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把精彩留給學生：《大江保衛戰》課后反思
在辦理事務和工作生活中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的把精彩留給學生：《大江保衛戰》課后反思，希望能夠幫助到大家。
這篇課文以深情的筆墨、連貫的氣勢寫出了人民子弟兵在激流中排萬難、除萬險勇救人民群眾的場面。課前，我一再考慮著如何讓學生真切地感受人民子弟兵的高尚情操，體會軍民相融的魚水真情，同時又能學習作者那自然流暢的文筆呢。想了幾種引導的方案，可最終我還是決定把這份感悟與理解的空間留給學生，讓他們自己在反復閱讀中交流自己的所得所感。
生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍！”我覺得這正是人民子弟兵把人民的安危放在第一位。我們仿佛可以看見他們穿梭的身影，焦急尋找的目光。他們心中時時刻刻牽掛的是人民群眾。
生：我也喜歡這一句。這句中“軍旗飄揚、軍徽閃爍”正是代表了人民子弟兵，軍旗、軍徽正表達了對他們最崇高的敬意！
生：我也想說這一句。從這句四個哪里中我能體會到只要老百姓危難之處，就能見到解放軍的身影，他們不會落下任何一個落難的群眾。
生：我從文中營救周運蘭和小江珊以及那省略號看出這種感人的事跡很多很多。
生：我從“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星”中，可以看出人民群眾對子弟兵有著深深的感激與愛戴之情。不過我覺得最覺得最好把最后的句號改成省略號。
師：哦！為什么？
生：這樣就讓人感到人民群眾有著千言萬語要對人民解放軍說哪！
生：我也覺得用省略號好，這樣仿佛能想象出當時軍民魚水情深的場面。
生：我還從第一句話中體會出人民子弟兵早已把生死置之度外，他們正搶著時間營救水深火熱中的人民群眾。
師：能說的具體一點嗎？從哪能些字詞中可以看出？
生：從“洶涌的激流”“漂動的樹梢”“滅頂的房屋”“搖搖晃晃的電桿”可看出當時形勢極其危急，但子弟兵還是“劈波斬浪、飛向、飛向”可以看出！
…………
教后反思：
常常以來，我喜歡在反復吟讀中仔細體味著作者獨特的筆風：或如詩意般的文才流溢，那我就如飲陳茶，吟誦之中嘆息文字的美麗；或如潺潺流水般清新流暢的，則如飲紅酒，浪漫而自然；或如朋友間談起家常般樸實真誠的，則如家中米酒，溫馨而讓人回味……但是作為教師，自己的感悟卻無法代替學生。為此，我常常感嘆這么美的文章，給這些稚拙的孩子們來理解，來體會，他們能知道些什么？文字的感動他們又怎么能表達出來呢！但是我沒有想到的是，在我自我欣賞中，卻忘了他們都是獨特的人，每個人都有對某事、某文、某物獨特的感受，每個人都有自己獨特的欣賞的角度與眼光，他們用自己的語言來表達著自己的內心，在他們智慧火花的交流與碰撞中，對文章的內涵做著最好的詮釋，有時他們的語言比老師更精彩！
留給學生創造精彩的“空間”
我想正因為我腦想中本身定勢般的認為學生淺薄的，是讀了文章知道內容但只是流于層面的，是有所感受卻拙于表達的。所以，為著體現我作為教師的主導作用，我常常告訴自己，得一步一步循序漸進地慢慢地引導。將一個難句或一個重點如皰丁解牛般地讓學生理解，有著一種由易趨難，最終解決的成功感！但卻忽略了這種分解式的理解箍制了學生的思維，讓他們朝著教師既定的方向，步入單向思維的陷井。而今天當我放手讓學生自談感悟時，卻真正感受到他們本身就是最好的“豐富多彩”的代名詞，我想不如讓我們在今后的教學設計中多留一些可讓學生發揮與展示自我“精彩”的空間。對他們多一點信任，讓課堂多一份廣闊！對他們的引導少一點斧鑿的造作，多一點在微笑中傾聽后最自然真誠的點撥！
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