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中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編為大家收集的中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)1
《民法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，《民法總論》則是《民法學(xué)》的統(tǒng)攝性課程，是民法學(xué)的基本理論、基本制度和研究方法的集成。民法與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，指導(dǎo)、服務(wù)民法學(xué)整體發(fā)展的《民法總論》，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化。在新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才的目標(biāo)下，《民法總論》教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化也被賦予了新的時(shí)代使命。
一、以卓越法律人才培養(yǎng)確立《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基本目標(biāo)
《民法總論》教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，需要考慮課程性質(zhì)和時(shí)代需求兩個(gè)基本因素。從課程性質(zhì)來(lái)看，《民法總論》既是民法學(xué)業(yè)是法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程�！睹穹ǹ傉摗返膬�(nèi)容，是民事部門法學(xué)以及民事特別法學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從一般院校的課程設(shè)置來(lái)看，民事部門法學(xué)的多數(shù)課程是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，這又使《民法總論》在構(gòu)建民事部門法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性，實(shí)現(xiàn)民法知識(shí)的整合方面，體現(xiàn)出積極的價(jià)值。從法學(xué)教學(xué)體系來(lái)看，《民法總論》是繼《法理學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的主要部門法學(xué)課程之一。一般認(rèn)為，“法理學(xué)屬于法學(xué)知識(shí)體系的最高層次，擔(dān)負(fù)著探討法的普遍原理或最高原理，為各個(gè)部門法學(xué)和法史學(xué)提供理論根據(jù)和思想指導(dǎo)的任務(wù)�！睆倪@樣的意義上來(lái)看，《民法總論》是《法理學(xué)》在部門法學(xué)的延伸，具有部門法理學(xué)的性質(zhì)。在教學(xué)體系中，《民法總論》一般與《刑法總則》和《行政法》（《行政法與行政訴訟法》）同時(shí)開(kāi)設(shè)。這不僅僅是要求學(xué)生完成對(duì)這三門主要部門法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)課程相關(guān)內(nèi)容的彼此區(qū)別和聯(lián)系，明確各自學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，并建立對(duì)法學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。從卓越法律人才培養(yǎng)的要求來(lái)看，復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)倫理的培養(yǎng)。但這并不意味著是對(duì)理論課程的忽視。反而是對(duì)理論課程的強(qiáng)化。任何實(shí)踐技能的運(yùn)用與變化，都源自于對(duì)理論的系統(tǒng)與深入掌握。同時(shí)，只有具備良好的職業(yè)倫理，才能以實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)法律正義的最大化。在民事技能和職業(yè)倫理的培養(yǎng)上，《民法總論》責(zé)無(wú)旁貸�！睹穹ǹ傉摗方虒W(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)確立如下基本目標(biāo)：
1.培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)民法學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和熱情。
2.提升學(xué)生的道德水平，形成良好的職業(yè)倫理。
3.掌握民法學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成民法學(xué)的專業(yè)思維習(xí)慣。
4.培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)闊的視野，發(fā)散的思維，系統(tǒng)的知識(shí)。
5.奠定扎實(shí)的理論知識(shí)功底。
二、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的指導(dǎo)思想：確立“四新”的教學(xué)理念
優(yōu)化《民法總論》教學(xué)內(nèi)容，要確立“四新”教學(xué)理念，即“溫故而知新、比較而自新、包容而迎新、批判而創(chuàng)新”。“溫故而知新”要求教師的教學(xué)內(nèi)容要前后呼應(yīng)。教材雖然體系結(jié)構(gòu)清晰，但受文字表達(dá)的局限，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)片面性認(rèn)識(shí)，也容易造成知識(shí)的遺忘。建立教材內(nèi)容上的前后關(guān)聯(lián)，借助已有知識(shí)促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容講授，是課堂教學(xué)的真正價(jià)值所在�！皽毓省辈粌H僅針對(duì)《民法總論》自身的內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《法理學(xué)》等課程內(nèi)容。只有這樣才能使學(xué)生建立對(duì)法學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)知，能夠更好地從《法理學(xué)》中獲得指導(dǎo)和幫助�！氨容^而自新”要求在教學(xué)中運(yùn)用比較分析的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。比較不僅是區(qū)別，更在于聯(lián)系。通過(guò)比較，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠建立對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。比較，同樣并不局限在《民法總論》課程內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)之間，更要與刑法學(xué)、行政法學(xué)等相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的比較。學(xué)生只有能夠準(zhǔn)確地對(duì)民法與刑法、行政法相關(guān)知識(shí)進(jìn)行區(qū)別，才能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)民法的本質(zhì)，學(xué)習(xí)好民法�！鞍荻隆币蠼處熍c學(xué)生要對(duì)新觀點(diǎn)、新知識(shí)抱有包容的心態(tài)�！鞍荨辈灰馕吨厝坏摹敖邮堋保皇且环N學(xué)術(shù)態(tài)度。只有建立了對(duì)他人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的尊重和寬容，自己的觀點(diǎn)才能得到同行的尊重。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)廣泛地為學(xué)生介紹、評(píng)析各種學(xué)術(shù)理論和觀點(diǎn)。廣納百川，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)術(shù)思想的形成�！鞍荻隆笔墙處煋碛械闹螌W(xué)品格，更是教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)術(shù)態(tài)度�！芭卸鴦�(chuàng)新”要求教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。任何理論和知識(shí)的科學(xué)性都是建立在不斷地批評(píng)與反思的過(guò)程中。“任何觀點(diǎn)若是不允許有相反的意見(jiàn)，這種意見(jiàn)便沒(méi)有存在的價(jià)值�！睂W(xué)生應(yīng)善于“提問(wèn)”，在提問(wèn)中不斷凝練“問(wèn)題”。對(duì)一切理論和觀點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)懷有批判的精神，不能盲目接受。要在不斷的反思、批判中形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。批判精神是學(xué)術(shù)生長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，是理論創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源。
三、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的架構(gòu)：建立全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”
《民法總論》的教學(xué)內(nèi)容雖然不是法學(xué)學(xué)科中最為豐富的，但其所涉理論和制度，則是民法學(xué)中，乃至法學(xué)理論中最為核心和基礎(chǔ)的。由于《民法總論》在課程體系中起到承前啟后、兼顧左右的重要作用，其與前后開(kāi)設(shè)及同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)更為密切。這就使《民法總論》課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)更為豐富。要使學(xué)生建立知識(shí)和理論的整體性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生建立全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”非常必要。全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、清晰。從實(shí)際情況來(lái)看，“學(xué)科知識(shí)地圖”應(yīng)當(dāng)以民法學(xué)基本理論、民法學(xué)基本方法和民法學(xué)基本制度三個(gè)基本的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)建主干，再以知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)圖譜豐富其內(nèi)容。知識(shí)節(jié)點(diǎn)是每一部分所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)，其構(gòu)成應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性和邏輯性；知識(shí)圖譜是對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的具體展示，涉及相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)、相關(guān)部門法知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)理論問(wèn)題、相關(guān)歷史問(wèn)題以及實(shí)務(wù)問(wèn)題。全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”旨在為學(xué)生呈現(xiàn)《民法總論》的全部知識(shí)及相關(guān)理論學(xué)科和部門法知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)民法學(xué)以及法學(xué)的整體性認(rèn)知，保障學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。其效果至少應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
1.可以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)了解教學(xué)進(jìn)度，更好地配合教師教學(xué)。
2.可以讓學(xué)生明確地找到教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的圖譜，了解相關(guān)理論、相關(guān)歷史與實(shí)務(wù)問(wèn)題的'信息。知識(shí)圖譜只是相關(guān)信息提示，并不涉及具體的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)圖譜所示信息查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。
4.可以讓學(xué)生找到知識(shí)節(jié)點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的部門法與法律實(shí)務(wù)的知識(shí)和理論。這樣的做法，一方面使學(xué)生在“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律中形成對(duì)法學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)，另一方面也可以更充分地體現(xiàn)《民法總論》對(duì)民事部門法與法律實(shí)務(wù)的“指導(dǎo)”或“服務(wù)”。
5.“學(xué)科知識(shí)地圖”還可以幫助學(xué)生依據(jù)自身的興趣，找尋相關(guān)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并繪制自己的知識(shí)路線圖，從而確立個(gè)體的學(xué)習(xí)方向，完成個(gè)性學(xué)習(xí)。
四、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的三個(gè)基點(diǎn)：理論實(shí)踐學(xué)生
《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，理論、實(shí)踐和學(xué)生是三個(gè)核心的基點(diǎn)，將決定教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的科學(xué)性。這三個(gè)基點(diǎn)應(yīng)予以全面、平均考慮，彼此一致，不分輕重。理論，即《民法總論》的專業(yè)知識(shí)，是《民法總論》專業(yè)性的根本體現(xiàn)。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化，專業(yè)性都是前提和根本。丟失了專業(yè)性，也就失去了課程的靈魂�！睹穹ǹ傉摗氛n程內(nèi)容的優(yōu)化就是要在理論上去粗取精，在手段上凝練問(wèn)題，在內(nèi)容上錘煉基礎(chǔ)，在效果上使學(xué)生掌握科學(xué)的理論和方法，形成“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的學(xué)術(shù)分析能力。實(shí)踐，即法律實(shí)務(wù)，是《民法總論》生命力的體現(xiàn)。雖然是理論學(xué)科，但《民法總論》的存在并不在于其理論性本身，而恰恰是對(duì)實(shí)踐的關(guān)注、對(duì)實(shí)踐的反思、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)踐的服務(wù)。優(yōu)化《民法總論》教學(xué)內(nèi)容必須要充分照顧到《民法總論》與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生是教育的客體，也是教育的主體。在高等教育中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到更充分的實(shí)現(xiàn)。盡管如此，學(xué)生為受教育者的身份不容忽視。《民法總論》的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)倫理和人文素質(zhì)的培育。無(wú)論學(xué)生的理論水平實(shí)踐技能如何提升，歸根結(jié)底都要成為有道德，有思想的人。這就是職業(yè)倫理和人文素質(zhì)。赫爾巴特曾指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德�！薄睹穹ǹ傉摗方虒W(xué)內(nèi)容優(yōu)化，在考慮到專業(yè)性和實(shí)踐性的同時(shí)，必須要充分照顧到對(duì)學(xué)生職業(yè)倫理的培育。人文素質(zhì)也是學(xué)生教育中不可或缺的重要內(nèi)容。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，才能成為真正的卓越法律人才。
五、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的實(shí)踐路徑：合理規(guī)劃重
點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容《民法總論》的教學(xué)內(nèi)容既不可能，也沒(méi)有必要在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)。教師必須在教學(xué)中明確教學(xué)講授的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生指定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的取舍問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行。在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容方面，學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論的觀點(diǎn)有很重要的參考價(jià)值。“學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為課程內(nèi)容。”學(xué)科結(jié)構(gòu)由組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)三部分組成�！睹穹ǹ傉摗分攸c(diǎn)講授內(nèi)容參考這三個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。首先，在組織結(jié)構(gòu)上選擇內(nèi)容，要使學(xué)生明確民法學(xué)與相關(guān)部門法學(xué)彼此之間的界限，從而清晰地認(rèn)識(shí)民法，掌握民法學(xué)習(xí)的個(gè)性路徑。其次，在實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，要以《民法總論》中最為基本的概念、制度和理論為講授重點(diǎn)。民法總論所涉內(nèi)容基本都屬于實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，因此重點(diǎn)內(nèi)容的取舍主要在于理論方面。最后，基于句法結(jié)構(gòu)的要求，《民法總論》重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)明確的專業(yè)特色，即法學(xué)學(xué)科特有的研究方法、思維習(xí)慣和表達(dá)方式。在以學(xué)科結(jié)構(gòu)確定《民法總論》教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)科一般能力和教材的內(nèi)容與性質(zhì)是需要同時(shí)考慮的因素。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生至少在分析能力、表達(dá)能力、溝通能力方面應(yīng)當(dāng)有突出表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容上，教師會(huì)更集中地對(duì)學(xué)生分析能力予以培養(yǎng)。但同時(shí)，教師以自己的言語(yǔ)、肢體語(yǔ)言講授課程的過(guò)程也是教師向?qū)W生傳授表達(dá)能力以及與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的過(guò)程。甚至在很多情況下，教師的表達(dá)能力與溝通能力決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力時(shí)的效果。教材是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，教材要能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)服務(wù)，一般不應(yīng)成為教師教學(xué)的障礙。教師不能很好詮釋和駕馭的教材，不如沒(méi)有教材。選擇了教材，就要尊重教材，確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就要考慮教材的內(nèi)容與性質(zhì)。結(jié)合學(xué)科知識(shí)地圖和教材，重點(diǎn)講授以外的內(nèi)容就是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將課程內(nèi)容優(yōu)化為重點(diǎn)講授的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不是區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)與否。事實(shí)上，就知識(shí)本身而言，并無(wú)重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別，所有知識(shí)都是同等重要的。通常對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，往往是主體在參與的法律實(shí)踐中所形成的主觀印象。因?yàn)槊總�(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)都是不能完全預(yù)知的，且實(shí)踐活動(dòng)因人而異，所以知識(shí)也就無(wú)所謂重要與不重要。將教學(xué)內(nèi)容確定為重點(diǎn)講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩部分，主要還在于強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)適合于講授，哪些知識(shí)是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。相比之下，需要教學(xué)中重點(diǎn)講授的內(nèi)容一般與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)度要更高一些，由于學(xué)生難以建立對(duì)相關(guān)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，所以這樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行更多的課堂指引。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般而言知識(shí)的自我獨(dú)立性應(yīng)當(dāng)比較強(qiáng)，且學(xué)生能夠較為順利地收集、查閱相關(guān)資料。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著教師課堂教學(xué)中的完全放棄。一方面，在布置自學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有整體性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)自學(xué)內(nèi)容有適度的回顧，以檢查、審視學(xué)生自學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只是《民法總論》在面對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行課程改革的一個(gè)方面。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容是否能夠得到很好的貫徹，是否能夠獲得預(yù)期的效果，還與教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，考評(píng)方式的改革等問(wèn)題息息相關(guān)。這些內(nèi)容都將是課程建設(shè)中需要逐步研究的。
中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)2
高中與初中相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大變化，但內(nèi)部聯(lián)系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或?qū)我活}型反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以即便不太用功的學(xué)生，其成績(jī)也不會(huì)太差。但到了高中，知識(shí)的深度、廣度以及對(duì)學(xué)生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡(jiǎn)單地背一背就能得高分的。
有的人認(rèn)為：“記筆記就是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列和摘抄，很浪費(fèi)時(shí)間�！边@是對(duì)記筆記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)，有實(shí)驗(yàn)表明：剛聽(tīng)完課，能記住知識(shí)的80%，過(guò)了48小時(shí)之后只能記住10%。這說(shuō)明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、注重書(shū)寫(xiě)筆記的方法和格式
記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識(shí)脈絡(luò)，還要結(jié)合教師的授課內(nèi)容，分出幾點(diǎn)來(lái)。有的知識(shí)可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡(luò)清晰。上課時(shí)主要以聽(tīng)講和理解為主，在教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要簡(jiǎn)略地記下大綱、思路和疑問(wèn)。對(duì)于教師的總結(jié)，在記筆記時(shí)要用詞簡(jiǎn)潔，可用代號(hào)，聽(tīng)、看要結(jié)合，不能一字不落地記，可用不同符號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)、了解、理解的內(nèi)容，以便課后反思與復(fù)習(xí)，只要自己能看懂即可。課后把教師講過(guò)的內(nèi)容整理完畢后，先回憶一下，再默寫(xiě)出這節(jié)課的主要內(nèi)容。把答案歸納成小點(diǎn)后再進(jìn)一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時(shí)不要把筆記放在一邊，當(dāng)遇到不會(huì)的題時(shí)再翻閱筆記。
二、彩色筆標(biāo)注法
我要求學(xué)生準(zhǔn)備一套彩色筆，根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考試要求，用不同顏色的筆標(biāo)注出了解、重點(diǎn)背誦、單選、大題。對(duì)于定義，�？嫉哪菐讉�(gè)字可以用紅色筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。如“洋流”的定義：海水常年穩(wěn)定的沿一定方向大規(guī)模的流動(dòng)叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關(guān)鍵詞，要用紅色筆寫(xiě)出來(lái)，課后復(fù)習(xí)時(shí)，著重注意這幾個(gè)字就可以了。“暖流”的定義：海水從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)。對(duì)于這個(gè)定義就不能單純地讓學(xué)生記定義，而應(yīng)用等溫線圖展示出來(lái)，其中寒流用藍(lán)色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線與緯度的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白：緯度低的地區(qū)溫度高。這樣，知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)就有效結(jié)合起來(lái)了，避免了只是把知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問(wèn)題。
三、重新梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)
人教版教材，結(jié)構(gòu)清晰、明朗。無(wú)論是平時(shí)考試還是高考，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到地掌握，有些知識(shí)點(diǎn)只需了解，有些知識(shí)點(diǎn)只需理解，而只有一部分知識(shí)點(diǎn)才需要重點(diǎn)理解、掌握、背誦并拓展。對(duì)于文科而言，答題時(shí)不需要全用原話，只要答出采分點(diǎn)即可，所以，我更注重讓學(xué)生聽(tīng)講和理解，以聽(tīng)為主，以記為輔。如在“自然界的水循環(huán)”一課教學(xué)中，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，也就沒(méi)有必要寫(xiě)在筆記上了。
四、教師補(bǔ)充教材中沒(méi)有的知識(shí)
新課改之后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。如在“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，洋流分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流，雖然教材中沒(méi)有提到，但練習(xí)冊(cè)中卻有很多關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。因此，我在講課時(shí)，一邊畫(huà)世界表層洋流模式圖，一邊總結(jié)規(guī)律，提出風(fēng)海流的定義，讓學(xué)生加深理解；一邊在板圖中畫(huà)出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，讓學(xué)生在比較中得出結(jié)論，即風(fēng)海流的方向最終與赤道相平行，而整個(gè)世界表層洋流模式圖的形狀類似于數(shù)字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學(xué)生的總結(jié)制作成了表格，以便學(xué)生在課后把課上板圖中的.內(nèi)容直接填加到筆記本中這一知識(shí)點(diǎn)旁即可，有助于學(xué)生理解問(wèn)題。
五、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型題
很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但考試時(shí)卻得不到高分，這是為什么呢？這說(shuō)明，他們還沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，或是做題方法不正確，不能把知識(shí)點(diǎn)和多變的考題進(jìn)行有效結(jié)合，我總結(jié)出了學(xué)生的幾個(gè)主要問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；（2）審題過(guò)程不細(xì)致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。針對(duì)以上問(wèn)題，我把做題的方法又做了總結(jié)：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經(jīng)緯度、典型地區(qū)的輪廓和形狀。第二，找關(guān)鍵詞�？纯搭}中考的是自然因素，還是社會(huì)因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項(xiàng)給出的答案來(lái)分析這道題要考查的知識(shí)點(diǎn)，然后再去做題。我讓學(xué)生用單面兒記筆記，背面兒進(jìn)行例題補(bǔ)充，把平時(shí)在練習(xí)冊(cè)上遇到的比較好的典型題寫(xiě)到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)旁邊。如果圖比較簡(jiǎn)單，應(yīng)盡量手繪，如果圖和圖例非常復(fù)雜，就可以把練習(xí)冊(cè)中的圖直接剪下來(lái)，粘到筆記本上，且文字部分要詳細(xì)解釋ABCD四個(gè)選項(xiàng)，如A為什么是正確的，考查了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)；B為什么是錯(cuò)誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很費(fèi)勁，速度也很慢（每個(gè)選項(xiàng)都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)），但經(jīng)過(guò)兩周的練習(xí)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做題可以反復(fù)鞏固以前的知識(shí)，進(jìn)一步熟悉知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)再遇到相似的問(wèn)題時(shí)就可不用再翻閱筆記了。
六、編小口訣幫助記憶和理解
地理知識(shí)體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，做題時(shí)還有很多圖像，涉及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科，是文科當(dāng)中的理科，所以背誦時(shí)千萬(wàn)不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學(xué)生編一些小諺語(yǔ)和口訣，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。如在學(xué)習(xí)“商品谷物農(nóng)業(yè)”這節(jié)課時(shí)，分布國(guó)家有美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國(guó)家中又有好幾個(gè)國(guó)家和其他的幾種農(nóng)業(yè)地域類型中的分布國(guó)家重復(fù)，所以，我就編了一個(gè)拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對(duì)于“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，天無(wú)三里晴，地?zé)o三里平�！边@類諺語(yǔ)，我們可以把他們作為小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。
七、成果展示
經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生都能按我的要求自覺(jué)記筆記了，90%以上的學(xué)生能從記筆記中收獲成功。通過(guò)記筆記能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，理清脈絡(luò)，找出錯(cuò)誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學(xué)生都能自主總結(jié)試卷。在試卷總結(jié)課上，80%以上的問(wèn)題已通過(guò)查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過(guò)來(lái)了。不僅學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，其他學(xué)科成績(jī)也都有了不同程度的提升，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
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