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《草原》的教師評(píng)課稿
《草原》的教師評(píng)課稿 《草原》是老舍先生所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文,語(yǔ)言清麗優(yōu)美,字里行間彌漫著草原獨(dú)特的風(fēng)景與獨(dú)有的風(fēng)情。細(xì)細(xì)讀來(lái),草原的青草、藍(lán)天、羊群躍然眼前,草原人們的熱情、淳樸、好客呼之欲出。除了這兩重具象的美,老舍,這位語(yǔ)言大師,亦帶給我們另一重文字美。獨(dú)具匠心的表達(dá),耐人尋味的用詞,都值得我們引領(lǐng)學(xué)生,沉入文本,反芻回味。
本篇教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),處處回蕩著美的旋律,美文美讀,美文美學(xué)。從課始的初知美到品讀環(huán)節(jié)感悟美;從師生共讀的想象美到寫(xiě)美的畫(huà)面的創(chuàng)造美,詮釋了課文的語(yǔ)言美、自然美和人情美。在熊老師的課堂之上,學(xué)生與老師一道,幾番涵泳,幾番沉入,醉心讀書(shū),靜心品文,心隨筆動(dòng),得言,得意,更得法。
一、加一點(diǎn)新意,不落窠臼
熊老師的開(kāi)課頗有新意,鏈接了原文中老舍對(duì)北方的初始印象的描述:“自幼就見(jiàn)過(guò)‘天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊’這類(lèi)的詩(shī)句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響,使人怕到北方去。”,1961年的老舍,對(duì)草原的印象還是“怕”,熊老師由此入課,不僅借由此時(shí)的“怕”,讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更深切地感受到老舍親臨草原后的那份不舍與熱愛(ài),更借由此句中的“天蒼蒼,野茫!,助推學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“一碧千里,而并不茫茫”的理解,使之后對(duì)第一自然段的品讀順勢(shì)而行,自然順暢。這樣不落窠臼的開(kāi)課,獨(dú)具慧眼更獨(dú)蘊(yùn)匠心。
二、添一分簡(jiǎn)約,不枝不蔓
本課的設(shè)計(jì)主線鮮明,由對(duì)草原的印象切入,由一個(gè)“美”展開(kāi),讓學(xué)生思考“作者是怎樣把草原的美寫(xiě)出來(lái)的?”。從感美、讀美、寫(xiě)美徐徐漸進(jìn),由感受美景到感受美文,到領(lǐng)悟表達(dá)、積累美文,再到學(xué)寫(xiě)美景,教學(xué)主線明晰,逐層遞進(jìn),這樣的設(shè)計(jì),不花哨,不繁冗,簡(jiǎn)潔利落,不枝不蔓,讓課堂多一份清爽,多一份簡(jiǎn)約之美。
三、多幾個(gè)來(lái)回,不“醉”不歸
葉圣陶曾說(shuō):“文字是一座橋梁,這邊的橋站著讀者,那邊的橋站著作者。通過(guò)這一座橋梁,讀者才能和作者見(jiàn)面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合!苯處熅鸵龑(dǎo)學(xué)生通過(guò)咀嚼語(yǔ)言文字,沉入文本,與學(xué)生一道,在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
1.在語(yǔ)言中多走一個(gè)來(lái)回
熊老師在教學(xué)中,與孩子們進(jìn)行親密對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何寫(xiě)出草原的美的,在交流中緊扣語(yǔ)言,聚焦詞語(yǔ),琢磨出比喻的形象生動(dòng),“勾勒”“渲染”的貼切,“繡”的精致、生動(dòng),“流”的生機(jī)、活力,由語(yǔ)言,到詞語(yǔ),由發(fā)現(xiàn),到咀嚼,到體味,到積累,到仿照,讓學(xué)生在語(yǔ)言中多走一個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)學(xué)生感悟的文字背后深藏的內(nèi)涵,把“美”的情感與描繪的景物緊密交融在一起。
2.在朗讀中多走一個(gè)來(lái)回
熊老師的課堂上,“讀”占熬頭,由初讀到默讀,由讀出感受,到讀活美景,教師與學(xué)生“輕輕閉上眼睛,走進(jìn)草原”“再輕一點(diǎn),讓美景在眼前浮現(xiàn)”,在多重的讀中,體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。
如此幾個(gè)來(lái)回,學(xué)生已然沉醉其間,醉于曼妙美景,更醉于美妙語(yǔ)言。
在本課的教學(xué)中,也存在著一些不足,教師教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)不足,對(duì)課堂的把控有待加強(qiáng),如在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí),對(duì)詞語(yǔ)的挖掘不深,發(fā)言的廣度不夠,給予學(xué)生表達(dá)的空間不多。
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