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小蝸牛慢慢爬評課稿

時間：2022-12-07 13:25:26 秀雯語文我要投稿

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小蝸牛慢慢爬評課稿范文（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小蝸牛慢慢爬評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小蝸牛慢慢爬評課稿范文（通用10篇）

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇1

　　聽了胡老師的《蝸牛慢慢爬》，聽完可謂受益匪淺，收獲頗多。

　　首先，胡老師用簡單的紙條讓大家隨意卷出圓圈，激發二年級小朋友的學習興趣，讓孩子們一下子就被課前導入吸引了。接下來，思考：你用了幾種方法？分別用了什么方法？比一比哪一組用的方法最多？這樣用比賽的方法讓孩子們快速的`開動腦筋用多種方法卷出圓圈。然后各種交流各自用了什么方法，知識共享。

　　第二部分，觀察卷出來的圓圈像什么？這是大家可以暢所欲言，最后回到課題“蝸牛”。然后討論如何制作一個蝸牛？蝸牛的身體由哪幾部分組成？需要添加些什么？我們還可以給它加上各種表情。這一環節讓孩子們知道了蝸牛的身體結構，并開動腦筋設計自己的蝸牛。

　　第三部分，用彩色紙根據自己的創意制作蝸牛，然后展示在老師準備的各種物體上。

　　聽完這一堂生動、有趣的美術課，我認為首先它是一節很美的課，師美、景美、環節美，老師溫柔優美的`聲音更是貫穿整個課堂。教學環節設計緊湊，每個環節目標明確，學生的興趣非常高，所以最后的學生作品展示環節豐富多彩、妙趣橫生。這樣的美術課，不僅美而且也讓小朋友在輕松的氛圍中學到了很多知識，真是值得我學習！

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇2

　　本課堅持“教為主導，學為主體，思維訓練為主線、動手操作為實踐”的教學原則。在教學活動中把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，加強啟發式、探究式、實踐式、賞評式教學，發揮學生的主體作用，努力培養學生思維、創新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料制作出來的蝸牛，吸引學生的視線、激發學生的思維、提高學生的操作、發揮學生運用各種制作方法的表現能力。以探究、實踐的課堂模式，提高小學二年級學生的設計、操作水平。

　　本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點，了解蝸牛的形態特點，抓住其外殼的螺旋形特點，利用細長紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導孩子學習用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現”學習領域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設計”意識種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動，提示學生可在蝸牛外殼細長邊上畫、貼出重復排列的圖形，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時也教育學生要學習蝸牛堅強、執著的精神。

　　二年級的學生具有豐富又活躍的想象力與創造力，他們會用簡單的描畫與制作來表現自己所知道的東西。他們已經掌握了一些美術基礎知識，具有學習和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現事物。對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動手制作，發揮創造性的思維可發制作出各種裝飾的蝸牛。

　　低年段小學生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學生在認識蝸牛和了解蝸牛的基本結構，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學生在學習過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統的對蝸牛進行認知、研究和制作。

　　本課教學通過以下環節引導學生對蝸牛進行認知探究制作。

　　1、感知認識（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態有初步的認識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）

　　2、探究發現（學生通過若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）

　　3、了解制作（學生通過了解欣賞蝸牛外殼的設計裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）

　　4、運用創新（學生通過嘗試制作與設計裝飾，創造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）

　　5、欣賞評價（通過對手工蝸牛成品的`評價，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）

　　這樣的過程是學生在感知認識的基礎上對蝸牛進行手工制作。教學將學生的繪畫與制作相結合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進行作業練習。在教學中采取啟發式，探究式，示范式運用等環環相扣，層層深入的教學形式。學生在學習中始終是主體，教師以蝸牛為教學線索，引導學生發現蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設計裝飾去表現。

　　利用網絡環境開發課程資源，優化課堂的教學過程。本課教學中的“了解制作”“欣賞評價”領域就要求學生對蝸牛外殼不同的花紋設計、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術綜合運用素養，以及網絡環境進行開發課程資源，制作多媒體課件等內容。

　　兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環境所影響。本課教學前通過布置美化美術室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學生的視野，激發學生的創作欲望。并為學生創設了一個愉快的學習環境、輕松的游戲環境、展示自己的美術室環境。學生創設的環境中通過小組合作以及個體創新的方法愉快的學習。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇3

　　這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點，引導孩子學習用畫、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質小蝸牛手工作品。

　　兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術課中我始終讓學生處于有趣味的感知活動中，隨著趣味的增強，學生在教學環節的變化中主動探究，獲得知識與快樂。為了能夠突破重難點我在課前做了比較充分的準備，有針對性地制作了小蝸牛模型，分發到各小組，用來引導學生認真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的`方法與步驟：畫、卷、粘貼等，在教學中，學生的發言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學環節的設計對調動、激發低年段孩子的興趣有著較大的作用。

　　不得不說，每磨一次課都會出現一些問題，這次磨課中也出現了不少問題：首先，在講授蝸牛外殼花紋時，要求過于精細，沒有考慮制作時間。

　　其次，教師用實物投影機演示制作外殼時，學生的注意力不大集中。如用攝影機拍攝后播放，效果會更好些。

　　再次，在評價環節中，對部分學生作品的評價一帶而過，不夠詳細具體。

　　經過這次磨課，發現我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的良好品質學習。

　　細節決定成敗，這句好用來總結我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環扣著一環，無論哪個環節或者小細節出現問題，都會產生蝴蝶效應。磨課雖然結束，但在我以后教學活動中，我希望保持磨課的態度去對待我的每一節常規課。關注課堂中的細節問題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇4

　　這堂課給我的感觸很深，也讓我對“生本課堂”與小組合作方式有了更深刻的理解。我從這次課堂的整體情況、對生本教育的理解、小組合作學習的有效性探究進行深刻的自我反思與檢討。

　　本次課堂我的新授環節過長，依然沒有達到放手學生的要求，主動權還是抓在了自己手上。美術課堂的新授環節只有10—15分鐘，我要學會惜秒如金，去掉不必要的東西。導入環節的視頻導入顯然作用不大，視頻的作用是什么？可以用來突破重難點，應該運用得當防止造成不必要的時間浪費。教師要有選擇性的選擇示范，應結合學科特點進行深度備課，要有自己的想法去靈活運用教法。對于很多內容，要讓學生自己去了解、發現、解決、呈現，而我的講述時間過多，過繁瑣，太過面面俱到。有的知識不是一節課就能讓學生全部掌握與運用到的，應不怕學生犯錯，或許在他犯錯之后適當點醒或讓他自己發現問題的效果應該會更好。學生動手拆模型探索環節，我應該關注學生并引導學生去探索，而本堂課的呈現，形式大于內涵并未真實體現生本課堂。

　　生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動自主學習的課堂。郭教授提出了低入――多做――深思――高出的設計原則，這就要求教師抓住知識的`主線，找準教學重難點；抓準“根本”即核心就是重要的、有價值的知識或問題。如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。這就要求我在平常課堂教學上要精心設計問題、時刻關注學生的自主性，不斷訓練學生的自學能力使其內化為自身的技能，從而達到厚積薄發的效果。在教學上，我應明確，“學生會的不教，不會的教他們怎么學，學不會的老師教”，“先學后教。以學定教”，“匯報。質疑。討論常規化”。這對我說雖是挑戰，更是我努力學習要找準的方向，更是要時時提醒自己做好一個幫助者，引導者角色。牢記生本教育的特點：突出學生、突出學習（教得少，學得多）、突出合作、突出探究。

　　真要做到生本教育教學，則讓學生學會小組合作學習是關鍵，我的問題也出在這，目前的狀況是對于二年級的學生來說小組合作方式還是個全新的概念，即使是課堂上的小組合作也只是教師在喊口號，并未突出小組合作學習的有效性。所以，首先我應該用一個個淺顯易懂的舉例讓孩子們慢慢的理解小組合作時怎樣來探討老師給出的問題、動手制作時應如何使孩子們自行合理分工等問題。接著，教師應精心選擇合作的內容。小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。有的目標可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習。只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學生個體達成的目標，才有必要采取小組合作學習的形式。或者個人學習有困難時、學生意見不統一時這些情況也可選擇小組合作，需要根據實際情況來確定。然后，教師還應重視小組學習過程的組織。如：科學組建合作學習小組；合作學習前要讓學生獨立思考；合作學習前教師要做必要的講述，讓學生明確要求；保證小組有足夠的合作時間；要積極參與，及時指導。而我在此次課堂上對小組合作學習的時間的分配非常的不合理，我應該合理劃分時間：要有學生自學，產生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員討論并形成代表性意見的時間等。我還應該對不清楚任務的小組，向學生反復說明任務的內容及操作程序。最后，教師應在小組合作后進行科學的評價。評價時要面向小組、要多形式、要全面。我可以除了平常的加分制外，還可以設立等級獎制，由老師和同學一起評出。獲最高獎項的學生在全班交流經驗，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員的團結協作。

　　通過此次的公開課讓我明白只有保證了小組合作學習的有效性，才能保證學生自主學習的時間，突出學生為本，才能離生本課堂達標的距離更近一步。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。生本課堂教學就充分發揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養了合作精神，增強了學生的思維能力。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇5

　　這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點，引導孩子學習用畫、剪等方法組合裝飾，完成小蝸牛手工作品。兒童的世界是游戲的世界童話的世界。在這堂美術課中我采用選美情景，讓學生處于有趣味的感知活動中。隨著趣味的增強，學生在選美情景的變化中主動探究，獲得知識與快樂。為了能夠突破重難點我在課前做了比較充分的準備，有針對性的只做了三只小蝸牛模型，其中最大的一只用來引導學生認真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟：添畫、卷折、粘貼等，在教學中，學生的發言非常精彩。再利用另外兩只小蝸牛的'對比引導孩子發現什么樣的蝸牛才能參加選美。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身于蝸牛選美情景中，其中欣賞作品部分我設計讓孩子到選美賽現場欣賞其他參賽選手，立刻調動起孩子的競爭意識，都想制作美麗的蝸牛來參賽。這種情景設計對調動、激發低年段孩子的興趣有著較大的作用。

　　這節課中也出現了不少問題：

　　首先，在講授蝸牛外殼花紋時，要求過于精細，沒有考慮制作時間。其次，學生演示制作外殼時，坐在前排的孩子觀看不方便，下次如有學生展示環節，一定要讓孩子走到講臺前，照顧到其他孩子。再次，在評價環節中本應用放映機，但是臨時出現狀況，在調試機器上耽誤了很長時間，導致評價環節一帶而過，不夠詳細具體。經過長時間的思考與一次機緣巧合聽到其他學校的老師也上了這堂課后，發現我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的良好品質學習細節決定成敗，這句好用來總結新苗杯比賽最好不過了。在課堂上一環扣著一環，無論哪個環節或者小細節出現問題，都會產生蝴蝶效應。比賽雖然結束，但在我以后教學活動中，我希望保持新苗杯態度去對待我的每一節常規課。關注課堂中的細節問題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇6

　　第一環節主要是加深幼兒對蝸牛的印象，激發他們的興趣，為第二環節做鋪墊。在第2小節處，讓幼兒學學小蝸牛爬一爬，更是激發了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過多的扮演主導者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權利，限制了幼兒自由想象的空間。

　　第二環節是讓幼兒通過觀察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學說“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對于這一學說情況幼兒基本達成。在第1小節，幼兒學說此句時，出現了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學說時更容易，目的也更明確�；顒右策M行得相當順利，可是在接下來的環節中，我們發現，原本輕松、有趣的過程，略顯沉重。對于“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸�！币痪�，學說的相當吃力。而且終觀整個環節，教師教的痕跡過于明顯，以后該多多改善，讓幼兒有一個更輕松的學習氛圍。

　　第三環節，運用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的'注意力。如果在ppt中，能對蝸牛的造型與變色做更好的處理，會更好。)

　　第四環節：

　　1.第1環節，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點亂。如果將水果展示在前面固定的一個地方，讓幼兒自由選擇，會更好，更能體現幼兒的自主意識。

　　2.小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、說一說環節，教師讓幼兒拿著水果圖片，聽其他幼兒輪流講，有點缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀看，“品嘗”，學說，紀律問題會得到更好的解決。在集體觀看和學說后，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟后面的客人老師說一說。既可滿足他們說的欲望，又能培養他們的膽量。

　　3.第2環節的設計有健康教育的意識，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇7

　　教學中，我運用多種方法，引導學生大膽猜測字義。

　�。�1）借助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關；

　�。�2）結合語境和生活經驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學生來說可能不是很理解，都可以結合語境和生活經驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。

　　我還設計了“由扶到放”的'自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學。閱讀理解對于一年級學生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學習變得情趣盎然、生動活潑。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇8

　　優點之處：

　　《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的'學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

　　不足之處：

　　是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

　　整改措施：

　　利用午自習補救一下，讓學生的模仿練習對話，更完整，說的更充分些。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇9

　　成功之處：

　　科學課，就是要培養學生用科學的眼光去看待事物，用科學的方法去探究事物的真相，本節課就是本著這個思想開展各項活動的。本節課激發學生的觀察興趣，充分發揮學生的學習動力，讓每個學生都參與到了活動中。

　　本節課我要求學生自己設計實驗算是一個亮點。俗話說的好“人多力量大”，特別是這種觀察課，小組的成功合作可以提高學習效率，可以取長補短。首先讓學生明確小組合作的優勢，隨后告訴他們小組合作的方法。在觀察當中，小組的每個成員都有任務，因此在觀察中人人都很認真，而且積極性很高。你瞧；不但人人都參與進去了，都發揮了自己的'特長，學會了同學間如何交往、如何合作，避免了“吃閑飯”的情況發生。同時，在實驗方案設計過程中，一個人在思考問題時畢竟思維較局限，很有可能思考不全面，造成方案設計中的漏洞，通過小組的共同討論、思考，有助于提出更全面、更符合實際的方案。

　　不足及改進措施：

　　組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經驗，把學生當成白紙，什么都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。

　　小蝸牛慢慢爬評課稿篇10

　　小學生對動物特別喜歡，但限于他們的觀察水平，他們的認識是淺顯的�！段伵！芬徽n的教學，我采用了“問題式”的學習方式。讓學生們通過視頻，直接了解蝸牛的生活習性，他們通過觀察，會有很多提問和設想，然后帶著問題去學習相關科學知識，這樣的教學方式就是先激發了學生的求知欲，然后課堂的整個氛圍也被調動起來了。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中。時，在教學中我注重了對學生的環境思想的教育，讓學生體會到應保護好小動物，體會到小動物的樂趣。

　　由于自己的水平有限，擔任科學課程教學時間短，在教學設計，對于教材的整體性把握，方法的指導上還須繼續努力，把科學教學的目標落實到實處。我想到在今后的教學中要做到：

　　1、作為科學教師，要想進行好教學活動，必須要親身經歷學生將要參與的每一個學習環節，去發現探究中將要遇到的問題，去體驗探究中的樂趣�？茖W課的教學過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程，只有對教學過程有了充分的認識和充足的準備，我們的教學才能有效地進行。

　　2、在教學中，教師要放開自己的思路給學生更大的學習空間，并注重教學過程中“生成性問題”的價值，既要引導學生有目的有計劃地進行科學學習活動，又要使學生的.個性得到充分的發展。

　　3、教師真正成為學生活動的引導者、參與者和合作者。

　　在本課教學活動中，如果教師直接把蝸牛的有關知識講授給學生，恐怕學生學習科學探究方法、培養科學興趣就無法談起，教師應該為學生的探究活動創設了一定的情景，引導學生制訂研究目標，在活動中利用小組合作，引導學生進行觀察、交流，促進學生直接經驗的獲得和方法的體驗。

　　4、由于課程安排，有些同學雖然積極舉手但是沒有發言機會，原因就是課程安排完成不了�？茖W課堂要做到人人參與，還需要老師真正做到課堂的完全開放性。

　　總之，學生科學素養的培養不是一兩節課鑄就，需要一個很長的過程，希望在以后的打磨課中學習更多知識，提高自己的教學能力。

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