2、合理使用抗生素

　　1）學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。

　　2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例

　　3、對如何保健，少用藥。或不用藥展開討論。

　　4、日常生活中，如何使用抗生素，通過本節課的探討，學生淺談一些自己的體會。

　　高中生物教學設計 14

　　一、教學目標

　　1.描述內環境的組成和理化性質。

　　2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）內環境的組成和理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　2.教學難點

　　（1）內環境的理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學過程

　　〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環境的重要性。

　　〔板書〕第1節細胞生活的環境

　　〔節引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

　　〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

　　2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環境中。兩者生活環境的相似之處是：都是液體環境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環境中；與外界環境相比，血漿的理化性質更為穩定，如溫度基本恒定等。

　　〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的思考。

　　〔板書〕一、體細胞生在細胞外液

　　體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。

　　細胞內液

　　（存在于細胞內，約占2/3）

　　1.體液血漿

　　細胞外液組織液

　　（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環境。

　　2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。

　　不同點：

　　（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；

　　（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；

　　（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

　　3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

　　〔板書〕2.

　　內環境——有細胞外液構成的液體環境叫做內環境。

　　三、細胞外液的成分

　　〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。

　　1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　　2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

　　3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

　　4.維持血漿的酸堿平衡。

　　5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

　　〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　〔旁欄思考題〕

　　提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

　　〔板書〕四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。

　　2．提示：細胞代謝產生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發生下列反應：

　　CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。

　　HCO3-通過與細胞外的.陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。

　　3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。

　　4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

　　〔小結〕略。

　　〔作業〕課后習題一二題。

　　〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。

　　4．毛細血管壁細胞的直接生活環境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環境是淋巴和組織液。

　　拓展題

　　（1）肺泡壁、毛細血管壁。

　　（2）食物的消化和營養物質的吸收。

　　（3）腎小管的重吸收。

　　（4）皮膚。

　　高中生物教學設計 15

　　一、教材分析

　　學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯系學生的生活經驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發了學生的學習興趣。

　　二、教學目標

　　1、知識方面

　　（1）說明氨基酸的結構特點。

　　（2）理解氨基酸形成蛋白質的過程。

　　（3）概述蛋白質的結構和功能。

　　2、情感、態度和價值觀

　　認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

　　3、能力方面

　　（1）通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。

　　（2）通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力

　　三、教學重難點

　　重點：

　　（1）蛋白質的功能。

　　（2）氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

　　難點：

　　（1）氨基酸形成蛋白質的過程。

　　（2）蛋白質的結構多樣性的原因。

　　四、教法學法及媒體選擇

　　1、教法及媒體選擇

　　根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創設情境，層層遞進，解決教學難點。

　　2、學法

　　教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

　　五、教學過程設計

　　導入：

　　播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問：

　　電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？

　　展示：

　　⑴黑寡婦蜘蛛的'圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。

　　⑵熒光水母的圖片

　　問：

　　這是什么生物？為什么它們能發出美麗的熒光？

　　問：

　　從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的？

　　引出今天這節課的主題。

　　展示：

　　一些食物（肉、蛋、乳等）

　　問：

　　為什么我們經常說這些食物的營養價值很高？

　　問：

　　蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行？

　　創設情景：

　　三維透明人體場景。

　　⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么？這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能？

　　⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質？這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢？

　　⑶總結：

　　蛋白質在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

　　過渡：

　　結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構

　　創設情景：

　　利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

　　過渡：

　　氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

　　提問：

　　比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同？幾個“鄰居”不同？

　　提問：

　　其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來？

　　活動：

　　邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

　　請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。

　　提問：

　　⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

　　⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質呢？

　　⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。（學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮）

　　總結：

　　對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

　　過渡：

　　現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢？指出是“相互連接”。

　　活動：

　　請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么？問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么？再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

　　創設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）

　　提問：

　　⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

　　⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

　　⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

　　⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

　　⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎？

　　通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。

　　總結：

　　氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段？

　　過渡：

　　展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種。

　　這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢？

　　活動：

　　講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。

　　評價并總結：

　　結構多樣性的原因。

　　思考：

　　為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能？

　　小結、結課：

　　在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎？不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎？它們又會是一種怎樣的化合物呢？這個問題就留給下節課吧！

　　高中生物教學設計 16

　　一、教材分析

　　本節課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數目的變異”以及實驗“低溫誘導染色體數目的變化”。染色體結構的變異是需要學生了解的內容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結構變異的類型。染色體數目的變異是本節的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節課的核心概念之——。理解這概念，才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。

　　學習本節之前，學生e經學習了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規律）、減數分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合，能幫助學生構建更為直觀而完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。

　　染色體變異發生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產生的結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎。如果以學生已經掌握的.細胞分裂為基礎，引導學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構建出新的知識，從而激發學生的學習動力。

　　二、本節主要的知識點及突破方法

　　本節教學內容的難點較集中，如染色體組的概念及數目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下

　　（1）染色體組概念：以辨圖、設問、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學生很難理解其實質。可以從展示男性人體染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

　　（2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數目，提出單倍體的概念，并設置一些問題情境，讓學生區分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區別和聯系。

　　（3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學

　　（4）染色體結構變異：以辨圖、設問、討論的方式理解染色體結構變異。

　　（5）“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實驗：學生先進行實驗設計，制定實驗方案后，第2節課進行實驗操作。二、學情分析

　　作為高二學生已經學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、染色體是遺傳物質的載體等基礎知識，為創設問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結構，開展探究性學習提供了可能。大多數學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學知識。因此，教學中應設置好問題情境，讓學生觀察動手，思考和討論，適時引導追時啟發和酒時效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念

　　三、教學目標

　　（一）生命觀念

　　1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區別。

　　2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關系。

　　（二）科學思維

　　1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產中的應用

　　（三）科學探究

　　1、體驗科學探究過程

　　（四）社會責任

　　1、體驗科學探究過程，培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。

　　2、學生在合作的過程中學會與人交流、尊重他人。

　　四、教學重點和難點

　　重點：說出染色體數目變異

　　難點：

　　1、理解染色體組概念

　　2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系

　　五、教學策略

　　1、通過多媒體直觀了解染色體結構變異的概念、種類。

　　2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結構變異。

　　3、以辨圖、設問討論的方式理解染色體結構變異。

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　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1．舉例說明生命活動建立在細胞基礎上

　　2．說出生命系統的結構層次

　　過程與方法：

　　1．在資料分析中，進一步掌握歸納總結的方法

　　情感與態度價值觀：

　　1．認同細胞是最基本的生命系統

　　教學重點：

　　1.生命活動建立在細胞的基礎之上；

　　2.生命系統的結構層次。

　　教學難點：

　　生命系統的結構層次。教學過程

　　板書設計：

　　一、生命活動離不開細胞

　　資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞

　　資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞體現的。

　　資料三：人的學習等活動需要種類和數量繁多的細胞參與。

　　資料四：生物體的'某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

　　小結：細胞是生命活動的結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。

　　二、生命系統的結構層次

　　細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

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　　一、教學目標

　　知識方面：

　　1、描述細胞衰老的特征。

　　2、簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別。

　　能力方面：

　　進行與社會老齡化相關的問題的資料搜集和分析。

　　情感態度價值觀：

　　探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況。

　　二、教學重點、難點

　　1、教學重點：

　　⑴個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征。

　　⑵細胞凋亡的含義。

　　2、教學難點：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學方法：

　　討論法、講解法

　　五、教學程序：

　　[問題探討]

　　1、人體衰老表現出哪些特征？

　　2、老年人體內有沒有幼嫩的細胞？

　　3、年輕人體內有沒有衰老的細胞？

　　4、人體衰老與細胞衰老有什么關系？

　　教師總結：個體衰老與細胞衰老有關，但二者又不能劃等號。

　　⑴個體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。

　　⑵對單細胞生物體來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

　　⑶對多細胞生物來說，細胞的衰老或死亡不等于個體的衰老或死亡，如幼年個體中每天都有細胞衰老、死亡。個體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個體中每天也有新細胞產生。

　　那么細胞衰老有何特征呢？

　　細胞衰老的過程是細胞的生理狀態和化學反應發生復雜變化的過程，最終：表現為細胞的形態、結構和功能發生變化。（學生閱讀教材P122相關內容）

　　教師總結：

　　一大：細胞核變大，染色質收縮，染色加深。

　　衰老細胞的特征一小：細胞內水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質運輸功能降低，有些酶的活性隆低。

　　細胞衰老的原因是什么？關系細胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的.是自由基學說和端粒學說。（學生閱讀教材P122相關問題）

　　[資料搜集和分析]社會老齡化的相關問題，叫同學們將搜集到的相關資料投影展示出來，結合教材P123討論題討論分析之。

　　生物體內的絕大多數細胞，都要經過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段。可見，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。

　　細胞死亡有兩種形式：

　　1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動性死亡；

　　2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動性死亡。

　　細胞壞死與細胞凋亡在形態學和生物化學上有著明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學意義，例如，在胚胎發育時期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發生癌變時，機體也會通過凋亡的方式加以清除。

　　六、總結：

　　個體衰老與細胞衰老關系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。

　　七、作業布置：

　　P124練習

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　　一、教材及學習任務分析

　　《生態系統的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態系統的三大功能中最重要的一個功能。《生態系統中的能量流動》揭示了能量在生態系統中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態系統中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經常用到。

　　同時，在本節的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調查周圍生態系統中的能量流動情況。

　　二、學習對象分析

　　《生態系統的能量流動》是建立在生態系統的結構基礎之上的，它體現了生態系統的功能。同學們已經學習了生態系統的結構，對生態系統有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領會能量流動的內涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的'過程和方向。

　　三、教學目標的確立

　　【知識目標】

　　1、理解生態系統中能量的來源，流動渠道和研究目的。

　　2、概述能量流動的特點。

　　3、說出研究能量流動的實踐意義。

　　【能力目標】

　　1、使用數據分析能量流動的特點。

　　2、嘗試調查農田生態系統中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關數據，計算能量利用效率。

　　【情感態度價值觀】

　　關注農業發展和生態農業的建設，形成生態學觀點。認同科學服務于社會觀點。

　　四、學習重點和難點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　五、學習研究目標

　　1.在群體水平上分析能量流動的過程。

　　2.闡述能量流動在實際生活中的意義

　　六、學習思路設計

　　本節教學可以從“問題探討”出發，引發學生的討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

　　然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。

　　在學生討論的基礎之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們如何研究能量流動最能夠直觀的表現能量流動的脈絡呢?”

　　七、學習準備

　　網絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻

　　高中生物教學設計 20

　　一、教學目標

　　1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

　　2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

　　3.認同生命的物質性。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）組成細胞的主要元素和化合物。

　　（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　2.教學難點

　　（1）構成細胞的基本元素是碳。

　　（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。

　　三、課時安排

　　2（上課1和實驗1）

　　四、教學過程

　　〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

　　〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。

　　〔板書〕

　　一、組成細胞的元素

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

　　基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

　　主要元素：C

　　二、組成細胞的化合物

　　〔思考與討論〕生思考師提示。

　　3.提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

　　三、實驗

　　〔到實驗室做實驗〕

　　3.生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。

　　〔小結〕略。

　　〔作業〕一二題。生思考師提示

　　〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰

　　3.B。

　　拓展題

　　1.提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。

　　2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的

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