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數學大單元教學培訓心得體會

時間：2024-11-23 09:44:50 林強心得體會我要投稿

數學大單元教學培訓心得體會（通用16篇）

　　從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的數學大單元教學培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數學大單元教學培訓心得體會（通用16篇）

　　數學大單元教學培訓心得體會 1

　　參加這次數學大單元教學培訓，我受益匪淺。在培訓過程中，我深刻感受到了大單元教學理念對數學教育的深遠影響，也對自己的教學實踐有了全新的認識和思考。

　　培訓中，專家們詳細闡述了大單元教學的核心理念和實施方法。他們指出，大單元教學不僅僅是知識點的簡單堆砌，更是知識之間內在聯系和邏輯的體現。這讓我意識到，在以往的教學中，我可能過于注重單個知識點的講解，而忽視了它們之間的整體性和連貫性。通過大單元教學，我可以更好地把握數學知識的脈絡，引導學生從整體上理解和掌握知識。

　　在實際操作層面，我也學到了很多實用的方法。比如，如何設計具有挑戰性的學習任務，如何引導學生進行深度學習，如何評估學生的學習成效等。這些方法不僅能夠幫助我更好地實施大單元教學，還能夠提高學生的學習興趣和積極性。

　　此外，培訓還讓我認識到了自己在教學中的不足之處。比如，我在課堂上往往過于注重自己的講解，而忽視了與學生的互動和交流。通過大單元教學，我意識到，只有讓學生真正成為學習的`主體，才能夠更好地激發他們的學習潛力和創造力。

　　總之，這次數學大單元教學培訓讓我收獲頗豐。我不僅學到了很多實用的教學方法和技巧，還對自己的教學實踐有了全新的認識和思考。我相信，在未來的教學中，我會更加注重知識的整體性和連貫性，引導學生進行深度學習，培養他們的數學素養和綜合能力。

　　數學大單元教學培訓心得體會 2

　　參加數學大單元教學培訓后，我深刻感受到了這種教學模式的先進性和實用性。它不僅能夠幫助我更好地組織教學內容，還能夠提高學生的學習興趣和參與度。

　　在培訓中，我了解到大單元教學強調的是知識的整合和應用。它要求我們將數學知識按照其內在的邏輯關系進行整體設計，形成一個完整的知識體系。這樣的教學方式不僅可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能夠培養他們的邏輯思維和問題解決能力。

　　在實際操作中，我也感受到了大單元教學的優勢。通過設計具有挑戰性和趣味性的.學習任務，我能夠激發學生的學習興趣和積極性。同時，通過引導學生進行小組討論和合作學習，我能夠培養他們的團隊協作和溝通能力。這些能力在未來的學習和工作中都是非常重要的。

　　此外，培訓還讓我認識到了自己在教學中的不足之處。比如，我在教學中往往過于注重知識的傳授，而忽視了對學生學習方法和思維能力的培養。通過大單元教學，我意識到，只有讓學生掌握正確的學習方法和思維方式，才能夠更好地應對未來的挑戰。

　　在未來的教學中，我將更加注重知識的整合和應用，引導學生進行深度學習。同時，我也會關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能夠在數學學習中取得進步。我相信，在大單元教學理念的指導下，我的數學教學會更加生動有趣、富有成效。

　　數學大單元教學培訓心得體會 3

　　參加這次數學大單元教學培訓，我深刻體會到了教學理念的更新和教學方法的改進對于提高教學質量的重要性。在這次培訓中，我不僅學到了很多實用的教學方法和技巧，還對自己的教學實踐有了更深入的思考和認識。

　　首先，我認識到大單元教學是一種以學生為中心的教學模式。它強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生通過自主學習、合作學習和探究學習等方式來掌握數學知識。這樣的`教學方式不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還能夠培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。

　　其次，大單元教學注重知識的整合和連貫性。它要求我們將數學知識按照其內在的邏輯關系進行整體設計，形成一個完整的知識體系。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，避免知識點的孤立和碎片化。

　　在培訓過程中，我還學到了很多實用的教學方法和技巧。比如，如何設計具有挑戰性和趣味性的學習任務、如何引導學生進行小組討論和合作學習、如何評估學生的學習成效等。這些方法不僅能夠幫助我更好地實施大單元教學，還能夠提高我的教學效果和學生的學習體驗。

　　此外，我也認識到了自己在教學中的不足之處。比如，我在教學中往往過于注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。通過大單元教學培訓，我意識到只有讓學生真正掌握數學思維和方法，才能夠更好地應對未來的挑戰。

　　總之，這次數學大單元教學培訓讓我收獲頗豐。我不僅學到了很多實用的教學方法和技巧，還對自己的教學實踐有了更深入的思考和認識。我相信在未來的教學中我會更加注重學生的主體性和主動性、注重知識的整合和連貫性、注重培養學生的思維能力和創新能力。

　　數學大單元教學培訓心得體會 4

　　一、引言

　　近期，我有幸參加了數學大單元教學的專題培訓，這次培訓不僅是一次知識的充電，更是一次教學理念的革新。通過專家的講解、同行的交流以及實踐的探索，我對數學大單元教學有了更深刻的理解，以下是我的幾點心得體會。

　　二、理論與實踐的融合

　　培訓中，專家首先闡述了數學大單元教學的核心理念，即以學生為中心，通過整合知識點，形成連貫的學習單元，促進學生深度學習和思維發展。理論學習之后，我們進行了實踐案例分析，這讓我深刻體會到，只有將理論融入實踐，才能真正發揮其指導作用。

　　三、大單元設計的精妙

　　在大單元設計方面，我學習到了如何圍繞核心概念，將分散的知識點串聯起來，形成一個完整的知識體系。這種設計不僅有助于學生更好地理解數學的本質，還能培養他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，我也意識到，在設計大單元時，需要充分考慮學生的認知水平和興趣點，使教學內容既具有挑戰性又富有吸引力。

　　四、教學方式的創新

　　培訓還強調了教學方式的創新，如項目式學習、探究式學習等。這些新型教學方式能夠激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動探索、合作交流，從而深化對數學概念的理解。我認識到，作為教師，我們需要不斷嘗試新的教學方法，以適應不同學生的學習需求，促進他們的全面發展。

　　五、反思與成長

　　參加這次培訓，讓我對自己的教學進行了深刻的.反思。我意識到，在過去的教學中，我可能過于注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養。通過這次學習，我決心在今后的教學中，更加注重學生的主體性，鼓勵他們主動思考、積極探索，努力培養他們的創新思維和實踐能力。

　　六、結語

　　總之，這次數學大單元教學培訓是一次寶貴的學習經歷，它不僅拓寬了我的教學視野，也提升了我的教學理念。我將把這次學習的收獲應用到今后的教學中，努力成為一名更加優秀的數學教師。

　　數學大單元教學培訓心得體會 5

　　一、開篇感悟

　　參與數學大單元教學的培訓，對我而言是一次思想的洗禮和教學的革新。通過這次學習，我對數學教學的認識有了質的飛躍，以下是我對這次培訓的心得與啟示。

　　二、大單元教學的魅力

　　大單元教學強調知識的整體性和連貫性，它打破了傳統教學中知識點孤立、碎片化的局面，將數學知識編織成一張緊密的網絡。這種教學方式不僅有助于學生構建完整的知識體系，還能培養他們的邏輯思維和問題解決能力。我深刻體會到，大單元教學不僅僅是教學內容的整合，更是教學理念的轉變。

　　三、學生主體地位的凸顯

　　在大單元教學中，學生的主體地位得到了充分的凸顯。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和支持者。這種教學模式鼓勵學生主動探索、合作交流，使他們在解決問題的過程中不斷發現、創造和成長。我認識到，作為教師，我們需要放下權威，傾聽學生的聲音，尊重他們的想法，為他們提供展示自我的舞臺。

　　四、教學方法的創新與融合

　　培訓中，我學習到了許多新型的教學方法，如項目式學習、翻轉課堂等。這些方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的自主學習能力和團隊協作能力。我意識到，教學方法的創新與融合是大單元教學的重要組成部分。我們需要根據教學內容和學生的特點，靈活運用各種教學方法，以達到最佳的教學效果。

　　五、自我反思與成長

　　這次培訓讓我深刻認識到自己的不足和需要改進的地方。我意識到，作為一名數學教師，我需要不斷更新自己的教學理念和方法，以適應時代的'發展和學生的需求。我將把這次學習的收獲轉化為實際行動，努力提升自己的專業素養和教學能力。

　　六、結語

　　總之，這次數學大單元教學培訓是一次難得的學習機會，它不僅讓我收獲了知識，更讓我收獲了成長。我將把這次學習的經驗應用到今后的教學中，努力成為一名更加優秀的數學教師，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

　　數學大單元教學培訓心得體會 6

　　一、引言

　　近期，我有幸參加了學校組織的數學大單元教學培訓，這次培訓不僅深化了我對數學教育理念的理解，也讓我對數學教學方法有了全新的認識。以下是我對此次培訓的心得體會。

　　二、培訓內容回顧

　　培訓中，專家詳細介紹了數學大單元教學的設計理念、實施步驟以及評估方法。大單元教學強調以主題或問題為中心，將相關知識點整合成一個連貫的學習單元，旨在培養學生的深度理解和遷移應用能力。培訓還涵蓋了如何設計具有挑戰性的'學習任務、如何引導學生進行自主學習和合作探究，以及如何運用多樣化的評估手段來監測學生的學習進展。

　　三、心得體會

　　1. 教學理念的轉變：傳統數學教學往往側重于知識點的孤立講解和練習，而大單元教學則強調知識的整體性和連貫性，鼓勵學生通過探究和實踐來深化理解。這種轉變讓我意識到，數學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和解決問題的能力。

　　2. 教學方法的創新：培訓中介紹的自主學習、合作探究等教學方法，讓我看到了學生參與課堂的新方式。這些方法能夠激發學生的學習興趣，促進他們之間的交流與合作，從而提高學習效果。

　　3. 評估方式的多樣化：傳統的評估方式往往側重于考試成績，而大單元教學則倡導多樣化的評估手段，如觀察記錄、項目展示、同伴評價等。這有助于更全面、更準確地了解學生的學習情況，為教學提供有針對性的反饋。

　　四、未來展望

　　通過此次培訓，我深刻認識到數學大單元教學的重要性和必要性。在未來的教學中，我將嘗試將大單元教學的理念和方法融入到我的課堂中，努力創造一個以學生為中心、注重思維發展和能力培養的學習環境。同時，我也將不斷探索和實踐新的教學方法和評估手段，以不斷提升我的教學水平。

　　數學大單元教學培訓心得體會 7

　　一、開篇感悟

　　參加數學大單元教學培訓是一次難得的學習機會，它不僅拓寬了我的教學視野，也引發了我對數學教育本質的深入思考。以下是我對這次培訓的心得與反思。

　　二、培訓內容與收獲

　　培訓中，我深入學習了數學大單元教學的理論基礎、設計原則和實施策略。通過案例分析、小組討論和專家指導，我對如何設計具有挑戰性和趣味性的學習任務、如何引導學生進行深度學習、以及如何構建有效的學習共同體有了更清晰的認識。

　　三、心得體會

　　1. 對數學教學的新認識：數學大單元教學讓我意識到，數學教學不僅僅是教授公式和定理，更重要的是培養學生的數學思維和解決問題的能力。通過引導學生探究數學問題的本質，我們可以幫助他們建立數學與現實世界的聯系，從而培養他們的.數學素養。

　　2. 教學方法的革新：培訓中介紹的多種教學方法，如情境教學法、項目式學習等，為我提供了豐富的教學資源。這些方法能夠激發學生的學習興趣，促進他們的自主學習和合作探究，從而提高數學課堂的互動性和有效性。

　　3. 對評估方式的再思考：傳統的評估方式往往側重于學生的考試成績，而數學大單元教學則倡導多樣化的評估手段。這促使我重新審視評估的目的和意義，思考如何構建更加全面、科學的評估體系來監測學生的學習進展和成長。

　　四、未來實踐與反思

　　在未來的教學中，我將積極嘗試將數學大單元教學的理念和方法融入到我的課堂中。同時，我也將不斷反思和改進我的教學實踐，努力探索適合學生特點的教學方法和評估手段。我相信，通過不斷的學習和實踐，我能夠不斷提升我的教學水平，為學生的數學學習和發展貢獻更多的力量。

　　數學大單元教學培訓心得體會 8

　　有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。

　　一、對于用的認識更清晰了。

　　王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

　　二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法

　　張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。

　　三、自己該如何實施教學

　　首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的.表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。

　　也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！

　　數學大單元教學培訓心得體會 9

　　小學數學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內容的。每學期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯系、具有共同主題內容構成，并根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。

　　在我的學生進入小學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據目錄所列的單元主題，聯系舊知，猜想新知。“老師，我發現《方向與位置》這個單元已經出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會再學什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的。”結合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程啊！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學書又一次被壓縮成了薄薄的片…

　　在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。

　　一、大單元教學追求整體性、一致性

　　單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把小學數學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

　　例如《數的認識》主題單元，無論是整數的認識：包括一年級20以內數的認識、100以內數的認識，二年級千以內數的認識、萬以內數的認識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個核心詞串起來。

　　還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個數按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數單位的個數按群合起來，然后學習表內乘法，它的實質是把計數單位“一”的個數按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個數按照幾份合起來；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個數按幾十幾份合起來；小數乘法是把小數計數單位的個數按群合起來；分數乘法是把分數計數單位的個數按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數單位的個數合起來，合不完時綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個的除法就是利用口訣，把計數單位的個數平均分下去，分不完時細分單位繼續分的過程。

　　“數的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。

　　二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構

　　在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

　　例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數學知識的整體性有了更深的.理解。然后，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。

　　整節課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關系、除法與減法的關系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實現了學生數學認知的提升，幫助學生構建了系統化、結構化的知識結構。

　　三、大單元教學讓數學思想方法得以培養

　　《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。谷老師指出：“數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在小學數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。

　　例如由無棣縣第一實驗小學季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個數位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學生原有的認知經驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環節中，季老師先讓學生根據經驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生借助分小棒的過程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價值。

　　無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環節，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現轉化思想，培養學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數學教學不僅要進行數學知識和技能的教學，還要進行數學思想、方法和應用的教學。

　　大單元教學，能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。

　　數學大單元教學培訓心得體會 10

　　10月14日和15日在礦區中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學模式創史人x天卉中學胡志民校長的講座《提高教育質量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態建立與建設》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質量不等于教學質量，素質教育不等于特長教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為提高教育質量的出路在于改變孩子的學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習杜郎口中學的“10+35”模式的基礎上創立了大單元的教學模式。“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學教育，對于小學，尤其是小學英語來說胡校長的'展示理念是比較適合的。

　　我們還聽了段海春老師的英語預習展示第一課和礦區中學陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數學，因此在備課、上課的環節上也和其它學科有所區別。在預習板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語言引領等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環節重點就在設計開放性的導學案上，設立任務超市，讓不同程度的學生達到不同的目標。我們目前還要面臨考試，所以專門設置了鞏固板塊，對學習內容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關于小組的建立和建設，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優評模來激勵學生堅持小組合作。

　　在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養學生的幾種能力：探究、閱讀理解和學習能力，應該有適當的留白，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學生發揮自身能力。

　　天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據自身情況進行改變的，提高教育質量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。

　　數學大單元教學培訓心得體會 11

　　這學期我是二年級數學老師。現在，我結合教材分析和教學實際，談談自己的感受。

　　我認為我們必須做到以下幾點：

　　1、認真學習教材分析及相關參考書，理解教材編寫意圖，明確教學任務，明確雙基的內容、重點、難點和關鍵，研究單元、章節和本課在書中的地位和作用，了解其內在聯系，把握教材知識的全貌。

　　2、上好課是上好課的前提，是保證課堂教學質量的關鍵。要根據教材的特點和學生的實際情況，處理教學內容，選擇教學手段和方法。從學生年齡特點出發，多采用游戲式教學，引導學生參與數學學習活動。關注學生已有的經驗知識和生活經驗，為學生提供熟悉的具體情境，幫助學生理解數學知識。增加實用內容，讓學生在現實生活中了解數學，感受數學與日常生活的緊密聯系。

　　3、在課堂教學中，要注意引導學生的自主探索和合作交流，讓學生在合作交流、自主探索的氛圍中學習。注意多問一些有利于孩子理解的問題，而不是艱深而寬泛的問題。應考慮到學生的實際思維水平，并更多地關注中等水平的'學生和思維遲鈍的學生。

　　4、作業設計符合“四性”：目的性、科學性、能力性和計劃性。精心設計練習和作業。布置一些有趣的作業，比如動手作業，不那么死板的練習，作業的分層設計。認真復習作業，并進行點評。每月進行一次作業評估，看看誰學得更快。

　　5、加強家庭教育和學校教育的銜接，適當教家長一些正確的方法來引導孩子的學習。

　　6、加強課后輔導，重點關注學習困難學生。要努力提高學困生，同時兼顧其他學生，讓資優生更好，讓所有學生彌補自己的學習缺陷。作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識。正因為他們目前的學習成績不理想，所以更需要老師的幫助。我發現改造“學困生”是有竅門的。“學困生”只要愿意學好，按照一定的方法訓練，是可以在短時間內轉化的。

　　數學大單元教學培訓心得體會 12

　　本學期我任五年級數學課，第一單元是認識負數。新教材的五年級數學我還沒教過，通過幾天的學習，對新教材的第一單元有了新的認識。

　　在過去小學數學里沒有的負數的內容。

　　在小學數學里教學負數的知識出于兩點考慮：

　　第一、負數在日常生活中的應用比較多，學生經常有機會在生活中可以看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。

　　第二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，從大的方面上來說是數學系的又一次擴充。

　　《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。根據這一教學目標，本單元的教學重點確定為在現實生活中認識負數并運用負數。生活中有許多具有相反意義的數量，如上升與下降的距離、收入與支出的金額、盈余與虧損的數量……怎樣用數學的方法清楚、簡便地表示并區分這些具有相反意義的數量？于是人類發明了負數。這些既是負數產生的歷史過程，也是教學負數時可采用的素材。

　　在教學時可以選擇學生經常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數的概念。在教學中應該教生活中的數學，讓孩子直接接觸數學，激發他們的'學習興趣。利用生活中的場景，將數學與生活緊密聯系起來，讓學生感受生活中的數學，感受在我們的生活當中數學無處不在。通過對實際生活的分析，幫助學生更好的理解數學知識，并體會到數學是有用的。

　　蘇教版的教材將生活與數學緊密相連，我將本著新課改的理念，認真教學。在今后的教育教學工作中，在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學方面有一個新的突破。

　　數學大單元教學培訓心得體會 13

　　為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

　　以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。

　　通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

　　（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的'問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。()全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

　　（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

　　（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

　　通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。