小學美術獲獎評課稿

　　在課堂上，孫老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的美術課，讓人耳目一新，感觸頗多。

　　一、營造開放自由的課堂氛圍

　　美術課堂教學是一個預設和開放并存的教學藝術，很多時候我們的教學都屬于“封閉式”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉式”走向“開放式”。孫老師打破了常規的課堂教學形式，以一張白紙做代言，巧妙的引出了瓦楞紙的結構、特性和作用。這樣的導入，激發了學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、發現、探究的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體由大到小、由粗到細的欣賞，老師的提問和引導，讓學生選擇喜歡的形式和方法創作作品，并發表自己發現和收獲，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術創作活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

　　二、采用“互助互動”的學習方式

　　“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，孫老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課《發現印痕》是一門活動性很強的課，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據難點，“互助互動”，在抓住本課教學難點展開時，提問：你撕出的瓦楞紙美嗎？美在那里？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一材料的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

　　三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”

　　我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。孫老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解的材料特性。孫老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，同時也形成一種“可持續發展”的學力。

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