八年級語文《水調歌頭》評課稿
讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的基本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學生的頭腦中。教師講析與學生誦讀相結合的，這種方式是詩歌教學中常用的方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。
本節課何老師制定了三個學習目標：
1、通過誦讀了解詞的內容，體會作者的思想感情。
2、通過品味語言，借助想象，感悟意境。學習古人曠達的胸襟。
3、背誦《明月幾時有》。下面的教學過程緊緊圍繞這三個學習目標展開，學習目標明確、具體，表述規范，符合學生認知規律，照顧不同層次學生的差異。
下面說說何老師的這一節課是怎么教的。
1、課前交流積累寫月的詩句，營造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環境下教師啟發談話，進入新課。
2、進入文本，何老師重視了學生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會。學生朗讀次數多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學過程始終，我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環，何老師做得很好。
3、在賞讀詩歌時，由方法引路，學生對照方法進行閱讀實踐，何老師每一步操作都是在以學生為中心，讓學生成為學習的主人，完成了上一個目標接著又完成下一個目標，實踐閱讀中學生有目標可循，有方法可依。注重培養學生的語文素養。
但個人認為這節課還存在著以兩點不足之處：
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學生的反復朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節奏，語氣。這樣會使部分學生“有口無心”，更不用說培養興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩歌的過程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時我覺得可以讓學生展開想象，對詞中文字進行再創作；在分析詩人內心情感時，只做必要的提示和點撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多，否則就會擠掉學生思考體會的時間。
總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。
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