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聽課反思：關(guān)于“視覺化策略”的一點感想
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的聽課反思：關(guān)于“視覺化策略”的一點感想，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
上周有幸聆聽了王樂芬老師的現(xiàn)場觀摩課《一條大魚向東游》和曹愛桂老師關(guān)于構(gòu)建師本課堂的講座，雖然兩者都是關(guān)于小學(xué)語文的，但也使我受到很大的啟發(fā)。
上半場由王樂芬老師主講，她為大家?guī)砹艘惶蒙鷦拥哪７墩n。作為一個語文老師，王老師那優(yōu)美的朗誦和精巧的教學(xué)設(shè)計深深打動了在場聽課的每一個人，其中最令人記憶深刻的則是王老師的“視覺化策略”。在教學(xué)目標的設(shè)定上，王老師提出要讓孩子們讀懂一個故事，并學(xué)會一個策略。這種策略即視覺化策略，讓學(xué)生在文字與圖畫的轉(zhuǎn)換中，破解文字背后的秘密，既加深對故事的理解，又掌握理解故事的一種技巧。在教學(xué)開始，王老師引導(dǎo)學(xué)生們在紙上將文中的景物畫成畫。學(xué)生完成之后，發(fā)現(xiàn)畫了很多花、很多草、很多樹、很多云……但是唯有一個橋樁。這時，王老師問學(xué)生，你看到橋樁，感受到了什么？學(xué)生自然而然地回答出了“孤獨”。然后，王老師出示了繪本原文：“天上的星星不只是一顆，星星周圍都是星星。空中的大雁不只是一只……大地上的白楊不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遙遠的天邊。大河中央，卻只有一根橋樁。”在對畫面的感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對原文進行仿寫，寫出可能出現(xiàn)的景物，寫出學(xué)生自己畫出的景物。從畫面到感受再到仿寫，讓學(xué)生再度深入感受橋樁的孤獨。
這樣的課程形式，使抽象、呆板的文字變成了賞心悅目的畫面，給學(xué)生帶來了感官刺激，提高了學(xué)生的興趣，也使對文意的理解更加容易，對提升語文教學(xué)質(zhì)量有著很大的推動作用。而且，在教學(xué)中，王老師并沒有依賴這樣一種方式，因為圖畫不能代替學(xué)生分析思考的過程和獨特感受，因此王老師還是將學(xué)生拉回到文字理解和文字運用的層面上，讓學(xué)生自主仿寫句子，使閱讀課有了寫作課的功能。不僅僅達成了理解故事的目標，更訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力。
有了這樣一堂課的啟發(fā)，我覺得，“視覺化策略”也可用于中學(xué)教學(xué)，我認為說明文和古詩的學(xué)習(xí)都可以采用這樣的形式，說明文枯燥無味，要理解說明順序，了解說明方法，乃至自己去寫說明文，其實可以借鑒王老師的這種策略來豐富自己的教學(xué)形式。另外，“視覺化策略”和“情景教學(xué)”也有著相通之處，如果在古詩學(xué)習(xí)中適當應(yīng)用這樣的方法，理解、記憶起來也許會更容易、更深刻。
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