教育筆記-小老師作用

　　案例背景：

　　這已經(jīng)是幼兒接觸乒乓的第三個學(xué)期了，從玩球到托球到現(xiàn)在的顛球幼兒都有了較大的進(jìn)步。本學(xué)期開始我們教孩子著地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的游戲情境加入教學(xué)活動。大部分幼兒在老師的示范后，都迫不及待的開始了自己的練習(xí)。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。

　　案例描述：

　　“涵涵，你在干么呢？小朋友們都在練習(xí)著地顛球，你為什么不練習(xí)呢？”“這個球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了。”“要不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個人一起玩，你覺得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應(yīng)了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的幾率還不錯，只有兩三個球是接住的。隨后我立即改變方法，讓她自拋自接，這時候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。隨后在她接球時，我時不時的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來觀看。我用余光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時，我借著機會，幫她請了一個小老師，自己練習(xí)著著地顛球。在涵涵錯誤時，小老師指出來的不足也能虛心的接受。她的練習(xí)也越來越積極，效果越來越好。

　　分析與措施：

　　我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續(xù)顛幾百個；能力弱的幼兒連五個都顛不滿。而且有一個現(xiàn)象：越是會的孩子練習(xí)起來越認(rèn)真，形成了一個良性循環(huán)；不會顛的孩子越都不愿意練，而且自己還沒意識到這一點，只是覺得這個太難練不會而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會動腦筋，喜歡老師表揚，但是在耐心方面還需要加強。本次活動，我們請幼兒練習(xí)著地顛球，對于能力強的孩子又是一次加強的機會；對能力弱的幼兒則是一個考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛煉小老師與同伴溝通的技能和幼兒語言表達(dá)能力，還能增加幼兒互相學(xué)習(xí)的機會引起學(xué)習(xí)的興趣。從這次看來小老師還是有一定效果的，我還會在班級其他孩子身上進(jìn)行嘗試。

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