《小蝌蚪找媽媽》評課稿
《小蝌蚪找媽媽》評課稿1
今天聽了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態，動聽的語言，燦爛的笑容，投入的情感，把我帶入了跟英語迥然不同的語文課堂，讓我受益匪淺�！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄腥さ恼n文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。盡管是一年的語文課文，如果我們是作為英語教材處理的話，估計要至少4年級的學生才能接受，這幾個學期我們的英語教研主題都圍繞讀寫教學和故事教學，甚至是兩者的結合，盡管是不同的語言，發現它們卻有許多可以相同的，確切說是有許多值得我們英語教學借鑒的地方。
1.朗讀的指導
我們在教授英語時，會比較注重學生語音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導，而朗讀的方式也就是小組讀，個人讀，應該說讀的頻率是遠遠小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點引導學生去體會著讀。如教學《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時，陳老師引導孩子們抓住了“大大的”、“長長的”、“快活”這幾個詞語，去讀出小蝌蚪的快樂、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點。在教學中采用多種方法進行朗讀訓練，這對于低年級學生來說，極大地激發了學生對讀的濃厚興趣，學生通過讀，加深了對課文內容的理解，也豐富了學生的語言，培養了語感。
2.字詞的指導
字詞的指導可以跟英語的四會單詞的指導相比較，我們在教授四會單詞時往往是讓學生在文章里先整體感知單詞語境，再通過活動延伸到運用環節，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說指導孩子們區記憶這些單詞的書寫，但是我發現陳老師今天對生字寶寶的處理時非常細膩的，非�；顫姷�，簡單的一個灰，在陳老師的生動詮釋下，“第一橫象樹枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起�！蔽蚁朊恳粋�孩子都能夠記住這個生字寶寶的寫法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導學生去觀察，去發現。而在迎的教學上，陳老師又是采用讓學生演一演，通過各種形式多樣的活動來達成對字詞的引導，使得學生不知不覺中就掌握了這些字詞。
3.情感的滲透
往往我們在做英語教學的時候，評價會來的很簡單，一個good一句thankyou,沒有太多生成性的評價，自然也就沒有太多的`情感滲透，有時我們往往是為了情感的滲透而要設置一個大的活動，那么陳老師的情感滲透是無痕的，甜美的一句““你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄澳阕x得很努力，今天很勇敢�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”賞識中帶著期望，更加激發了學生表現的熱情，她鼓勵每一個孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個學生讀完都給予評價，評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高。
同是語言的教授，我發現我們的英語做得遠不及語文老師做得精細，我想很多語文老師的做法也是我們接下來值得探討的、嘗試的方向。
《小蝌蚪找媽媽》評課稿2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，因此，許老師運用多媒體清晰地講授了小蝌蚪變成青蛙的成長過程，條理清晰，整堂課學生的學習積極性比較的高。
值得學習的地方也提別多，首先字詞教學扎實，有效。對于低段的孩子來說，識字寫字是重點。許老師對“迎”和“追”這兩個生字的教學就比較的直觀、扎實。通過出示圖片，學生的觀察，PPT的動態演示、比較，讓學生明白“迎”是面對面，“追”是一前一后，并且讓學生通過換偏旁的方式識記“迎”字，當學生說把“柳”的木字旁換成走之底就是“迎”時，許老師不是簡單的說錯，而是把“柳”寫在了黑板上，讓學生進行比較。很明顯，學生發生了知識上的`誤解，此時許老師不失時機的幫助學生糾正了知識點的錯誤，這是很有必要的。相信這個孩子一定會記住“迎”和“柳”的不同處和相同處了。另外在書寫“有”和“在”這兩個生字時，許老師給了充分的時間讓孩子自己觀察，發現關鍵筆畫的寫法，要注意的地方等，然后范寫，最后讓學生自己試著寫，這樣扎扎實實地開展寫字教學，何愁學生寫不好字呢！
其次朗讀的教學形式多樣。許老師通過多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。在課堂上，許老師讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
最后板書設計一目了然。許老師把小蝌蚪變成青蛙的過程通過貼圖的方式展現給孩子看，使孩子一目了然，起到了加強孩子對課文的理解的效果。
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