五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿
今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議�，F摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學到了知識。
2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。
3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1.課堂上關注弱勢群體，無論是同桌檢讀后對未得“★”同學的詢問：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫后對未得100的同學的關注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學生，特別關注后進學生。
2.課前師生互動別有用意。領著學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復習作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。
C老師：
1.注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續啟發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。
2.當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。
3.從漢字的構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用�！按禾鞂⒈M的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語后少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。
2.學生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后，應進一步引導：文包詩的課文有什么共同特點？
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