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《水調歌頭》評課稿

時間：2024-09-06 22:14:52 志彬語文我要投稿

《水調歌頭》評課稿（精選11篇）

　　作為一名老師，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《水調歌頭》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《水調歌頭》評課稿 1

　　下面我從教學目標的確立、教材的處理和現代化教學手段的運用兩個方面談點看法。

　　一、教學目標的確立、教材的處理

　　《水調歌頭明月幾時有》是蘇軾的代表作之一，這首詞的風格介于婉約與豪放之間，有著深刻的內涵和復雜的思想感情，既有內心矛盾的徬徨、自我寬慰的豁達，更有將個人榮辱上升到對天下人美好祝福的情懷，有人認為詞中的“宮闕”“瓊樓玉宇”暗指朝廷，這首詞表現了作者謁望回到朝中又擔心遭到排擠，打擊的'苦悶與矛盾。總之，這是一篇比較難上的課文，關鍵在于“度”很難把握。如何科學、合理地確立教學目標，靈活地處理教材，是一大難題。《水調歌頭明月幾時有》是人教版實驗教材八年級下冊中的，對于初一的新生來說，理解起來更是有不小的難度。

　　洪老師確立的教學目標有以下幾個特點：

　　1、全面，“三維目標”明確。洪老師根據教材和學生特點確立了如下幾個目標：

　　①知識目標：在誦讀中熟悉詞，了解詞中所寫的內容。

　　②能力目標：指導學生初步學會閱讀欣賞古詩詞的方法。

　　③情感目標：感受蘇軾身處逆境，豁達樂觀的人生態度。

　　但從目標的達成度來看，情感的滲透略顯不足，學生對作者雖然身處逆境，但仍樂觀、豁達的積極的人生態度理解不深。

　　2、具體，教學目標有針對性和導向性。從教學流程來看，本節課共分為七個板塊：新課導入、了解背景，朗讀成誦、品味字句，聯想想象、音樂欣賞，作業布置，板塊清晰。

　　3、適宜，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。

　　在對教材的處理上，洪老師有較強的駕馭教材的能力，對教材進行了合理而必要的充實，也是符合學生的認知規律和心理特點的，并且準確地把握住了教材的重點和難點。

　　二、現代化教學手段的運用

　　在這節課上，洪老師采用了多媒體教學，從實際效果來看，也是較成功的，主要表現在：

　　1、運用多媒體，創設情境，激發學生的學習興趣。課前，洪老師播放古典名曲《春江花月夜》，悠揚的旋律把學生帶入古典的意境中，非常自然地營造了與課文內容契合的課堂氛圍。洪老師把“東坡賞月圖”作為課件主菜單的頁面，也是非常好的，使學生對蘇軾的形象有感性的認識。在結尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，雖然曲作者和演唱者對這首千古流傳的詞理解未必很深，而且將“綺”字唱成了“yǐ”字，但這首歌在一定程度上拉近了學生與這首詞的距離，起到了再現形象的作用。

　　2、運用多媒體，優化課堂結構。最突出的是課堂容量大，這不是傳統課堂所能相比的，而且課堂結構緊湊。借助多媒體，本節課七個板塊的轉換快捷而自然。初悟感情，漸入意境，獲得評價，再現形象四個層次很分明。

　　《水調歌頭》評課稿 2

　　蘇軾的這首《水調歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經過老師的解析與渲染，學生更從深層次理解并作者產生共鳴。這節課特色十分明顯。

　　首先，在詩詞的朗誦指導方面。教師先從讓學生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學生在自己讀時就能加進自己的理解。有了這樣的指導學生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長久，千里共嬋娟”一句時，把“久”和“娟”聲音拖長，中間更添加抑揚頓挫的感覺，更讓學生明白這首詞所要表達的詩人在中秋佳節思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩人進行精神上的共鳴。

　　其次，在理解文本內容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學生充分讀文的基礎上，讓學生自己嘗試從注釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導學生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學生從詞人問的內容中去想想詞人的內心，詞人的動作。化身為詞人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學生語言表達能力和想象力和學生對于文本理解的綜合體現。在層層深入的'理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達身在失意、心懷天下。

　　再次，對于學生的評價和學習方法的指導，教師做的很到位。對于學生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨特之處，教師都及時進行鼓勵性的反饋，尤其是學生說到自己學習詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。這也是對于學生學習方法的認可。

　　這節課，教師在充分展現自己的高水準的素質的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學生主體性地位的凸顯，教師注重學生的自我表達和自己的體會感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。

　　《水調歌頭》評課稿 3

　　《水調歌頭》一課，教學設計非常好，其優點大致總結如下：

　　一是對學生朗讀的指導到位。

　　首先讓學生自己讀詩句，然后對學生的讀進行評價，借機向學生指明哪個字應該重讀，哪個應該拖音讀，才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點兒、悠長一點兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進而再讓學生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機會，用音樂營造朗讀氛圍，調動孩子的朗讀積極性。

　　二是評價語貼切到位。

　　讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進行肯定和鼓勵。當理解課文內容時，學生說借助資料了解到的'內容，教師馬上強化“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。

　　三是教學步驟清晰，由讀引入到課文內容的深入了解，使學生對詞感情的把握步步引向深入。

　　充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學生體會當時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學生進一步體會，看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面。進而注重對孩子句式的訓練，按句式來訓練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過的步步深入學習，讓學生最終體會到“身處失意，心懷天下”的情感，寫時只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結束本課的學習，留下詩意的美。

　　四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學內容詳略得當。

　　“把酒問天”的畫面詳細講解，讓孩子思考“問”的內容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學生的描寫和教師的引導讓學生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過程。

　　五是教師的素質極好，善于對孩子引導，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點突出。

　　板書內容注重師生共同完成，發揮了孩子學習的自主性、主動性。

　　《水調歌頭》評課稿 4

　　讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的基本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學生的頭腦中。教師講析與學生誦讀相結合的，這種方式是詩歌教學中常用的方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。

　　本節課何老師制定了三個學習目標：

　　1、通過誦讀了解詞的內容，體會作者的思想感情。

　　2、通過品味語言，借助想象，感悟意境。學習古人曠達的胸襟。

　　3、背誦《明月幾時有》。下面的教學過程緊緊圍繞這三個學習目標展開，學習目標明確、具體，表述規范，符合學生認知規律，照顧不同層次學生的差異。

　　下面說說何老師的這一節課是怎么教的。

　　1、課前交流積累寫月的詩句，營造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的`環境下教師啟發談話，進入新課。

　　2、進入文本，何老師重視了學生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會。學生朗讀次數多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學過程始終，我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環，何老師做得很好。

　　3、在賞讀詩歌時，由方法引路，學生對照方法進行閱讀實踐，何老師每一步操作都是在以學生為中心，讓學生成為學習的主人，完成了上一個目標接著又完成下一個目標，實踐閱讀中學生有目標可循，有方法可依。注重培養學生的語文素養。

　　但個人認為這節課還存在著以兩點不足之處：

　　1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學生的反復朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節奏，語氣。這樣會使部分學生“有口無心”，更不用說培養興趣。

　　2、“講”的方面。分析鑒賞詩歌的過程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時我覺得可以讓學生展開想象，對詞中文字進行再創作；在分析詩人內心情感時，只做必要的提示和點撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多，否則就會擠掉學生思考體會的時間。

　　總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。

　　《水調歌頭》評課稿 5

　　讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的基本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學生的頭腦中。教師講析與學生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩歌教學中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。

　　首先，教師充分體現了學生主體性原則，力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會。縱觀這節課，學生朗讀次數達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學過程始終，教室里不時地回響著同學們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環，陳老師做得非常好。

　　其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實現了字詞教學，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的.正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學的朗讀導入對上闋的分析，設計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學的朗讀導入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現出來的開闊胸襟。在此基礎上，再讓學生齊讀整首詞。經過以上環節，相信絕大多數同學能在反復朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。

　　再次，能尊重學生的獨特感受，達到鑒賞的教學目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說的大概也就是這種對文學作品的再創作。陳老師在這節課中明顯地體現了這一點。在分析下闋時，教師在要求學生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由。”此后，“一石激起千層浪”，學生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現了本節課的高潮。我覺得學生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。

　　詩歌教學中如能合理把握講與讀的關系，我相信定能收到良好的效果，實現詩歌教學的目標。但同時我覺得教師的講析要體現出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發。《水調歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。

　　“讀”的方面。教師雖然非常注重了學生的反復朗讀，但對于朗讀教學這一環節還不夠加強，只有一次提到要注意節奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會讓學生產生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學生“有口無心”，更不用說培養興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠。總覺得，朗讀次數雖多，學生似乎依然沒有學會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。

　　“講”的方面。總的來說，一節課中，除了學生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學生思考體會的時間。

　　總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。

　　《水調歌頭》評課稿 6

　　《水調歌頭》一課的教學設計非常出色，其亮點主要體現在以下幾個方面。首先，教師在學生朗讀指導上做到了細致入微。從讓學生自己嘗試讀詩句開始，到對學生的朗讀進行即時評價，教師明確指出了哪些字應重讀，哪些字應拖音讀，如“久”、“娟”等字需讀得慢而悠長，這樣的指導極大地提升了學生的朗讀水平。教學過程中，教師還通過多種形式的朗讀，如齊讀、個別朗誦等，激發了學生的朗讀興趣，讓課堂充滿了濃厚的文化氛圍。

　　其次，教師的評價語貼切到位，對學生的回答給予了充分的肯定和鼓勵。在理解課文內容時，當學生提到借助資料了解到的內容時，教師立即強化“結合資料是學習古詩詞的好方法”，這既是對學生學習方法的認可，也引導了其他學生采用有效的學習策略。

　　此外，教學步驟清晰，層層深入。從朗讀到課文內容的理解，再到情感的把握，每一步都安排得井然有序。通過引導學生分析“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面，讓學生逐步體會到了蘇軾身處失意卻心懷天下的豁達情懷。最后，在歌聲中結束本課，為學生留下了深刻的'印象。

　　總的來說，這節課不僅注重知識的傳授，更關注學生情感的培養和文學素養的提升，是一堂成功的古詩詞教學課。

　　《水調歌頭》評課稿 7

　　《水調歌頭》作為蘇軾的經典之作，其教學設計在多個方面展現出獨特的魅力與高效性。首先，本節課在朗讀指導上極為到位。教師不僅讓學生自行嘗試朗讀，還通過細致的評價與指導，讓學生明白哪些字詞應重讀，哪些應拖長音，如“久”、“娟”等字，通過慢讀、悠長讀法，營造出濃厚的情感氛圍。此外，教師還運用音樂作為輔助，進一步激發學生的朗讀興趣，使課堂沉浸在詩意的美妙之中。

　　其次，評價語的貼切與鼓勵也是本課的一大亮點。每當學生朗讀或回答問題時，教師都能給予及時且具體的反饋，不僅肯定了學生的努力，還鼓勵他們繼續探索。這種正面的激勵方式極大地提升了學生的自信心和學習動力。

　　在教學步驟上，本課清晰而有序。教師從朗讀入手，逐步引導學生深入理解詞作內容，通過“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面的解讀，讓學生深刻體會到蘇軾內心的矛盾與豁達。同時，教師還注重對學生語言組織能力的'訓練，通過句式練習，幫助學生提升語言表達能力。

　　此外，教師在教學內容的處理上也十分得當。對于“把酒問天”這一畫面，教師進行了詳細講解，引導學生想象詞人的動作與心理活動；而對于后三個畫面，則放手讓學生小組討論、自行想象，既培養了學生的自主學習能力，又鍛煉了他們的想象力與創造力。

　　總之，《水調歌頭》這節課在朗讀指導、評價反饋、教學步驟以及內容處理等方面都表現出色，為學生呈現了一堂生動、高效的古詩詞鑒賞課。

　　《水調歌頭》評課稿 8

　　蘇軾的《水調歌頭》作為一首膾炙人口的經典詩詞，其教學設計在本次課堂中展現出了極高的教學藝術。首先，教師對學生朗讀的指導非常到位。從最初的自由朗讀，到教師的細致點評，再到學生的再次朗讀，每一步都旨在提升學生的朗讀水平。特別是在處理“久”、“娟”等關鍵詞時，教師通過示范和引導，讓學生體會到這些字應如何拖長音讀，以表達詞中的深情厚意。此外，教師還巧妙地運用音樂來營造朗讀氛圍，極大地調動了學生的.朗讀積極性。

　　其次，教師在評價學生時，語言貼切且充滿鼓勵。無論是學生朗讀的表現，還是他們對課文內容的理解，教師都能及時給予肯定和鼓勵，這極大地增強了學生的自信心和學習興趣。同時，教師還善于引導學生結合資料學習古詩詞，這一方法不僅提高了學生的學習效率，也培養了他們的自主學習能力。

　　在教學步驟上，教師思路清晰，由朗讀引入到課文內容的深入理解，逐步引導學生體會詞中的思想感情。通過“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面的分析，學生不僅理解了詞的字面意思，更深刻體會到了蘇軾身處逆境仍心懷天下的豁達情懷。最后，在歌聲中結束本課的學習，更是為學生留下了深刻的印象。

　　總的來說，這節《水調歌頭》的課堂教學設計合理，教學方法多樣，教師素質高，學生參與積極，教學效果顯著。

　　《水調歌頭》評課稿 9

　　《水調歌頭》一課的教學設計充分體現了教師對教材的深入理解和對學生學習特點的準確把握。首先，在朗讀指導方面，教師采取了先自由朗讀、后集體點評、再個別指導的方式，有效提升了學生的朗讀能力。特別是在處理關鍵詞的讀音時，教師的示范和講解讓學生深刻體會到了朗讀中的抑揚頓挫和情感表達。此外，教師還通過配樂朗讀等方式，為學生營造了一個良好的朗讀氛圍。

　　在教學內容上，教師注重引導學生從注釋中了解課文內容，并通過教師的范讀和小組討論等方式，逐步深入理解詞中的思想感情。通過“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面的分析，學生不僅掌握了詞中的基本內容，更深刻體會到了蘇軾在中秋佳節對親人的.思念之情以及身處逆境仍保持樂觀豁達的人生態度。

　　在教學過程中，教師還注重培養學生的自主學習能力和語言表達能力。通過讓學生分組討論、分享觀點等方式，學生不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了自己的語言表達能力和團隊協作能力。

　　總的來說，這節《水調歌頭》的課堂教學設計科學合理，教學方法靈活多樣，教師引導得當，學生參與積極，教學效果顯著。通過這節課的學習，學生不僅掌握了詩詞的基本知識，更在心靈上得到了一次深刻的洗禮。

　　《水調歌頭》評課稿 10

　　《水調歌頭》一課以其精妙的教學設計與深入的教學實踐，贏得了師生的廣泛好評。本節課在多個方面體現了教師的教學智慧與對學生的深切關懷。

　　首先，朗讀訓練貫穿始終。教師不僅為學生提供了多次朗讀的機會，還通過多樣化的朗讀形式，如齊讀、個別朗誦等，讓學生在反復朗讀中感受詩詞的韻律與情感。同時，教師還注重對學生朗讀技巧的指導，如重音、停頓等，使學生能夠更準確地把握詩詞的節奏與情感。

　　其次，本課在理解文本內容方面也有著獨到的處理。教師沒有直接講解詩詞的意思，而是先通過營造背景氛圍，引導學生自行閱讀注釋，了解詩詞的基本內容。在此基礎上，教師再通過范讀和講解，引導學生深入理解詩詞中的.四幅畫面，從而把握詞人的內心情感與思想變化。

　　此外，教師在教學過程中還注重培養學生的語文素養與自主學習能力。通過讓學生自行想象畫面、分小組討論、動筆寫作等方式，不僅鍛煉了學生的想象力與創造力，還提升了他們的語言組織能力與表達能力。同時，教師還及時肯定學生的獨特見解與學習方法，如“結合資料是學習古詩詞的好辦法”，這種正面的激勵方式極大地提升了學生的學習熱情與自信心。

　　最后，本課的教學目標明確且具體，既注重知識的傳授，又注重能力的培養與情感的熏陶。通過本節課的學習，學生不僅掌握了《水調歌頭》這首詞的基本內容與情感表達，還學會了如何鑒賞古詩詞、如何表達自己的獨特見解與感受。這種全方位的教學設計為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。