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三年級語文《掌聲》評課稿
“讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記吧自己的掌聲獻(xiàn)給別人！”讓我們在座的各位老師先將我們的掌聲獻(xiàn)給今天上課的四位老師，感謝你們?yōu)槲覀兲峁┝藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
借用別人的話：苔花如米小，也學(xué)牡丹開！今天我沒事先準(zhǔn)備好的評課稿，就是打算現(xiàn)場觀察，然后臨場發(fā)揮。希望待會(huì)兒如我這比米粒還要小很多很多的小小“苔花”的家常評課有什么不當(dāng)之處，請?jiān)谧囊矂e忘了給我掌聲表示鼓勵(lì)。
余老師這堂課應(yīng)該沒試教過，所以更原滋原味，而給我們參考和反思更多。
余老師的課給我印象最深刻的就是他跟學(xué)生之間的合作非常默契，雖然因?yàn)榫o張有些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)亂，但因著他及時(shí)給予學(xué)生恰到好處的評價(jià)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一直很高漲。而這也正是我們芳芳老師所欠缺的地方。聽課的老師大概都注意到了，聽芳芳老師的課，總覺得她跟學(xué)生之間存在了隔膜，原因就是她的課堂評價(jià)語太過貧乏。其實(shí)在開課之前，芳芳老師也已經(jīng)注意到自己的不足，可提高教師的課堂評價(jià)能力并不是一朝一夕的事情，所以我們做教師的一定要多看書，增加自己的語言積累，是自己的課堂評價(jià)語發(fā)揮獨(dú)到的效果。
兩個(gè)老師的共同之處都采用了前后對比，感受英子的變化。余老師講英子故事會(huì)前、后的變化都板書在了黑板上，可以說學(xué)生能明白英子前后確實(shí)發(fā)生了巨大的變化。只是我覺得芳芳老師在這里要做的更到位一些。芳芳老師不僅將描寫英子前后變化的句子分句品讀，還進(jìn)行了對比朗讀，使學(xué)生在朗讀中明確樹立起英子前后不同的形象。再讓學(xué)生質(zhì)疑：“讀到這里，你有什么疑問？”有學(xué)生自己提出：“英子為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”這樣，疑由生生，疑由生問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。余老師的這個(gè)疑問好像就是有自己主動(dòng)提出來的。
英子的故事畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，怎樣才能拉近學(xué)生跟英子的距離，使學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情境中呢？兩位老師都鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色。余老師在學(xué)習(xí)英子猶豫的句子時(shí)，就處理的很好，告訴學(xué)生自己是英子的知心人，讓學(xué)生處于英子的位子，問學(xué)生：“英子，你為什么猶豫？”“英子比為什么慢吞吞地站了起來？”……是學(xué)生能真正進(jìn)入到英子的心靈。還有當(dāng)英子的故事講完了，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，讓學(xué)生說說:“你想用掌聲告訴英子什么？”剛才余老師在談自己的反思時(shí)，說英子向“向大家深深地鞠了一躬”這個(gè)環(huán)節(jié)落掉也沒關(guān)系。我覺得不可以。因?yàn)楸菊n的思想教育還有一部分是“珍惜別人的關(guān)心和幫助！”英子向同學(xué)們鞠躬，就是對同學(xué)們掌聲的感謝，掌聲的珍惜。這無聲的背后掩藏著的就是英子對同學(xué)們感謝的話語。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。像芳芳老師這里的處理就更細(xì)致些。她讓學(xué)舌根化身為英子，說說自己為什么流淚？以及通過“鞠躬”再次引領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到課文的第4自然段，使學(xué)生明白英子的鞠躬實(shí)際上是無聲的動(dòng)作，更有力的心聲！
余老師在課末組織了學(xué)生對全篇課文的朗讀，在時(shí)間允許的情況下，是無可厚非的。但是在朗讀課文之后，余老師讓學(xué)生們說說：“你們喜歡英子嗎？為什么？”我覺得這跟課文的思想教育是沒聯(lián)系的。我們可以這樣說：“如果我們身邊也有英子這樣的同學(xué)，你會(huì)以怎樣的方式來關(guān)心他，尊重他呢？”可以是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一張紙條等等。芳芳老師在這里進(jìn)行的是寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫：“自己在什么時(shí)候得到過掌聲，你在掌聲中享受到了什么。或者你想把掌聲送給誰，為什么。”豐富了掌聲的內(nèi)涵，拓寬了掌聲的外延。文本只是我們教學(xué)的依托。我們還要跳出文本，使學(xué)生學(xué)到的更多。所以我們做教師的，自己也要學(xué)地更多，使學(xué)生從我們這里得到得更多。我們肩上的責(zé)任重呀！
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