- 相關推薦
獅子和鹿課后反思
在當今社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的獅子和鹿課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
獅子和鹿課后反思1
這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。
文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的`輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
獅子和鹿課后反思2
教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。
如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫，給充分的`時間學生討論，思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵，引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學設計，課堂組織，時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
獅子和鹿課后反思3
《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長，所短；不要因為它的'長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個教學目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
2，讀懂課文內容，體會故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學，只要抓住重點，難點幫助學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀能力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
獅子和鹿課后反思4
這次課有兩個地方值得自己總結，一是古詩文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問題。
先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢？我現在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如“不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課后的復習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的`“維”不知道什么意思，其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這里，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。
第二個問題。關于預設和生成，已經有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是思鄉），一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環往復的寫法）。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發思鄉情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。我補充說詩經許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰場了，雙方都蓄勢待發，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時做的事嗎？學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環往復的結構的，是可以有變化的。
【獅子和鹿課后反思】相關文章：
《鹿和狼的故事》課后反思10-29
《鹿和狼的故事》課后反思3篇12-14
《獅子和鹿》教學設計03-07
《獅子和鹿》的教學設計02-17
獅子和鹿教學設計06-11
《獅子和鹿》評課稿01-27
《獅子和鹿》優秀教學設計03-09
《獅子和鹿》的評課稿02-27
《獅子和鹿》教學設計15篇03-08