幼兒心理學基本知識

　　一、名詞解釋：

　　1、學前心理學（幼兒心理學）：是研究學前期（0——6、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學。

　　2、兒童心理年齡特征：是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。（各個階段間既是相互連續(xù)的，又是有區(qū)別的。）

　　3、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學習起來非常容易。

　　4、縱向研究：是在比較長的時間內，對一個或幾個幼兒的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察和研究，也叫追蹤研究。

　　5、橫向研究：是在同一時間內對某一個或幾個年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進行測查并加以橫向研究比較。

　　6、觀察法：是有目的、有計劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動的研究方法。

　　7、觀察：是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。

　　8、觀察力：一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，就逐漸形成經(jīng)常的、穩(wěn)定的能力。

　　9、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。（注意本身并不是一種獨穩(wěn)定的立的心理過程，而注意是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。可使心理過程處于一種積極狀態(tài)。）

　　10、無意注意：指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。

　　11、有意注意：指有預定目的，需要一定意志努力克服困難的注意。

　　12、注意的穩(wěn)定性：是指在同一對象或同一活動中注意所能持續(xù)的時間。

　　13、注意轉移：是根據(jù)任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或者另一種活動中去。

　　14、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

　　15、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

　　16、視覺敏度：是指用視覺區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力，也稱作視力。（兒童的視覺敏度是隨年齡的增長而發(fā)展的，6歲時達到正常成人的視力范圍。）

　　17、適應：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　18、感覺對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（感覺對比有兩種，感覺對比一是先后對比，二是同時對比。）

　　19、幼兒期健忘：缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”

　　20、記憶恢復：指識記某種材料后經(jīng)過若干時間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識記后即時測得的保持量。

　　21、普通心理學所研究的思維的概念：是指人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，這種普通心理學所研究的思維的概念反映借助詞而實現(xiàn)，并以已有的知識為中介，通常指的是抽象邏輯思維。

　　22、直覺行動思維：就是主要以直觀的、行動的方式進行的思維。

　　23、具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進行的。

　　24、情緒：是人對客觀事物是否符合人的需要時而產生的體驗。

　　25、 個性：是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

　　26、性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。（性格是具有核心意義的個性特征，它是個性的核心。）

　　27、能力：是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。（能力有兩種涵義，一是能力指已經(jīng)發(fā)展出或者表現(xiàn)出的實際能力；二是指可能發(fā)展的潛在能力。）

　　二、填空：

　　1、一般認為，在幼兒主體和客體相互作用的過程中，社會和學校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾，是幼兒心理發(fā)展的內因或內部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動力。

　　2、對幼兒來說，游戲活動就是其心理發(fā)展的最重要基礎。

　　3、兒童的心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。

　　4、研究幼兒心理的基本方式縱向研究——橫向研究。

　　5、幼兒期語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達—能力及語用技能的發(fā)展等方面。能力及語用技能有兩種形式：游戲語言和問題語言。

　　6、幼兒的自言自語出現(xiàn)在4歲左右。

　　7、無意注意和有意注意是注意的兩種基本形態(tài)。

　　8、在掌握顏色的過程中幼兒先會配對，再會指認，再到會籠統(tǒng)命名。

　　9、葉絢等曾研究過學前兒童空間定位能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)3歲兒童能正確辨別出上下方位；4歲兒童開始正確辨別前后前后方位，對于辨別左右方位還感到困難；5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位。

　　10、幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性持續(xù)性組織性細致性以及概括性的不斷完善。

　　11、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，記憶包括識記保持再認或再現(xiàn)（回過去識記憶）三個基本環(huán)節(jié)。識記就是識別和記住事物。

　　12、記憶量的發(fā)展，可以從記憶范圍記憶廣度和記憶保持時間的長度等方面去衡量。

　　13、在思維的范圍方面它具有狹隘性、表面性、情景性的特點。

　　14、托馬斯等人根據(jù)氣質的維度，把兒童劃分成3種類型，平易型行為緩慢型、難對付型。

　　15、聽覺分為純音聽覺和語音聽覺。

　　三、辨析題：

　　1、在教育過程中過高或過低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過教師指導和幼兒主觀努力后可以達到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進幼兒心理的發(fā)展。（正確）

　　2、兒童觀察的發(fā)展，是從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。（正確）

　　四、簡答：

　　1、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用？1）、遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質前提。（遺傳因素不僅影響幼兒的智力、特殊能力的發(fā)展，而且也影響幼兒性格的發(fā)展）

　　2）、環(huán)境環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用。（社會生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內容、方向、水平）。

　　3）、教育教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導作用

　　2、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導作用？第一，教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。

　　第二，教育可以根據(jù)個體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。

　　第三，幼兒進入幼兒園后，大部分時間在集體中接受教育。

　　3、研究幼兒心理的基本原則？

　　1）、客觀性原則

　　2）、發(fā)展性原則

　　3）、教育性原則

　　4、客觀性原則包括哪兩個方面的含義？

　　客觀性原則包括兩個方面的含義：第一，研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動中進行研究；第二，任何結論都要以充分的事實材料為依據(jù)。

　　5、內部語言的發(fā)生發(fā)展？

　　幼兒期的內部語言剛開始產生，其特點是出聲的自言自語，這是一種介于有聲的外部語言的過渡形式。它既有外部語言的特點——說出聲；又有內部語言的特點——對自己說。

　　6、引起無意注意的原因有兩個方面？

　　一是刺激物本身的特點；二是個體本身的狀態(tài)。

　　7、為什么幼兒在不同年齡，注意的穩(wěn)定性不是一成不變的？

　　1）、活動的方式適宜，對象新穎生動，幼兒注意保持的時間久能相對長一些。

　　2）、游戲是幼兒最感興趣的活動形式，在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時間可以更長。

　　3）、知識經(jīng)驗和性格等都影響幼兒注意的穩(wěn)定性。

　　8、幼兒記憶在質方面的發(fā)展、

　　1）、記憶態(tài)度的發(fā)展，幼兒所獲得的知識、經(jīng)驗大都是無意識記的記憶結果。幼兒有意識記一般發(fā)生在幼兒中班，與語言有聯(lián)系。對同樣熟悉、理解和感興趣有關的事物，各年齡組幼兒的有意識記效果都比無意識記效果好。

　　2）、記憶方法的發(fā)展，幼兒大量運用機械識記或幼兒較多地運用機械識記。幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械識記。

　　3）、記憶內容的發(fā)展，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語言邏輯記憶的效果。

　　4）、記憶正確性的發(fā)展

　　9、直覺行動思維的意義？兩點：

　　1）這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動作協(xié)調起來，為今后思維的發(fā)展打下基礎。

　　2）就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調起來。

　　10具體形象思維的兩個突出特點？

　　1）具體性和形象性。

　　2）進行初步抽象概括的可能性。

　　11、幼兒判斷、推理呈現(xiàn)了哪些趨勢特點？趨勢特點：

　　1）判斷的形式從直接判斷為主，開始想間接判斷發(fā)展。

　　2）判斷推理的內容從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質聯(lián)系發(fā)展。

　　12、理解的發(fā)展趨勢特點？

　　1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解。

　　2）從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到依靠概念來理解。

　　3）從對事物的比較簡單的、表面的理解，發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。（對于寓言、比喻詞、漫畫等較深刻的內容，幼兒往往不能理解。幼兒還往往不能理解成人所用的“反語”）

　　4）理解的情感性質從強烈的主觀化向客觀化發(fā)展。

　　5）對于事物相對關系的理解逐步加深。

　　13、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用？

　　1）情緒對幼兒行為的動機作用。

　　2）情緒對幼兒心理活動的組織作用。

　　3）情緒對幼兒性格形成的作用。

　　4）情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。

　　14、幼兒情緒豐富和深刻化主要表現(xiàn)為？

　　1）幼兒情緒的豐富主要表現(xiàn)為，情緒體驗繼續(xù)分化和引起體驗的動因不斷增多；

　　2）情緒的深刻化則表現(xiàn)為，情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉化為指向事物內在特征。

　　15、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高表現(xiàn)為？

　　首先，表現(xiàn)為情緒的沖動性、易變性減少。

　　其次，表現(xiàn)為情緒從外露到內隱。

　　再次，幼兒晚期某些相對穩(wěn)定的社會性情緒的出現(xiàn)。

　　16、幼兒情緒的社會化主要表現(xiàn)為哪幾個方面？

　　幼兒情緒的社會化主要表現(xiàn)為下列三個方面：

　　1）情緒反應的社會性動因不斷增加。

　　2）情緒中交往內容的增加和表情社會化。

　　3）高級社會情感的發(fā)展。（①道德感的發(fā)展②理智感的發(fā)展，包括提出各種各樣的問題和破壞行為③美感的發(fā)展）

　　17、興趣的早期發(fā)展可分為哪三個階段？

　　1）先天反射性反應階段（1—3個月）

　　2）相似性對象的再認階段（4—9個月）

　　3）新異性探索階段（9個月以后）

　　18、快樂對兒童生活有何重大的意義？首先，因為快樂的笑容是最有效的社會性刺激，是人際關系的一條紐帶。

　　其次，快樂與成就感直接聯(lián)系。

　　第三，快樂使兒童感到輕松自如，有益于身體健康。

　　第四，快樂和興趣的相互補充能支持幼兒游戲、操作、學習等各項活動，是幼兒智力活動的最佳情緒背景。

　　19、幼兒良好情緒如何培養(yǎng)？1）合理的生活制度、豐富的生活內容、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。

　　2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。

　　3）通過文學藝術作品培養(yǎng)幼兒高級情感。

　　4）幫助幼兒克服不良情緒。

　　20、幼兒性格的年齡特點主要表現(xiàn)為？

　　1）好奇心強，幼兒的好奇心強主要表現(xiàn)在探索行為和提出問題兩個方面。

　　2）獨立性不斷發(fā)展。

　　3）堅持性隨著年齡增長不斷提高。

　　4）自制力不斷發(fā)展。

　　21、家庭環(huán)境怎么影響兒童性格的形成？

　　1）父母的教養(yǎng)方式。

　　2）家庭結構

　　3）家庭氣氛和父母的榜樣。

　　22、在幼兒園怎么影響兒童性格的形成？

　　1）集體要求

　　2）集體生活環(huán)境

　　3）集體活動中所處的地位

　　23、影響幼兒能力發(fā)展的因素？

　　1）從雙生子的研究看遺傳對能力發(fā)展的作用。

　　2）家庭經(jīng)濟地位、早期營養(yǎng)對能力發(fā)展的影響。

　　3）知識、性格和能力發(fā)展的關系。

　　24、游戲在兒童發(fā)展中有何重要作用？

　　1）游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉。

　　2）增強幼兒的自信心和意志力。

　　3）增強幼兒的責任感和紀律性。

　　4）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　25、教師應如何做好幼小銜接工作？

　　1）幫助幼兒認識幼兒園與小學的主要差異。

　　2）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學習習慣。

　　3）培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。

　　4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

　　5）使生活環(huán)境布置逐漸向小學靠近，提高幼兒對環(huán)境的適應能力。

　　26、學前班教育小學化的危害在那里？原因有哪些？

　　危害：

　　1）影響幼兒身體的正常發(fā)育。

　　2）制約幼兒智力的發(fā)展。

　　3）壓制幼兒良好個性的形成。

　　4）不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。

　　原因：

　　1）迎合部分家長“望子成龍”的心態(tài)。

　　2）師資力量薄弱。

　　3）辦學條件差。

　　五、未歸類知識要點：

　　1、3——4歲為語音發(fā)展的飛躍期。4歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語言的全部語音。部分3歲幼兒對發(fā)輔音感到困難。

　　2、幼兒詞類范圍隨著年齡的增長不斷擴大，掌握詞的類型不斷擴大，由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。

　　3、實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。

　　4、3歲前有詞義擴張和詞義縮小的傾向。（擴張表現(xiàn)為對一個詞的理解失之過寬，例如狗這個來只所有四條腿的小動物。詞義縮小表現(xiàn)為對一個詞的理解失之過窄，例如狗這個詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗。）

　　5、3歲前兒童注意基本上都是屬于無意注意。高度發(fā)展的無意注意占主導地位。在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。（幼兒園接受學前教育、游戲、語言）

　　6、與注意穩(wěn)定性相反的品質是注意的分散，即分心。注意分散注意是無關刺激無關刺激的干擾，單調刺激長時間的作用單調刺激長時間的作用引起的。

　　7、幼兒的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動作少。

　　8、注意的轉移（主動）和注意的分散（被動）不同。

　　9、播放音樂給幼兒聽不應過響造成兒童聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。

　　10、從背景中分出知覺對象，要受主客觀兩方面條件的影響。

　　11、幼兒思維表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維。（三種思維順序不能顛倒，由易至難）。

　　12、幼兒期的主要特點是具體形象思維。

　　13、皮亞杰的第二階段為前運算階段（2—7歲）

　　14、幼兒分析綜合的發(fā)展特點，對3—6歲幼兒來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應的概括就完成得越好。

　　15、幼兒比較的發(fā)展特點：幼兒作比較時，先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后才學會找物體的相似處。

　　16、幼兒分類的發(fā)展特點，幼兒分類的情況大致可歸為5類：不能分類；依感覺特點分類；依生活情境分類；依功用分類和依概念分類。

　　17、分離被認為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼兒在集體活動中被排斥也會體驗痛苦。

　　18、引起懼怕的原因有很多：環(huán)境事件壓力認知過程其他情緒都能誘發(fā)懼怕。成人應該向幼兒說明引起懼怕的對象的原因，以便減少幼兒的恐懼感。

　　19、受到侮辱挫折去做違反個人意愿的事，長時間持續(xù)的痛苦都會激起憤怒。

　　20、自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。

　　21、氣質類型雖無好壞之分，教師與家長應幫助幼兒發(fā)展其氣質的積極方面削弱改造其消極方面。家長必須了解幼兒的氣質類型和特點，提出不同的教育要求。

　　22、性格是遺傳因素和環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）相互作用的結果。

　　23、性格主要是在社會環(huán)境和教育影響下逐步發(fā)展起來的。

　　24、智力隨著年齡的增長而增長，但增長不是等速的，而是有變化的。

　　25、大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平。兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配。

　　26、環(huán)境刺激的數(shù)量、質量強度決定著幼兒腦功能的發(fā)展。

　　27、從小培養(yǎng)強烈的求知欲、堅強的意志等良好的非智力因素對兒童的未來具有十分重要的意義。

　　28、發(fā)展理論流派1）成熟勢力說：代表人物美國格塞爾；主要觀點：a成熟是兒童心理發(fā)展的主要動力。b成熟取決于基因決定的時間表

　　2）行為主義觀：代表人物美國華生；主要觀點：一切行為都是刺激（S）———反應（R）的學習過程。

　　3）精神分析理論代表人物奧地利弗洛伊德；主要觀點：強調性本能、潛意識在發(fā)展中起重要作用。

　　4）相互作用理論代表人物瑞士皮亞杰；主要觀點：四個因素共同影響人的發(fā)展：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化（決定因素）

　　5）生態(tài)發(fā)展觀代表人物美國布朗芬布倫納；主要觀點：人在整個生態(tài)系統(tǒng)中，各種因素選擇性地控制著人的基因表達而導致復雜的心理與行為。

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