教師應該評課-教師指導有效性

　　教師指導學生學習，是日常教學中最為常見的一種行為方式。但該行為方式，是否有效，效益高低，卻是值得認真研究的。

　　一、教師指導學生學習的主要方式方法：

　　教師指導學生學習的常見的行為方式有：指導閱讀，這個方法主要針對教師預習或從教材中獲取信息時使用；引導觀看（圖片、PPT、視頻、文字等），這個方法主要用于展示預設資料，或者提供拓展延伸信息時使用；講解習題（作業、課上探究問題、學生提出的問題等），這個方式主要用于各類習題講解中，學生容易出現錯誤的地方或疑惑的地方，教師釋疑解惑時使用；板演板書，這個主要針對課堂教學中，重要內容需要學生及時或重點掌握時使用；介入探究（實驗、活動等），這種方法主要用于分組探究、分組實驗時，教師走進學生群體，幫助學生釋疑解惑時；建模遷移，主要用于對規律性問題進行歸納總結時使用。其他的方式方法還有很多，教師可以在教學中機智選擇，適時使用。

　　二、教師指導學生學習的有效性分析：

　　分析是否有效，教師可以從各類指導行為介入的時間、指導的語言、指導的方式方法等方面分析。比如介入的時間，不宜過早或過晚，過早則學生容易受其影響，難以自主研究思考；過晚則學生處于困境，消耗時間，教學時間利用不夠緊湊。再如指導的語言，教師的語言不宜過度羅嗦或者接二連三，過度羅嗦則用語不夠清晰明確，學生容易受其干擾；接二連三，不斷指導，則學生難以自主研究，自主討論。再如指導的方式方法，要用的適當，不要隨意使用。閱讀教材，預習教材時，適宜采用出示重點問題引導閱讀的方式方法；補充資料時則適宜采用投影展示等方式方法引導學生觀看分析。學生有疑難問題時，教師可適時點撥，加以引導。

　　三、教師指導最主要的要點：

　　教師指導學生學習最主要的指導要點有兩點，一是學習方法的指導，教師要加強這方面的指導，要在學生疑惑時、疑惑處及時加以引導；二是思維過程的指導。很多時候，教師喜歡關注學生的答案是否正確，而忽視學生的思維過程是否科學合理。因此，教師要加強指導學生思維過程。要讓學生的思維過程呈現出來，思考問題的思路、角度、問題、節點、關鍵點等，要清晰明確，要讓每個學生都能知曉這些思維過程。

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