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王戎不取評課稿（精選5篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，認(rèn)真擬定評課稿，寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的王戎不取評課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
王戎不取評課稿1
1.注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的'學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的常用方法。
2.將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點(diǎn)的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3.借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強(qiáng)好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
王戎不取評課稿2
吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點(diǎn)評，惶恐之，望君海涵。
孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的.中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
針對孟老師找這堂課，我提幾點(diǎn)自己不成熟的建議：
1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應(yīng)及時給予正確提醒。
2、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少。
3、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文，可能因?yàn)闀r間的關(guān)系，孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位，沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐富的古文特點(diǎn)。
昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實(shí)了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了王戎這個歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！
王戎不取評課稿3
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》 的這節(jié)課， 收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉�看法。《王戎不取道旁李》 選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》 ， 講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話， 就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)， 善于動腦筋， 能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、 講故事導(dǎo)入， 了解《世說新語》 。 如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？ 他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽， 講一講學(xué)過的“曹沖稱象” “司馬光砸缸” 等四個故事， 然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。 這樣的教學(xué)設(shè)計， 學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效， 從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、 表演故事， 內(nèi)化感悟。 文章故事性很強(qiáng)， 適合表演， 于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行表演， 讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中， 真正將書本語言化為自己的.語言。 學(xué)生從讀到悟， 由悟到說， 從說到演，進(jìn)行語言實(shí)踐， 內(nèi)化語言， 真正體會到王戎的機(jī)智、 冷靜。
三、 不足之處。 在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時， 學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位， 學(xué)生的認(rèn)識不夠全面， 還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取評課稿4
今天有幸聽了萬老師關(guān)于《王戎不取道旁李》 的授課， 讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉�看法。
《王戎不取道旁李》 選自《世說新語》 ， 在文章中， 王戎僅僅是七歲， 就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析， 可見王戎是一個善于思考善于分析的人。 從王戎的善于分析， 我們也可以知道， 一個小孩都可以善于分析環(huán)境， 可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。 只要我們善于思考， 就可以得出正確的理論。 給我們的啟示是， 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文， 學(xué)生第一次接觸難度比較大， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)， 設(shè)計的教學(xué)流程取得的.效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、 “讀” 占鰲頭。
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的， 所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 因此， 首先板書課題： 王戎不取道旁李 先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。 接著播放音頻資料， 讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。 聽完之后自由練習(xí)朗讀， 同桌互讀， 發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)， 爭取每個學(xué)生會讀本文， 也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。 最后， 指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀， 讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、 “學(xué)” 字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。 創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍， 讓學(xué)生去自學(xué)。 此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間， 讓學(xué)生學(xué)著寫批注。 接著，開展講故事比賽。 試著用自己的話講一講這個小故事。 先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選， 在班內(nèi)再展示。 要求： 自然得體、 大方， 語句通暢。 通過學(xué)生上臺展示， 用投票的方式選出最佳講故事的人選， 發(fā)獎狀以資鼓勵。 在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)， 出示課件： 說說為什么“樹在道邊而多子， 此必苦李” 。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人， 要學(xué)會觀察， 在觀察所得中去分析解決問題。 課文注解： 王戎七歲的一天， 曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。 他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子， 許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。 有人就問他， 為什么他不上去摘果。 王戎回答說， 李子樹在路邊竟然也有很多李子， 這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、 潛移默化 首先引導(dǎo)學(xué)生交流： 說說從王戎身上學(xué)到了什么？ 學(xué)生暢所欲言， 能談得比較準(zhǔn)確， 感受非常到位。 設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？ 引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等， 在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)： 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處 學(xué)生能很好地朗讀文言文， 理解非常到位。 整堂課氣氛活躍。
三、不足之處 課堂容量略嫌不足， 有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施 如果再上這篇課文， 我會設(shè)計更優(yōu)的方案， 激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王戎不取評課稿5
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的'引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。
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