九年級物理《探究電流與電壓和電阻關系》評課稿

　　這是一節成功的探究活動課。這節課的最大亮點是學生的思維被啟迪，真正主動參與了探究的全過程，成為了課堂的主體，很好地體現了新課程關于“以學生為主體，教師為主導”的角色定位。

　　從課堂的結構看：

　　首先，導入簡練。有圍繞主題的燈光情景，更有學生眼見為實的演示實驗，這樣的情境導入，起到了事半功倍的作用，為完成整個探究活動作了很好的鋪墊，水到渠成地提出了探究的問題，并且也讓學生聯系生活經驗做出了合理的猜想。（有時候看到的課堂上學生的猜想純粹是生硬的，甚至是虛假的）

　　其次，在探究過程中，我們不難看出教師的精心而又不露痕跡地導演。在設計實驗的環節，教師給出了必要的指導和提示，使得學生設計實驗時目標明確，方法準確。而且教師引導學生對電學實驗的基本技能進行復習，減少了操作中的出現錯誤的幾率。

　　學生在分組進行實驗收集證據、分析與論證的環節，即論證了自己的猜想，得出了電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比的結論，即通過自己的探究活動，再現了歐姆的探究過程，得出了歐姆定律。同時也又發現了新的問題像電阻始終等于電壓與電流的比值等，整個課堂是一個活動的課堂，是一個預設與生成的課堂。很好地體現了新課程的教學觀：學生不是外在于課程之外的第三者，而是真正成為了課程的主體，與老師一起參與了課程的開發，從而使教學過程成為了知識的生成與轉化，建構與提升的過程，也使得教學與課程成為了有機的整體。

　　最后給出了時間讓學生自己去總結本節課的收獲，因此從教學的各個環節看，是一節成功的探究活動課。

　　從三維目標看，即完成了知識與技能目標，得出了電流與電壓、電阻的關系，又注重了過程與方法，明確了用控制變量法來研究問題，并進一步熟悉對電流表電壓表和滑動變阻器的使用，同時還注重了情感態度與價值觀，培養了學生實事求是的學習態度，體驗探究的樂趣，也使學生從歐姆的身上學到了很多的人生態度。

　　新課程強調教與學的交往互動，師生在教學中的相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長的共同發展，這些觀念在這節課中都得到了體現。

　　當然這節課同樣還存在一些不足：板書不規范，激情略有欠缺，課堂小結不是很全面等等。如果在這些方面能夠再加以改進，這節課就更加豐滿了。

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