有趣的盒子評課稿

　　一、選材巧妙，設計有創意，使小班的集體教學活動有情有趣。

　　老師把盒子，這一生活中司空見慣的物品，集中在一次活動中呈現給孩子。餅干盒、餐巾紙盒、藥盒……演繹出豐富多彩的游戲活動，碰撞出激蕩心智的思維火花。其中，設計上的一個亮點，就是教師富有創造性地把一串大小不一、形狀各異的盒子連環套起來，像變魔術似的逐一呈現。孩子們的眼神、表情伴隨著老師的“魔術”，由驚訝到驚喜，從好奇到歡欣。在有情、有趣的游戲中，孩子們愉快地發現著、學習著。

　　二、挑戰和發展了幼兒關于盒子的認知經驗、觀察分析能力以及整理物品的生活智慧，使活動富有推動幼兒發展的價值。

　　該教學活動，不僅僅停留在把玩盒子中，而是通過說盒子、看盒子、玩盒子的過程，豐富了幼兒有關盒子的外形特征（形狀、大小、顏色）；盒子的各種功能、用途等經驗，有效地刺激和發展了幼兒觀察、比較、概括、綜合等能力。另外，教師別出心裁地設計了“整理盒子寶寶”的環節，讓幼兒嘗試把一大堆大小不同、形狀各異的盒子疊放起來。在“比一比，看誰疊放的盒子最多”的要求下，孩子們興趣盎然地擺放著，探索著。有效地挑戰了小班幼兒整理物品的生活能力以及解決問題的智慧水平。

　　三、富有激情的小結，饒有興趣的追問，使師幼互動更有效。

　　教師與孩子們在教育現場的互動頗有特色。她時而充滿感情地傾聽，接納幼兒的想法；時而饒有興趣地追問，刺激幼兒的思維；時而又富有激情地總結，歸納幼兒的經驗。比如，拋出兩難問題，“這個盒子是裝什么的？（牙膏盒）牙膏不是也要放到嘴里的嗎，為什么不是吃的東西？”挑戰了孩子“類”的經驗。又比如，小結語，“這么多盒子，它們一個接著一個，圓圓的蛋糕盒子里藏著方方的牛奶盒，牛奶盒里住著寶寶的鞋盒子……”，用“放著”、“住著”、“躺著”、“躲著”、“藏著”等不同的動詞，不斷地豐富著幼兒有關盒子的語言和認知經驗。在師幼積極地互動中，孩子們在表達中思考，在學習中成長。

　　討論與思考：

　　如何進一步處理好高結構集體教學活動與低結構個別探索活動的關系，給幼兒更充分的探索與學習的空間？這是值得思考的。比如，“整理盒子”的環節，可以作為后期低結構活動的一個引子，不一定在一次集體活動中作結論性的評價，是否可以更好地創設讓幼兒盡興地探索、充分地學習的課程空間，以激發幼兒更大的學習、實踐與探索的積極性。

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