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三年級《解決問題》教學設計

時間:2022-06-27 08:11:33 設計 我要投稿

三年級《解決問題》教學設計

  作為一名教職工,很有必要精心設計一份教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編為大家整理的三年級《解決問題》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

三年級《解決問題》教學設計

  一、創設情境,激趣引新

  1、今天,小白兔的爸爸和媽媽帶他們到森林里采蘑菇。大家請看!(出示課件)

  (左邊是爸爸媽媽采的蘑菇,右邊是小兔寶寶們采的蘑菇)

  2、引導學生描述圖的意思。

  生1:左邊有2個蘑菇,右邊有3個蘑菇,一共有5個蘑菇。

  生2:爸爸媽媽采了2個蘑菇,小兔子采了3個蘑菇,合并起來一共是5個蘑菇。

  3、你能根據圖意列出算式嗎?

  生1:2+3=53+2=5

  師:你能列出減法算式嗎?

  生:5-2=35-3=2

  【設計意圖:復習一圖四式,學生看圖提取數學信息,明確數量之間的關系。并為學習新知產生認知沖突,促使學生理解新知。】

  師:大家說得真好!可是小白兔一家在采蘑菇的時候遇到了一些問題,你們能用數學知識幫他們解決問題嗎?(揭示課題)

  二、聯系實際、探索新知

  (一)加法

  1、認識大括號和問號

  (1)出示情境圖(書中46頁情境圖)

  師:同學們請認真觀察這副圖,說說圖里有什么?

  生:兔子、蘑菇。隨著學生的觀察提出問題:左邊有幾只兔子,右邊有幾只兔子。

  生:左邊有4只兔子,右邊有2只兔子。一共有6只兔子。

  師:同學們觀察真仔細,這里左邊有4只兔子,右邊有2只兔子,就是我們所說的已知數學信息。(板書信息)

  引導學生說已知信息有兩個:①左邊有4只兔子②右邊有兩只兔子

  師:大家說的真好,今天老師給同學們帶來了兩個好朋友,我們先來認識第一個好朋友。

  (2)認識大括號

  師:(呈現大括號)這位好朋友叫做什么,你們知道嗎?

  生:大括號

  師:原來你們都認識啊,那咱們一起齊讀兩遍“大括號”。

  師:大括號表示什么意思呢?

  手勢操作把兩部分合起來的手勢并帶領學生一起做合起來的手勢。讓學生猜一猜大括號表示什么意思。(合起來的意思)

  師:大括號表示把什么和什么合起來呢,(把左邊的兔子和右邊的兔子合起來)

  總結:大括號表示把兩部分合起來。

  (3)認識問號

  (出示問號)讓同學們說出問號的名字。

  師:問號表示什么意思?

  生:問號表示多少?

  師:問號表示問題。(板書問題)

  引導學生觀察問號在大括號的下面表示提出什么樣的數學問題呢?

  大括號和問號連起來表示求一共有多少只?

  2、說一說,明確整幅圖的意思。

  師:誰能完整地說一說你從圖中都看到了什么?小兔子們遇到了什么問題?

  【設計意圖:借助“誰能完整地說一說你從圖中都看到了什么?小兔子們遇到了什么問題?”的設問,引導學生在頭腦中明確信息、問題以及他們之間的關系,并及時了解學生對圖意的理解情況】。

  3、手勢動作,加深對圖畫問題的理解。

  師:你能邊做動作邊說說這幅圖表示的意思嗎?

  【設計意圖:進一步加深對大括號的理解】

  4、引導學生分析問題

  ①引導學生列出加法算式。

  師:同學們明白這幅圖表示的意思了,已經有兩個已知信息了,你能解決問題嗎?

  師:求一共有多少只?怎樣解答呢?

  生:4+2=6(只)

  【設計意圖:讓學生學會從圖中抽象出已知信息,讓學生明白有2個已知信息就能解決問題,學生在回答問題時。鼓勵學生把單位也帶上。】

  ②理解算式表示的意思

  師:算式中的4、2、6分別表示什么意思?為什么用加法計算呢?

  (4表示左邊有4只,2表示右邊有2只,6表示一共有6只;表示把兩部分合起來用加法計算。)

  小結:這道題求左邊4只小兔子和右邊2只小兔子,合起來一共幾只小兔子?求合起來我們用加法解決。

  【設計意圖:借助“求一共有多少只?怎樣解答呢?”的設問,引導學生制定計劃,以讓學生列算式的方式應到學生實施計劃,分析算式中個數的含義并對前面的計劃加以回顧。在充分理解題意、分析數量關系的基礎上,經歷解決問題的全過程。】

  5、學生獨立填寫課本上的空,完成小兔子的例題。

  6、小結解決圖畫問題的一般步驟。

  師:我們在解決圖畫問題時,要先看圖里有什么,再想想用什么方法解決,想的時候還可以用簡單的符號或者圖形代替原圖畫一畫圖意,明確該怎樣解答,解答完后,要檢查是不是正確。

  7、練一練:課本第46頁“做一做”圖

  (做練習之前,先讓學生說一說圖里有什么?再問學生如何解答?解答之后要進行檢查)

  【設計意圖:加深學生對解決問題步驟的記憶。】

  (二)減法

  師:小兔子采完蘑菇要回家了,在回家的路上它們看到了什么?(出示情境圖第47頁例題)

  (1)圖中你知道了什么?

  生:一共7只青蛙,跳走了2只青蛙,還剩下5只青蛙。

  師:從哪里知道了一共7只青蛙?

  生:大括號表示合起來,合起來有7只。

  這里我們也有兩個已知信息:①一共有7只青蛙,②跳走了2只。

  (2)要解決的問題是什么?

  生:還剩下幾只青蛙?

  師:你怎么知道的?

  生:?表示問題,問題是還剩下幾只青蛙?

  師:在解決問題的第一步,圖中有什么時,我們找到了2個已知信息和一個問題,下面請把信息和問題完整的說一次,同桌互相說說。

  一共有7只青蛙,右邊跳走了2只,左邊還剩下幾只?

  (3)怎樣解答。

  師:求左邊剩下幾只,用什么方法計算?(減法)為什么用減法計算?

  師引導學生說出,求還剩下幾只就是要從一共7只里面去掉跳走的2只,所以用減法計算。

  (2)列式計算。

  生:7-2=5

  問:7表示什么意思?2表示什么意思?7-2表示什么意思?5表示什么意思?

  3、解答正確嗎?

  4、練一練

  課本第46頁“做一做”圖

  (做練習之前,先讓學生說一說圖里有什么?再問學生如何解答?解答之后要進行檢查)

  三、鞏固練習,解決問題。

  1、基礎性練習

  課本第48頁第1題(給出不完整的已知信息)

  【設計意圖:讓學生說一說,圖中的已知信息與遇到的問題,然后再進行解答。】

  2、綜合性練習

  課本48頁第4題(不給任何文字提示)

  【設計意圖:讓學生自己流暢的說出圖中的已知信息,再進行解答。培養學生的語言表達能力。】

  3、拓展性練習

  兩種立體圖形(長方體、圓柱)兩種顏色(紅色和綠色)、兩部分的位置(左邊和右邊)放置問一共有多少個?

  【設計意圖:這一題是開放性聯系,培養學生從不同角度去思考問題。】

  四、總結:小兔子收獲了一堆蘑菇,那你們有什么收獲嗎?

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