在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

　　《高中歷史新課程標準》在課程目標中對學(xué)生知識與能力的要求上，明確指出：“要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題。”包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，應(yīng)如何通過歷史知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

　　一、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀

　　要培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的思維方式，教師就要在教學(xué)過程中，把歷史人物、制度、思想等置于特定的歷史條件下進行分析，并堅持不懈的運用，可以讓學(xué)生以公正地、辯證地思維方式，評價不同時期的不同事件、人物等的歷史地位及作用。

　　以歷史人物為例，在進行中國近現(xiàn)代史“洋務(wù)運動”一節(jié)的教學(xué)時，教師可有意識地運用歷史分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生把曾國藩放到特定的歷史背景中去評價，使學(xué)生們認識到他有鎮(zhèn)壓太平天國運動的消極一面，也有辦洋務(wù)的積極一面。理由是由于洋務(wù)運中引進了一些西方近代的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人員，在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對西方經(jīng)濟擴張起到了一些抵制作用。經(jīng)過這樣的分析，使同學(xué)們對曾國藩這一歷史人物有

　　一個辯證的立體認識。善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價的思維習(xí)慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下

　　產(chǎn)生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進行評價時，一定不要用今天的標準去評價古人，而要看到在當時的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進步意義的東西；評價以往歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進步，這是評價歷史人物的功過、歷史事件是非的唯物史觀，也是良好的歷史思維品質(zhì)。

　　二、在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的思維方法

　　歷史上的一切現(xiàn)象和事件本來就是彼此聯(lián)系、互相制約的。所以我們在看待這些歷史現(xiàn)象和事件的時候，應(yīng)當具體地、全面地、綜合的分析與之相聯(lián)系的諸多方面，以便準確地加以把握和分析。例如，在分析“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，這一問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合分析當時的國內(nèi)、國際形勢，即國民黨親英派和親日派的利益，張學(xué)良、楊虎城的處境，中國共產(chǎn)黨和共產(chǎn)國際在這個問題上的主張等。通過融會貫通地分析，讓同學(xué)們對“西安事變”的和平解決有了全面的了解，從而培養(yǎng)了學(xué)生能夠觸類旁通，有機地聯(lián)系思維方法來分析所遇到的歷史問題。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生分析綜合法的思維能力

　　“分析”和“綜合”是認識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為

　　基礎(chǔ)。例如，在進行《南京條約》的講解和分析南京條約對中國社會的影響時，可以先引導(dǎo)學(xué)生把中英《南京條約》分析為“割地”、“賠款”、“開商埠”、“協(xié)定關(guān)稅”等項目，再將分析出的各項逐條認識后加以綜合地觀察理解，得出結(jié)論：中英《南京條約》及其附件是中國半殖民地半封建社會的開端。

　　四、比較分析法的思維能力，是歷史教學(xué)中要培養(yǎng)的能力

　　運用這種方法，對客觀事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現(xiàn)象，也能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)；既能認識它的現(xiàn)狀，也能比較準確地預(yù)見它的未來。比較分析法是一種具體的、實用性的復(fù)習(xí)方法，在時間安排上沒有明確規(guī)定，可以與及時復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用，形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

　　比較分析法是在確定事物之間同異關(guān)系的一種思維方法，是矛盾的統(tǒng)一性與對立性的直觀運用，比較的思維過程就是根據(jù)一定的標準以確定事物的異同。分析的思維過程就是把事物的整體分解為若干部分，然后再把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的思維過程。具體地講，比較分析法就是通過對歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容的相同點和不同點進行對比，通過對客觀歷史事物進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，能夠比較客觀、全面、深刻地認識事物的思維過程和方法。通過比較，可以揭示出事物的本質(zhì)。當然比較并不要求面面俱到，而要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度加以比較。比如，“戊戌變法”與日

　　本明治維新進行比較，可以從中國和日本兩個國家變革歷史背景的不同角度，去分析成敗的原因，說明戊戌變法失敗、明治維新成功是歷史發(fā)展的必然。

　　思維能力在人的諸多能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照歷史學(xué)科自身的特點進行思維活動，提高歷史思維的品格，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在歷史教學(xué)中，教師要把啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，并把它作為高中歷史課堂教學(xué)的主旋律。

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