《向量加法》評課稿

《向量加法》評課稿1

　　今天在高一幻師（1）班，聽了倪玲玲上的一節《向量的加法》的數學公開課，聽完感想頗多。下面就我個人談談對倪玲玲老師這節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。

　　一、從教學基本功來看。

　　倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師，但她的教學基本功是非常扎實的。教學中，倪教師的語言生動準確，板書工整規范，課堂調控能力強，教學富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過程有條有理。

　　二、從教材處理來看。

　　倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學生數學基礎普遍差，所以我們教師備教案時要從學生的學情來考慮，最好把學生當做什么都不懂的學生來教。事實上，我們中職學生沒有幾個數學基礎好的，很多學生會因為一節或兩節課聽不懂數學課，而喪失了對數學學習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問題起點比較高，問的是“船從碼頭出發，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問船的位置在哪？”。這個問題跟后面的講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問，所有學生都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學機智比較好，馬上轉移話題打破冷場，從另一個角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚，確切的'說“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。另外，在講解兩個向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個內容的學習作鋪墊。

　　三、從課堂的動態生成來看。

　　這節課的師生互動性不強，課堂問題形式單一。課堂問題大都采用教師提問，學生群答形式，不利于開發學生學習的潛力與發覺學生學習中存在哪些問題。如果課堂中，能穿插個別提問或其它形式的教學方式，可能對活躍課堂氛圍會更好，課堂教學可能會更有效。

　　四、從教學評價機制來看。

　　這節課還缺少對學生的評價性語言。對學生來說，教師的一個中肯的評價，都是對學生的鼓勵。現代的教學要求我們，每上一節課都要讓不同層次的學生都能學有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。

《向量加法》評課稿2

　　今天在高一幻師（1）班，聽了倪xx上的一節《向量的加法》的數學公開課，聽完感想頗多。下面就我個人談談對倪玲玲老師這節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。

　　一、從教學基本功來看，倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師，但她的教學基本功是非常扎實的。教學中，倪教師的語言生動準確，板書工整規范，課堂調控能力強，教學富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過程有條有理。

　　二、從教材處理來看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學生數學基礎普遍差，所以我們教師備教案時要從學生的學情來考慮，最好把學生當做什么都不懂的學生來教。事實上，我們中職學生沒有幾個數學基礎好的，很多學生會因為一節或兩節課聽不懂數學課，而喪失了對數學學習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問題起點比較高，問的是“船從碼頭出發，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問船的位置在哪？”。這個問題跟后面的'講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問，所有學生都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學機智比較好，馬上轉移話題打破冷場，從另一個角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。另外，在講解兩個向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個內容的學習作鋪墊。

　　三、從課堂的動態生成來看，這節課的師生互動性不強，課堂問題形式單一。課堂問題大都采用教師提問，學生群答形式，不利于開發學生學習的潛力與發覺學生學習中存在哪些問題。如果課堂中，能穿插個別提問或其它形式的教學方式，可能對活躍課堂氛圍會更好，課堂教學可能會更有效。

　　四、從教學評價機制來看，這節課還缺少對學生的評價性語言。對學生來說，教師的一個中肯的評價，都是對學生的鼓勵。現代的教學要求我們，每上一節課都要讓不同層次的學生都能學有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。

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