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小學數學教材《比一比》評課稿

時間:2025-03-28 08:50:04 賽賽 語文 我要投稿
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小學數學教材《比一比》評課稿(通用13篇)

  作為一位無私奉獻的人民教師,往往需要進行評課稿編寫工作,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的小學數學教材《比一比》評課稿,希望能夠幫助到大家。

小學數學教材《比一比》評課稿(通用13篇)

  小學數學教材《比一比》評課稿 1

  今天早上認真傾聽了王老師執教的《比一比》一課,聽后可謂收獲多多,幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的,而聽了這節識字課后,使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識,也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節課,如果要用一個詞來概括的話,我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧!

  課伊始,老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的生字詞語,該環節的教學目標不是單一的,而是多元的,是多種目標融為一體的,其中不光有讀準生字的音,通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯系了解了生字的義,同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會,是相當經濟高效的。

  在學生讀準了字音后,接下來王老師根據一年級學生的年齡特點,采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化,且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助,讓學生利用所學拼音自己去拼一拼,讀一讀,接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去,通過這兩個環節的鞏固強化后,王老師又通過給生字朋友分分類這一方式,讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字,在這一過程中,老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由,豐富了學生的'規范語言,鍛煉了學生的口語表達能力,可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”,王老師很好的遵循了識字教學的這一原則,在學生熟悉生字朋友后,馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進,步步有效!最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友,培養學生在課外識字的意識,并沒把語文教學僅僅局限于課內,而是大膽地引向課外,體現了其“大語文”的教學觀。

  盡管這是一節教學設計近乎完美的課,但課堂教學是動態的,變幻的,因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處,想與王老師交流探討。

  一是在教師指名一學生給詞語分類后,馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由,似乎有些不太合理,因為不一定每個學生都分得正確,因此我以為這里老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間,在統一答案后再進行看句式說話的環節可能會更科學。

  二是在看圖識字這一環節,老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認,但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么,感覺太遷強,可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子,我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了,只要是為了學生,該講之處我們還是應該理直氣壯地講。

  小學數學教材《比一比》評課稿 2

  《語文課程標準》識字教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作主要材料,充分利用兒童生活經驗,運用多種形象直觀的教學手段,來激發學生識字積極性,關注學生識字興趣。” 緊扣“新課標、新教材、新學生”特點,使學生主動識字,快樂識字,在設計上體現了以下特色:

  一、注重創設多樣化的教學情境,激發學生豐富的學習情感。

  新一年級學生注意力保持時間短,容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無味、機械單調的,他們哪能認真上好一堂課?識字目標哪能體現? 課堂上,胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件,充滿童趣的語言,拉近了學生與教材間的距離;緊扣“三新”,胡老師創設“去丁丁家小院觀看”的教學情境,貫穿整個課堂。引導學生在情境中學習,使學習成為一種樂趣,成為一種享受。賦予枯燥的識字課以載體,使詞語有了生命力,喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下,自主地識字,自主地交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

  二、重視方法指導,讓學生成為學習和發展的主體。

  胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”,出示大幅情境圖,學生仿佛置身于那個情趣盎然的.農家小院,走進課文所描繪的情境。學生們很興奮,他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛的動物、果子出現時,讓學生叫一叫他們的名字,與他們打打招呼,與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣,符合學生喜歡動物、水果的特點。此時老師不以局外人存在,而是參與其中,以豐富的表情、激勵性的語言感染學生,使好勝心強、喜歡表現的他們主動識字。留給了學生自由選擇的空間,在完成識字教學的同時,培養了學生的識字能力,真正做到把學習的主動權還給學生,教師只是學生學習和發展的促進者。

  當然,教學是一門有缺憾的藝術,這節課上,在量詞的教學上學生要理解的量詞就和生活有密切聯系;量詞的使用則體現的規律性對一年級孩子來說有點難,這些規律性的東西只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動,讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。

  小學數學教材《比一比》評課稿 3

  本次教學內容是北師大版小學數學二年級下冊第四單元中的第三課。本節課的內容是比較萬以內數的大小,比較數的大小是學生在日常生活中經常遇到的問題。學生有一定的生活經歷和大數的學習基礎。本節課力求把學生以往對萬以內大數比較方法的分散的、不規范的感性認識上升到科學的、規范的理性認識,結合情境先教學“四位數與三位數的比較”,再教學“兩個四位數的比較”,最后進行“兩個最高位相同的四位數的比較”。由淺入深地探究萬以內數的大小比較的方法。接著,教材又通過“比一比”、“想一想”、“猜一猜”等活動進一步鞏固比較大數的方法。最后,教材安排了一些具有操作性、開放性的活動為學生提供積極思考和相互交流的空間。學生在探究與活動中學習和提升知識。反思本課教學,有以下幾個成功之處:

  1.從舊知的基礎上引出新知。通過9○23 100○63 54○52的復習,再提問:你能說說百以內的數是怎樣比較大小的嗎?這樣很自然的過度到萬以數的大小比較。

  2.在情境圖上也作了巧妙的處理,如:這臺飲水機的價錢是由1個千、1個百和8個十組成,從而讓學生猜出這臺飲水機的價格。這樣的處理又一次復習了第四單元的生活中的大數。在學習主題圖部分,學生能從生活經驗中很快地說出1180大于990,我沒有讓學生說出具體的比較方法,而是

  先進行一個小練,如2150○965 5000○68等,通過練習、觀察、比較,再學生總結,這樣的教學方法,學生掌握得比較深刻,數位多的那個數就大學生掌握得比較到位。

  3.學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下,通過自己的內化活動來實現的,而要完成真正意義上的內化,學生的學習過程,必須是主動獲取,主動發展的`教學活動化過程。在教學過程中,創設游戲情境,調動學生的生活經驗和原有的知識基礎.讓他們借助舊知識和已掌握的方法進行遷移應用,主動獲取新知,自主發現、總結比較大小的方法。在游戲中讓學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關系,以及“高位”的決定性作用。學生在一次次輕松中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法,真正體現“在玩中學,在樂中悟”。

  4.通過出示四座名山的海拔高度,增強了學生的愛國熱情。并且通過比較四座大山的海拔高度進而鞏固了“萬以內數的大小比較”的學習要點。

  5.通過有層次的練習,讓每個程度的學生都有不同程度的提高。如在最后的練習中,我設計了一道小窗后面躲著誰?526﹤52□ 1000﹥□99 40÷5﹥□﹢4 在鞏固了學生的基礎上,能讓優生有一個發展的空間。

  當然,本節課也有一些不盡如人意的地方:1、在教學過程中,當孩子的學習思路與教師原有的教學設計不符時,

  教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生,理解學生。讓學生在比較中感悟,在辯論中形成表象。寫在備課上的教案是死的,只有在課堂上動態生成的教案才是活的。在我上"比一比"一課中有了更深的認識。

  小學數學教材《比一比》評課稿 4

  一、圍繞題目,創設情境。

  一開始我就出示了課文插圖,并對學生說今天我們來玩一個游戲,游戲的名字叫做比一比,在玩游戲之前,我們先去老師的好朋友小明家看看,邀請小明和我們一起做游戲好不好?接著讓學生觀察圖片說一說他們看到了什么。這樣既激發了他們的興趣,也揭示了這一課的主題。

  二、識字是這一課的重點,所以在識字這一部分我采取了多種形式。

  1、自主識字:讓學生生自己根據拼音讀一下,把自己不認識的的字找出來。

  2、聯系舊知:將學習的漢字偏旁與學過的字相聯系,讓學生既能鞏固學過的生字又能提高對新字的接受力。

  3、做游戲:在檢驗學生的識字情況時,我采取了摘星星的游戲方式,吸引了學生的注意力。

  三、看圖讀詞語。

  一年級的學生對圖片要比對文字敏感,所以在這一環節我準備了很多圖片,讓他們在看圖的過程中學習新的字。在這個環節中,我讓學生自由讀、分隊讀、齊讀、男女生讀,讓學生在讀中產生樂趣。

  四、教寫生字。

  這一環節主要就是在黑板上用田字格教寫生字。知道學生正確的書寫。

  以上是我本次公開課的教學過程,聽了各位老師的點評后,結合自己上課時的感受我總結了一下幾點學要改進的地方:

  1、在引導看圖上要注意讓學生跟著老師的'要求來,并讓學生用完整的句子說。

  2、在識字教學上方法比較單一,在以后的教學中應該逐步教會學生用加一加、減一減等多種形式識記。

  3、在教寫生字的過程中應注意形近字的比較與區分,注意字的結構與筆順,在田字格中的位置。并帶領學生多寫幾遍,還要教會學生組詞。

  小學數學教材《比一比》評課稿 5

  上完《比一比》后,看來問題不是我所想象的那么嚴重,這兩節課下來,學生學的不錯,而且下課后還意猶味盡的討論誰大誰小,誰多誰少?第一個問題,學生的朗讀不會想象的那么差,現在我上課盡量讓學生手腳并用,學生能用動作表演來讀,本來學生是非常好動的,但是一加上動作,比如說:一堆杏子,學生就能用動作很好的表現出來,然后再加上語調,看來這個問題不難。

  第二個問題,其實有時忽略了學生的觀察力跟表現力,以為他們還是簡單的`思維,可是現在的孩子思維真的太快了,有時連自己都跟不上,第三個問題,這個問題是我一直在深思的問題,孩子的文本問題一直都是很棘手的,很多孩子學不會看書,而單調的翻書看書,學生又注意力不集中,課件又是必不可少的,這節課還是沒協調好,看來還得多下功夫才行。

  小學數學教材《比一比》評課稿 6

  《比一比》一年級第一冊識字(二)第一課。這篇課文是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現,內容通俗易懂,語調朗朗上口。但要學會認識12個生字,會寫4個生字,還要學習正確使用量詞,學習任務是很重的。如何讓學生輕松的掌握呢?反復思量,最后決定讓學生在比中學,學中比。這即體現了本課的特點,又符合低年級兒童的特點。

  在第一課時的教學中,我首先結合教材,利用多媒體課件創設了一個到農家小院看動物和果子比賽的學習情境,激發學生的學習興趣。接著再引導學生按順序觀察圖畫,說說圖上有哪些東西,并依此出示詞語卡片讓學生認讀,再從中找出生字寶寶,讓學生在自學、同學互相交流中去學習要求認識的6個生字寶寶,分類辨別字音,運用自己學過的識字方法識記生字。為了能讓學生記牢固,我還采用了多種形式讓學生認讀,如:比字音畫記號、圖片與詞語交朋友、摘果子游戲等。學生的學習興趣盎然,學得津津有味,課堂氣氛濃厚。一節課下來,我覺得教學效果還是不錯的。

  但是,課后經過教研員冼老師的精心點評以后,讓我茅塞頓開,覺得自己在這節課的教學中,教學目標是按要求完成了,冼老師也點出了我在這節課中寫字教學完成得尤為突出:1、識字目標清晰,能根據教材特點進行教學。2能做到重組識字,分層識字。讓學生先從看圖識字入手,感知生字,再通過學生自主認讀辨音,有重點地辨別三拼音和后鼻韻母。3、能運用比較豐富的識字策略。既有圖文字結合認字,又有分類識字,把生字分成動物名稱和果子名稱兩類,還有自主識字,讓學生再拼讀、朗讀、跟讀、比較讀中不斷強化識記,最后借助跨越式閱讀材料,把生字放回到語言環境中記憶。4、能培養學生良好的書寫習慣,培養學生掌握、運用基本的識字方法自主識字的能力。一方面,鼓勵學生運用已經掌握的識字方法,如比較筆畫、熟字加偏旁等比較形近生字,進行區別;另一方面能引導學生仔細觀察生字再田字格中的書寫規范,找準起筆和重要筆畫的位置,把字寫好。冼老師又指出我在識字教學中還應該加強引導學生學會比較有相同偏旁的字的意思,了解偏旁的表義作用,以避免同音字代替和形近字的混淆。

  在韻文教學中,我感到引導學生分層朗讀,逐步加深理解這個環節的教學效果不夠理想。一來時間不足夠,未能充分引導學生朗讀,說話訓練也進行的比較匆忙;二來,在設計教學環節時,未能更深入的挖掘文本中蘊藏的知識訓練點。冼老師在評課中就一針見血的指出了這一點:教學環節該充分的要充分,該精簡的藥精簡。本課的課題叫比一比,不僅要把生字、詞語拿來比,還應該在朗讀中引導學生讀出比,突出比,可以重新回到已創設好的情境中,讓學生通過比朗讀,評價朗讀,領會韻文中藏著的.比反義詞的對比,讓學生通過做動作,突出重點詞、扮演要進行比較的事物的形態,讀出比的語感,從而體現出韻文學習的深度,最后在結合大量閱讀,才能取得更好的效果。

  經過這次的教學,我更清楚地認識到一年級第一學期的識字教學一定要多花時間、多下功夫,而且在教學工作中要及時改正存在的問題,更新陳舊的教學方法和觀念,才能讓教學質量得到提高,真正做到讓學生學得快樂、學得充實、扎實。因此,在今后的教學中,我會結合本班學生的實際,更加認真地鉆研教材,并向有經驗的教師學習,認真扎實地上好每一節課,力求在教學上得到進一步的提高。

  小學數學教材《比一比》評課稿 7

  一、情境的成功運用。

  課一開始,我以學生熟悉而又喜歡的拍球游戲引入,并在比賽中引出怎樣判斷那組獲勝這一問題,一起學生的思考。這一情境的創設為新課的教學做好了鋪墊,同時也為求平均數的方法(移多補少法)起到了遷移的作用。學習中學生注意力特別集中,興趣盎然,各自發表了自己的意見?然后進行全班交流:有的學生用最多個體進行比較,有的學生用最少個體進行比較,有的用總數進行比較,還有的用求平均數的方法進行比較。對前兩種比賽的方法分別用個人成績和幾個人的總成績進行勝負的比較。由于老師的同情失敗隊伍,加入第二次拍球比總數時失敗一方的隊伍,造成輸贏之勢易也的爭論局面,引出求平均數的方法。在爭論中學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。我并沒有急著讓學生討論或者講解平均每人拍球個數的含義,而是讓學生用移一移,畫一畫的,或者用計算的`方法求出平均數。

  二、概念的建構認知。

  本課的大致知識能力層次如下:認識平均數的意義求平均數應用平均數。整節課由具體到抽象,由模糊到清晰,由平面到立體,多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時,不失時機地滲透:平均數處于一組數據的最大值和最小值之間,能反映整體水平,但不能代表每個個體的情況。這樣一來,學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

  三、數學與生活緊密聯系。

  在教學中,我還結合教材內容,遵循學生認知規律,把學生對生活的體驗融進課堂,引導學生領悟數學與生活的聯系,發掘現實生活中的數學素材,利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習,由淺入深,層層深入,所選的內容都與學生生活貼近的題材。使學生真真切切地感受到生活之中有數學

  小學數學教材《比一比》評課稿 8

  我想對于自己來說,每上一堂課都應該是一次成長、學習和總結。今天上了《比一比》的第一課時,在聽了王老師及其他老師的點評后,結合自己上課的感覺、課后的反思,發現有很多地方是要在今后應該注意和改進的,結合本課的實際情況,大致有以下幾點。

  一、低年級的教學重點是識字和寫字,因此一定要牢牢把握住教學的重點。而對于小朋友來說,識字相對來講又恰恰是比較枯燥的。因此一定要注意識字時的點、面結合,不能只單單針對幾個小朋友,而是要考慮到全部的學生是否都記的住。我想要做到這一點,一是要讓孩子養成聽的好習慣,二則是需要把口頭說的轉化為更直觀的形式,那就是板書出來。但板書又要注意,不能因為這個板書就限制了小朋友的思維,這,也就是我這堂課把握不當之處,板書太多,不精,而且限制了學生的思維,好象一個字就只有那一方法記。反思后,我覺得要解決這個問題,根本在于教師自己心中到底是以學生為主體還是以自己的教案預設為主體,答案肯定是要以學生為主體,我想只要真正在課堂上做到了這一點,在講如何記字的時候問一句“還有什么不同的方法可以記這個字?”是很自然的`事了。

  二、正是因為自己心中一直在記教案,因此也導致沒有注意聽學生的發言,缺少聽、缺少等待學生的習慣。也就是因為對學生缺少了聽和等待,導致評價不知從何說起。在課堂上,如果老師的評價語能達到既點評學生,又能啟發學生的話,那就最好了。那要想做到這兩點,首先就要仔細認真地聽,然后就是要靠在平時教學中一點一滴的積累了。自己在這方面一定要盡快錘煉。

  三、本課教學的第二個重點,就是要讀準并讀好詞語。第一個,讀準詞語,這應該是要讀準詞語的字音,并且要讀地連貫,可采用生讀生評的方式,覺得這樣做不會只關注了一個發言的小朋友,而讓更多的孩子在學習相同的知識的同時,也養成學會聽的好習慣。但在第二個讀好詞語、讀出詞語的情感時,自己的把握又不是很恰當了。我想這個應該是一個老師逐漸放手,然后小朋友逐漸自主學習的一個過程。最開始可以是由生體會到生表達,不準的話老師再示范,生再體會,再表達的一個過程,然后漸漸地一環比一環少,到了后面老師就可以放手讓孩子自己想象著事物的樣子,帶著自己的情感讀好這些詞了。

  四、課堂上對的時間把握還有待提高。從這堂課反映出來的問題就是把有寫東西化易為難地傳給了小朋友,這樣不僅影響了小朋友學習的積極性,還耽誤了不少時間。王老師說的對,教小朋友切忌化易為難,能做到轉難為易才是真本事!這句話我一定牢牢記住!

  五、在這節課上還暴露出了兩個大問題。一,我的語言和聲音對孩子沒有吸引力,原因就是說話不注意抑揚頓挫、高低起伏的變化。我想如果我的語言和聲音有了這些變化,再配上豐富的表情,該高興的時候就大聲、歡快地說,該神秘的時候又小聲、悄悄地講等等,相信孩子上課會比現在覺得有趣。二,就是課堂上的組織教學。首先肯定是要注意平時常規的教育和培養,但小朋友畢竟太小,所以上課的紀律肯定還需要課堂上的調控。在本節課我就一直反復用“我喜歡……”這樣的話來講,其實比這句話更好更管用的還很多很多,如最正面的就是表揚做的最好的小朋友,從而引導其他孩子向他學習等等。我想這一點還需要在以后的工作實踐中不斷學習和總結。

  以上就是這堂課所教會我的東西。從這堂課中,經過老師們的點評,讓我看到了自己在教學生涯中還要不斷學習的許許多多的知識中的一小部分。我一定盡力盡快改正,在改正和學習的同時,希望也能發現能多的問題,早點解決,從而一步一步走向成熟。

  如有說的不對的地方,請王老師和其他老師幫我指出。再次感謝王老師和各位老師對我的指導!謝謝!

  小學數學教材《比一比》評課稿 9

  《比一比》,教學時,我結合課文的內容,說到“小動物們要比一比,我們小朋友也要來比一比,看看那列火車開得最快?”“我們再來比一比,看誰能幫助小鴨子走迷宮?”“蘋果和棗比一比,那小朋友也來比一比,看看誰讀得最棒。” “小組也來比一比!”“小朋友比一比,看誰說得最正確”“老師和你們比一比”“我們來比一比誰最會寫字了!”等,有效地創設了情境,不僅讓學生有了競爭意識,更能調動學生學習的積極性,真正地融入到課堂中。

  在識字教學方面:識字是語文學習的基礎,是閱讀的基礎,是寫作的基礎。通過這節課的教學,我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材,把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學法。在“比中學,學中比”,體現了本課的.特點,又符合低年級兒童的特點。語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地,這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有余而活潑不足,忽視了兒童的情感需要。課后,我強烈地感覺讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的,每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象,一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

  小學數學教材《比一比》評課稿 10

  本節課是第六單元《統計與可能性》中的知識,是理論與實踐相結合的一節課,是把數學知識與生活緊密相聯的一課,也讓學生去感受數學、學習數學、應用數學的一課。

  課后謝校長給我提出了中肯的意見,反思整個教學過程,有以下幾點認識:

  一:創設學習情境,在課堂上以男女生兩組現場拍球比賽的形式引出這節課,是很好的,可以提高學生的學習興趣,但比賽存在教師難以控制的不確定性,所以會出現與教學不相符的`數學問題。

  二:第一場比賽,雙方人數相同,若在解決哪一個組獲勝的問題時,如果有學生提前提出平均數的概念,教師要適可而止,不能過多講解。這時第二場比賽(男女生雙方人數不同)應該由教師直接給出結果,可在黑板上展示或采用幻燈片的形式展示。這時再適時的提出平均數,并加以深入的講解,并和第一場比賽做比較。

  三:講解統計圖時,應該配以活潑的形式,可以制作圓紙片,讓學生直接感受移多補少的過程。

  小學數學教材《比一比》評課稿 11

  《比一比》是一篇有趣的韻文,雖然篇幅不長,但所含的知識點不少,為此,我安排一些教學情景,同時也得到了一定的效果:

  一、圍繞題目,創設情境。

  教學時,我結合課文的內容,說今天老師要帶大家去一個非常美麗的地方,能猜出是什么地方嗎?再讓學生看看圖,農家小院有那些植物?那些動物?

  二、識字單元的教學重點是識字,本課也不容忽視對生字的教學。

  于是我采取了多種形式的識字方法,使漢字不再枯燥、生硬。

  1、自主認字法:“加一加”、“換一換”。讓學生鞏固已學的字的同時,能較好地進行比較,來識記生字。如:“邊”字的教學。

  2、圖字結合法。我通過圖片及課件的展示,讓學生了解字意,并與其字形相結合,化難為易,從而有效地幫助學生識記生字。如: “堆”字的教學。

  3、對比法。“一棵樹”的“棵”,學生早已熟悉,但“一顆棗”的“顆”是本課的生字,學生不僅比較陌生,更容易與“棵”混淆。所以,我先試問學生,“這個顆,是一棵樹的棵嗎?”讓學生來區分兩個字的同時,設下懸念,激發他們的好奇心,使他們能更好地關注接下的教學環節。然后我再問“有什么不一樣?”并出示文字,讓學生進行比較。讓他們通過仔細的觀察和視覺的對比,來說說兩個字的不同之處。此環節的設計,有利于學生自主地“發現問題、解決問題”,培養學生獨立學習的習慣和思考空間。

  三、本課的另一重點是讓學生了解量詞“群、顆、堆”的意思,學會正確使用量詞,同時,這也是本課的教學難點。

  為了更好地突出重點、突破難點,我借助多媒體進行教學,并結合生活事物,讓生理解量詞的適用范圍,正確地使用。如:教學“堆“時,明確告訴學生“堆”是適用于靜止的事物,它們雜亂地放置一起,就可以用上“堆”。同時讓生進行拓展,用“一堆”來說話。不僅能理解和應用所學的量詞,更能發揮想象,發散思維。接著,我質疑學生“為什么不用一群杏子呢?用一堆呢? lsquo;堆rsquo;和lsquo;群rsquo;有什么不同?”,不僅能激發學生對“堆”的用法的思考,還能復習上節課所學的“群”字的用法,通過兩者的比較,更好地進行運用。為了幫助學生區分兩者,我除了口頭的聯系外,還出示了文字填空題,讓生能很好地進行區分和運用的同時,加深理解。

  四、俗話說“讀書萬遍,其義自見”。

  在學習本文的.過程中,我讓學生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀,讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。特別是課文最后的打拍子背一背,在朗讀的基礎上,同桌一起打拍子,不僅押韻上口,更增加了學生學習的樂趣,使整個教學氛圍輕松而活躍。

  一堂課下來,學生的紀律良好,能積極地老師配合,能做到師生互動、生生互動。但我還是認為自己存在一些不足之處,如:在說話練習方面,除了一些詞語的訓練之外,還應當增加一些句子的說話訓練,讓學生說一句完整的話,并注重句子的優美程度。這不僅有利于提高學生的語言表達能力,更能為學生今后的寫話、寫作打下了良好的基礎。同時,在教學中,我應多給學生一些鼓勵性的話語,讓學生有信心、有動力地進行學習,積極地參與到學習過程中來。

  小學數學教材《比一比》評課稿 12

  《比一比》是一年級上冊的《識字二》的第一課。要求認識12個生字,會寫2個字。認識1種筆畫“丿”和1個偏旁“土”知道“多——少”、“大——小”兩對意思相反的詞語,了解量詞“群、顆、堆”的意思。本節課的教學重點是:學會本課生詞,初步讀會韻文。課本中美麗的農家小院,其間有黃牛、花貓的悠閑,有鴨子、小鳥的嘻鬧,還有杏子、桃子、蘋果、紅棗的甜蜜。韻文又瑯瑯上口。一個大,一個小,一邊多,一邊少,是一種簡單的比較,一種充滿童趣的比較。

  在荷家小學教完《比一比》這一篇識字課文后,現作如下反思:

  在教學中,我以“比”為主線來安排教學的各個環節。

  一、比一比,營造氛圍

  課的開始,師:今天我們繼續學習“比一比”這一課。我們也要比一比哪一小組上課認真,哪一小組會動腦筋,哪一小組學到的本領多,讓他們有學習的熱情。

  二、比一比,誰最會觀察圖畫。

  低年級學生最愛看圖,因此,我抓住這一點,指導學生“從左到右”來觀察圖畫,回答的同學至少說兩樣事物。同學們有的說:樹下有一只貓在睡覺,旁邊還有一頭黃牛;有的說:樹上有紅紅的蘋果和棗子……句子說得很具體,圖畫也觀察得很仔細,連一只黃色的小鳥都看到了。

  三、比一比,誰最會讀詞語。

  在看圖說事物時,我就適時粘貼詞語卡片。先“比一比”誰會看拼音讀詞語,荷家小學的這個一年級班學生拼音掌握得真扎實,孩子們一個個響亮而準確地讀了出來。接著男女生賽讀詞,我提醒生“子”在詞后面要輕讀,接著個別生賽讀,生就能掌握這點了。最后,打亂順序讀詞,學生的積極性又更高漲了。

  四、比一比,誰最會讀韻文

  本課韻文朗朗上口,節奏感強,很適合朗讀訓練。根據本課的特點,在朗讀課文這一環節中,主要采用齊讀和拍手讀。由于擔心時間會不夠,所以沒能讓學生充分的讀,比如個別學生讀,小組讀。

  五、比一比,誰最會學生字

  本課的學習目標之一學習“群、顆、堆”三個生字。“群”和“堆”作為量詞用法的不同也是本課的難點。我是這樣安排的:

  1、圖上的鴨子和小鳥有多少?(一群鴨子一只鳥)“群、只”就叫量詞。

  2、看圖,理解好多聚在一起,才能叫“群”。

  3、用“一群”說話,一群人,一群大雁,一群小雞。

  4、圖上的水果有多少?(一堆杏子和一個桃子)

  5、看圖,一堆怎么理解?“數量多,疊在一起”,才能叫“堆”

  6、用“一堆”說話,一堆桔子,一堆花生,一堆樹葉。

  通過這樣的比較,讓學生懂得語文知識來源于生活,又為生活服務,與我們的`生活密切相關,從而讓他們感到學習的樂趣,激發他們主動識字的愿望。

  六、比一比,誰最會寫生字

  這節課我只安排寫“小和少”兩個字。

  師指導書寫,“少”第二筆點要往上移,要會讓,就向小朋友相處一樣,互相謙讓,團結友愛。

  在黑板上示范了之后,就讓學生書空、描紅、仿寫。我下臺巡視了一遍,忘了讓學生到黑板上書寫,這樣就可以發現學生書寫的不足之處,以便更好地指導全班同學書寫。也就是說書寫指導要再扎實、深入一點,點面要結合。

  課后,我強烈地感覺讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的,每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象,一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

  小學數學教材《比一比》評課稿 13

  本節課教學比較物體的長短、高矮、輕重,讓學生初步感受比較的數學方法。課堂上利用了掛圖,呈現果樹、電燈桿、石桌、石凳,以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場面,師范性地提出了比較哪根繩長、哪個人高、哪個水果重等問題,提供了比較結果的表現形式,讓學生在圖中找一找、比一比。另外,課堂上還組織學生進行了實踐活動,讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆,哪枝長哪枝短,充分發揮了學生的.動手操作能力。

  當然本節課也存在很多不足之處。由于一年級小朋友剛剛進入小學,課堂上的行為習慣還沒有養成,所以課堂紀律不是太好,加上本人第一次教一年級,缺乏經驗,殊不知一年級和中年級不同,要手把手教,要帶領學生說規范語,教師要起很好的師范作用以便學生模仿。因此還應多向有經驗的老師請教,學習激發學生學習興趣的方法,讓學生更好地學習。

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