語文公開課評課稿（通用20篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的語文公開課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文公開課評課稿 1
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學。
在詞語教學中，蘇老師引領學生展開多種形式的讀，如領讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現生字新詞的多次再現。特別是教學“玩意兒”這個詞，要求學生讀出兒化音。這對于平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導學生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖。”接著，邊讀邊示范，利用手勢教給學生發音的方法，易懂易學，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關。然后，老師又問學生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學習時又問學生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學更加飽滿，讓學生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗。
教學中，蘇老師引導學生把自己當成文中的人物，設身處地的來體會科利亞當時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的`木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學，讓學生和文中的人物進行角色換位，真切體會到了科利亞當時的心情，這對學習語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標提倡學生是學習的主體。在課文內容的教學中，蘇老師引導學生進入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧。”
孩子們馬上從旁觀者成為了當事者，從閱讀課文為變為經歷生活，孩子們學習起來也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。
四、明理后深化主題
學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化。”的道理后，老師抓住這個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子。“孩子們，我們的周圍又在發生什么變化？”學生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子。“別看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！蘇老師抓住了這個真諦，語文教學得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學目標，抓住三個重點的句子環環深入展開教學，創設了各種情境讓學生反復朗讀，把大量時間留給學生，充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導學生細細揣摩文字背后的含義，使學生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領情，和學生共同走進了科利亞的內心世界，共同享受學習的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
語文公開課評課稿 2
上午，伍明鎮中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開課《少年王勃》，感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復習古詩“海內存知己，天涯若比鄰”出發，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的主要內容。學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！
教學中，王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會，課堂上重現了朗朗的'讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學課件，所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。
語文公開課評課稿 3
各位領導、同行們：
大家早上好！
在這初冬時節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優活動，更感榮幸的是我能代表小學語文評委組向大家匯報小學語文組的競賽情況。
下面，我將通過四個方面向各位領導與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動組織嚴密。縣教育局高度重視此次活動，十月份就發文要求各鄉鎮精心準備，這是活動得以順利開展的保障。
2、各鄉鎮對活動高度重視，選派的選手年輕、優秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學水平，并能引領全縣的課堂教學改革向縱深發展。
3、大寨鎮黨委政府、教辦、學校全力支持，使活動得以成功進行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們。
二、課賽的亮點
本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學語文組競賽的共有來自12個鄉鎮及云縣愛華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質都較高，他們精心準備，風采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優質課。
1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學。有依據課標要求培養學生語文能力的意識和理念，設計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設定及環節安排上皆有所思考，教學內容的把握基本能按學段目標突出教學特點；教學呈現方式上注重文段選點鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法，努力在點與面上將工具性與人文性統一起來。
2、教師角色定位準確，學生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導使學生深入學習，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學設計能力高，環節設計合理，能體現以學定教的理念；有的教學設計新穎，能充分調動學生的認知欲望，有利于培養學生的探究能力，如愛華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學生平等相處；有的教師板書工整，設計既能體現文章脈絡，又較美觀。
4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創設情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法，幫助學生理解文本情感，引領學生走進所創設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的基礎上引發學生的創作熱情，抓住詩歌的補白點續編詩句：假如我有神筆，我會……有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農民畫出糧食，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。
5、課堂教學評價不再單一，出現了多元評價的現象。如栗樹的王祖偉老師執教的《七律·長征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價，這應該是一個可喜的轉變，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉變。
6、現代教育技術成功引進課堂。雖然我縣各個鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優美的體態語言幫助學生學習，符合二年級學生的心理特點，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學生的強烈情感共鳴。
8、注重創設課堂教學情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的.游戲能使學生放松心情，充分調動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態。再者，無論是導入還是課堂學習與交流展示各環節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學生學習語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創設出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生盡快進入學習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過自己的現場演唱引導學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環節。
9、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學生樹立了學習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進入學習狀態，而不是生硬地要求學生；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。
10、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進一步升華。
11、大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學生實際大膽拓展學生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義。
12、注重學法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學法歸納、引導。
三、有待改進之處
可以說，即使一節成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長。縱觀十三節語文課，亮點多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難于突出重點，突破難點。有些課目標設定上有偏向，沒有將三維目標有機結合起來，過于偏向情感態度價值觀教育。
2、問題設計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。
3、選點之后的分析過多，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結的地方和內容，對學生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發展，個性得不到張揚，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價語言及與學生交流后臨時生成的語言呈現方式有待提高，有的評價語言過于單一和無意義，不能對學生產生激勵作用和導向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價值，學生不需要合作就能完成，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點；有的小組合作只有形式，沒有內容。
7、對學生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。
8、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平，努力加強自己的教學基本功，規范普通話發音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強的現象。
9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按著設定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，感覺把學生當成了協助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導。
語文公開課評課稿 4
前段時間，我們學校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節課上，努力創設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。通過多層次的多形式的反復品讀、體會巨人的心理變化。教學時，周老師先讓學生找出巨人的言行，反復品讀，引導學生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的.是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學生在她的指導下，已經完全進入到課文設置的情景中了。學生的學習積極性、主動性也被調動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導學生進行想象、揣摩、練說，最終讓學生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學生語言表達的能力。
雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文公開課評課稿 5
一、本次活動的特點：
第一，充分展示了“四維立體四段式”教學模式的優越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。
第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結精神。為了上好公開課，各備課組認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。
第三，全員參與。三級語文老師共12名統一安排，并將課調在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先八年級，再九年級，最后七年級。
第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我組青年教師劉萍、關小榮在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。
第五，顯示了我組教師積極進取的精神。桑艷麗、宋俊芳、陳改花老師在評完課后，除了主動反思之外，虛心的聽取了老師的建議，這種精神是非常可貴的，也是一位優秀教師快速成長的促進劑。
第六，聽評課積極性高，參與聽課人數多。聽課人數共107人。其中聽11節的教師：趙國榮李斌陳改花桑艷麗馮全福馮清潔;聽10節的教師：宋俊芳關小榮;聽9節的教師：劉萍;聽6節的教師：郭新定;聽3節的教師：張強民秦彥軍。
二、公開課的優點：
1、堅持運用“四維立體四段式”教學模式授課。
十二名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環節齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩!
2、目的明確、胸懷全局。
一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握;課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。
3、課堂設計精、結構巧
做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統一的'“四維立體四段式”教學模式授課，但課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，李斌老師的課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性!
4、課堂氣氛活躍，教學方法靈活。
在我校的“四維立體四段式”教學模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發現問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學生之上的權威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術對待，我們在“模式”的大框架下，對教學方法方面的探索就會更上一層樓。
5、課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如馮全福、張強民授課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。
語文公開課評課稿 6
各位老師：
大家好！
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底蘊。現在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們為什么會把簡單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的.內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕松”。可見吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準
吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實
吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了說話機會。兩個對比，一個對比是手術前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創設一個說話的情境：手術前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現在手術成功了，醫生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前后聯系，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們說了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
語文公開課評課稿 7
前段時間，在學校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學活動中，我認真聆聽了江老師的一堂真實、生動、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。江老師要求學生自讀課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關系。然后適時加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。
教學出始，江老師引導學生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的`思路清晰。江老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，江老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。
我曾仔細地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，我認為可以引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
語文公開課評課稿 8
教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優化課堂教學，使小學學科吧教學達到科學性與藝術性的和諧統一。最近，我聽了田以明老師執教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學中“無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”無論是聽課的老師還是田老師的學生，無不在田老師的課堂教學藝術中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。在田老師的課堂教學中，每一環節都體現著這種藝術：課前背背學過的'唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的語感。田老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，促使學生個個學得興趣盎然，體現了低年級學科吧教學的語言美，產生了強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。值得一提的是，田老師在教學中，一貫堅持不依賴現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學生，特別是低年級的學生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美。”田老師隨即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學生。
總之，田老師注重課堂教學的藝術美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。
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聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的'老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經意的點評有潤物無聲的效果。
這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。
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現在我重點來講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。我有以下幾點和大家探討。
一、讀中品味
本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學習為主
陳老師根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本節課的重難點。在教學中，充分發揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習，依據課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的.積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
陳老師充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。
聽了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學習！
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上一周，我校舉行了基于標準的課堂教學展示，幾個老師的課堂教學展示，讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執教的《長城》一課，給我留下的印象尤為深刻。
《長城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。第一篇課文目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。閆老師的'這節課總的來說，她做到了讓學生在閱讀中理解長城高大堅固，感受長城雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上為什么是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。另外，借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課堂伊始，閆老師先讓學生觀察比較長城遠觀和近看的兩幅圖的不同點，讓學生找到長城的兩個特點：遠看像長龍，近看高大堅固。接著讓學生自讀感悟，圈點畫。學生在學習這兩個特點時，她先從插圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時，先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，還設計了比較說明，形象展示了長城的長度。
在理解長城高大堅固時，讓學生自己觀察，上臺指長城組成部分及其用途。這為學生理解后面抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。在了解了長城的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”給學生出示了當時修筑長城的人數，借此讓學生感受修筑長城的艱難。但是給學生想象的空間就變少了，缺乏自主學習，自主想象的機會。
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吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學的特點。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點難點，幫忙學生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節課的教學環節緊湊清晰，重難點突出，充分體現了略讀課文學生自主學習，教師適當引導的`特點。
（1）開課由多媒體課件活力導入，創設情景。“神舟五號”飛船被送上太空時那激動人心的場景激發了學生學習課文的興趣。
（2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長，吳教師采取了快速默讀的方法，非常注重了讀書方法的指導————提出本課要解決的重要的問題，讓學生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學生自主學習，主動思考的能力。
（3）在處理重點句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個句子，充分讓學習談自己的理解，關注學生的自我學習，在從中，教師起到了較好的引導作用。
（4）拓展方面，有課堂實用性。在有感情讀了終兩個自然段后使學生體會到強烈的民族自豪感后，讓學生寫一寫自己的感受和想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進一步強化了這種自豪感。
本節課也有值得商討的地方。
（1）學生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點撥引導。這也是我在實際教學中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。
（2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學精神；三學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好了。
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今天上午聆聽了賈老師的一節公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！
縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始，老師以有趣的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前，為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學以致用，讓學生結合板書再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點，值得保留，值得堅持。
對于這節課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯系，完全可以去之。在生字詞教學時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的`方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環節中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應該放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對于課文內容會更加熟悉，無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業，是一個很好的環節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！
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一年級學生進入校園，在教室中學習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學得如此投入。下面，我從這幾個方面談談自己的收獲。
一、激發興趣，感受樂趣。
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。
二、抓住重點，趣味識字。
識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，陳老師采用了各種方法調動孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據學生的實際情況，讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的`描述，將字形和字意有機地結合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。
2、以游戲形式識字。學習“跟著”時，陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬松和諧的氣氛中，學會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的字。
三、以“趣”學文，提綱挈領。
一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”，教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領學生學習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環節學生會學得更加扎實一點。
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聽《圓明園的毀滅》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是抓住語文點訓練學生，用語文的辦法解決語文的`問題。比如老師說副題，讓學生補充主題，體現了語文知識訓練，也拓展了學生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環節整體推進。比如學生寫了一黑板字，老師問同學，哪一個字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學生工整書寫，再比如朗讀，老師經常提醒學生，你應當用眼光與同學交流，有效指導學生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導學生在課堂進行討論，完成讓學生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說通過這堂課，我們可以看到老師長期以來對學生聽說讀寫的訓練成果，如無平時的訓練，這樣類型的課是很難上下來的。
這堂課存在問題主要是：課堂應體現出教師解惑的過程。試想，如果學生什么都會了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來，這是真語文之真應有的含義。還有，學生說了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個學生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個點深問一句，點撥一下，對啟發學生思考會更有幫助。
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今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的.中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
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《稱贊》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個有趣的小故事，洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點，同時學習語言。
一、創設情境、激趣導入
開課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入新課時利用多媒體課件說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
二、朗讀感悟，教給方法。
在以學生為本的新課改中，要求變革學生的學習方式，培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，汪老師釋題后就讓學生輪流讀課文，并注意正音。教給學生的讀書方法：邊聽邊思考，小獾做了三個怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學習的主動權交給學生，有助于集中學生聽讀的注意力，提高思維品質，習得學習方法。
在品讀的教學環節中，汪老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”、“一個比一個”、“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生互動，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的'朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，汪老師又讓學生找出兩只小動物其它稱贊的話，抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問：你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心。
三、細讀文本，夯實語言。
語文是一門工具性和人文性兼具的課程。這節課上，汪老師在訓練學生的語言文字的基本工上下足了功夫，一路走來，由“扶”到“放”，學生習得了語言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級的孩子來說，不好理解，老師通過展示不同的小板凳，引導學生觀察，理解詞語。其次，汪老師很注重訓練學生說話的能力。這節課上，汪老師為學生的說話練習搭建了許多平臺。如：重點訓練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實際認知水平。另外，在結課的時候，出示句型：
稱贊帶給我們學生利用這種句型說說自己學習課文后，對稱贊的體會。這種設計為學生的說話練習搭建了平臺，降低了難度，讓學生有話可說。在拓展練習中讓學生運用本課學到的知識，稱贊身邊的同學。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語言很好地遷移到了學生的口頭筆下，課堂上孩子的表現才這樣精彩紛呈。課后作業，汪老師布置的是一道實踐題：學生動手制作溫馨卡，寫上稱贊的話，把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達到了完美的結合，讓學生學會發現別人的閃光點，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養了學生的動手能力。
總之，整節課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱贊，讓學生感悟到原來真誠地稱贊別人，會給別人帶來快樂，讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情！正像汪老師在課堂上呈現的那首小詩寫的那樣：稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。
語文公開課評課稿 18
今天，兩次聆聽了師傅王老師的語文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個徒弟獲益匪淺，從中學習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說說王老師的這節示范課給我的感受：
1、注重課內外的結合與延伸。
王老師在課前為學生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，引導學生明白美在于我們學生要具有一雙慧眼，善于去發現美。進而出示了兩首古詩《絕句》、《鷺鷥》引導學生仔細觀察古詩中的美，讓學生在初步觀察之后，講述出其中的美，讓學生體會到發現美并不十分困難。進而王老師告訴學生其實在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學生更好的學習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實上，王老師的整個教學過程，都是這樣，讓學生從課文中發現美，認識美。可以說，這個理念是貫穿了整個教學過程的。
2、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。”這兩段文字時，就引導學生抓住“適宜”兩個字，通過找詞語、讀句子、說體會來讓學生領略一種和諧的美、適度的美。
語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。王老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，王老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。這句話的理解，教師就引導得非常好。”
3、重視對學生良好學習習慣的.養成教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見王老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么執著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、對于學生提出的問題“為什么說白鷺是一首歌？”“為什么說白鷺是一首詩？”對于詩和歌的理解其實已經比較到位了。對于詩可以結合詩的結構來理解，而歌我想是否可以這樣來理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺得有些混淆不清了。
2、對這樣一篇充滿詩意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學生通過朗讀來表現文章語言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。
語文公開課評課稿 19
彭老師講授的《風娃娃》非常精彩，聽后使我受益匪淺。彭老師整個教學設計符合低年級學生的特點，在教學過程中，彭老師想辦法激發學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思考、感悟。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創設情境，拉近學生與文本的距離
對于低年級學生來說，激發學生的內心體驗，培養學生的感情朗讀，引導學生很快地走近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創設情境法。在彭老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學中，貼出了風娃娃的圖片，風娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛，激發了學生學習的興趣。接著出示一封風娃娃的求助信，讓學生帶著要幫助風娃娃的想法進入到課文學習。再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹動風車一段，教師問：“風娃娃是怎樣做的？動作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生再來讀一讀這段話。
二、注意多種形式朗讀，培養學生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導學生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學生加深對內容的理解。還通過創設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會對風娃娃說什么？纖夫們笑了，會對風娃娃說什么？”引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學生自主學習，充分發揮了學生的主體作用。
首先，讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導學生學習關于風娃娃為什么吹風車？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著讓學生運用這樣的方法學習接下來的段落。學生在理解課文上就有目的、有方向，對重點內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。
四、善于運用表揚，在教學過程中指導學生對好習慣的'養成。
在課堂上，總能聽到彭老師對學生的表揚，。“我欣賞你！”、“讀得真不錯！”、“今天進步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現那么好，我真的很感動！”每一次的表揚都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學生更愿意投入到學習中。彭老師還不忘記引導學生好習慣養成，如“不動筆墨不讀書”、當老師在板書時學生空手跟著寫、班里學生鼓掌表揚進步的學生后，學生會說“謝謝！”、學生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學生要學會等待、要有耐心等，每一句話語都滲透著彭老師的教學技巧和魅力。
這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。
語文公開課評課稿 20
《最終一頭戰象》的教學已經結束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……
在夏教師的引領下，我們與臺上的孩子們一齊走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節本色的語文課堂。
曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學就怎樣學，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學生究竟又能學到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓練，不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中，語文教學被抹去了本色，發生了“錯位”。驀然回首，我們發此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。
本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗去關照語言文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”
夏教師的.課就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點：
1、本色導入。夏教師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？”，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描述戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節簡約的語文課堂。
《最終一頭戰象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個課時，在和學生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時便達成了，課堂教學到達了高效，可謂是長文短教的典范。
三、學法引路，由扶到放，這是一節自主的語文課堂。
學生是自主的個體，他們有自主發展的權利，學法指導就是在為學生的自主發展、自能學習奠基鋪路。劉教師這節課有幾個學法習得點：
①聯系課文資料理解“戰象”的含義。
②聯系上下文理解“久別重逢”。
③抓主要事件概括主要資料。
④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。
⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生，劉教師很善于在學生讀書交流的過程中，歸納點撥學習和閱讀的方法，引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。
當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中，夏教師安排了一個環節十分好，那就是讓學生運用閱讀“重披戰甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，長此以往，學生閱讀、自主學習的能力不愁不提高。
讓學生“活”起來，讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
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