《名師課堂教學藝術》讀后感

　　讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的《名師課堂教學藝術》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《名師課堂教學藝術》讀后感1

　　今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！

　　看這本書收獲的不僅是名師的一些經典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的'好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。

　　書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

　　于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

　　驚嘆于老師的藝術修養。于老師會講，能根據講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒來調整語調、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。

　　當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

　　我想作為現在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如！

《名師課堂教學藝術》讀后感2

　　當代名師智慧課堂教學藝術

　　本書集許書明先生多年研究成果之大成，它包括中學語文卷和小學語文卷兩部。中學語文卷遴選了當代十大名師，小學語文卷遴選了當代八大名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物。二是創立或倡導了“特色語文”并自成理論體系，影響較大。

　　當代中學語文界的十大名師是指：第一代名師于漪的“情美語文”，錢夢龍的“導讀語文”，寧鴻彬的“輕簡語文”，洪鎮濤的“本體語文”，蔡澄清的“導學語文”；第二代（中生代）名師余映潮的“創美語文”，程少堂的“文化語文”，黃厚江的“本色語文”，趙謙翔的“綠色語文”；第三代（新生代）名師董一菲的“詩意語文”。

　　當代小學語文界的八大名師是指：第一代名師李吉林的“情境語文”，賈志敏的“本真語文”，于永正的“悟讀語文”，靳家彥的“導讀語文”；第二代（中生代）名師竇桂梅的“情思語文”，孫雙金的“情智語文”，第三代（新生代）王松洲的“詩意語文”，薛發根的“簡略語文”。

　　這18位名師創立或倡導的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術。他們的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術，評析名師的教學課品，是深化課改的需要，是教師專業化發展的'需要，是名師成長的重要研究課題。

　　本書在結構上采用專人專題的研究形式，自成章節。每個章節由三小節構成：第一節“名師智慧課堂教學思想”（教學理念、教學模式、教學方法、教學特色）；第二節“名師智慧課堂教學藝術”（5—6種智慧藝術表現形態）；第三節“名師經典課品片段賞析”（最能體現名師特色語文的教學實錄片段）。三節之間的內在聯系是：第一節凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術理論特質；第二節從教學實踐層面探索智慧藝術的表現形態；第三節是對名師智慧課堂教學藝術的現場展示。

　　本書的理論價值表現在：它既不是籠統的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約智慧藝術的諸多因素綜合起來進行考察，著眼于名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。

　　適合教學論原則的教學方法應當說都是好的和正確的，但要把教學升華為藝術，僅有1

　　好的和正確的教學方法是不夠的，還需將其達到審美化、藝術化的程度，才能實現教學過程最優化的理想。本書創造性地提出“智慧藝術”的概念，意在從教學智慧的角度研究教學藝術，屬于教學藝術的應用性研究，屬于微觀教學技術研究，針對性和應用性強。

　　教學具有藝術的內涵，它既要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝、技能，又是沒有成式可套、極富創造性的工作方式，還要注意運用語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達特定的教學內容和教師的思想感情。本書從一個側面揭示出名師成功的有效途徑和奧秘，這對一般教師的迅速成長和最終成功，具有特殊意義和價值。

　　本書的實用意義表現在：它針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑒名師智慧課堂教學藝術，提高課堂教學技藝、技能和藝術修養。

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