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故事里的人教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的故事里的人教學反思，希望對大家有所幫助。
故事里的人教學反思1
《一個小村莊的故事》一課的教學設計中我結合課文內容精心設計導語,想方設法激發學生的學習興趣,進而引導學生思考、探求、發現。
本課我在開課環節作了如下設計：學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：“你看到了什么？”學生紛紛發言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到下雨了，雨越下越大，發洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。”“我發現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。”教師進一步引導：“同學們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？”學生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個村莊竟然會在一場暴風雨中消失，簡直太不可思議了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好的.村莊怎么那么經不住洪水的侵襲呢？”
趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵：“同學們，那就帶著你最想知道的問題去細讀課文,看看從中你能發現什么？”學生此時已經不知不覺由一個發現者轉變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間,使他們人人都能把課文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發現的情境之中,學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。看到學生能主動參與到教學活動中,真令人高興。但課堂上發言的僅僅只是一部分學生。
故事里的人教學反思2
這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終于變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。
這篇文章篇幅較長，情節簡單，語言平實，我放手讓學生自讀，讀的`方式多種多樣，讓學生自主選擇喜歡的段落。由于課文較長更適宜默讀，我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啟發，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，并且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，我引導學生多讀。
在課后，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也了解到郵票是“微型百科全書”。
故事里的人教學反思3
本課是造型·表現領域，屬于工藝制作，是學生比較喜歡的課程內容，本課通過表現經典故事里的人物，讓學生掌握立體人物造型的技巧，嘗試表現人物外貌和肢體動作特點。由于本課是立體造型，特別是六年級學生具象表象的繪畫思維對表現泥塑有所抑制，學生會覺得自己制作出來的人物太粗糙，太不像想要表現的人物，作業預期和實際效果的巨大差異是學生覺得有制作有難度。
在教學過程中，先復習了有關泥塑的豐富的基本制作方法，在欣賞藝術家的作品中，讓學生思考這些泥塑生動在哪里，從而分析出人物表達的形體、動作、表情（五官）的特征，讓學生明白只有對上面幾方面的特征有所表現，那塑造的人物才能生動。在欣賞過程中，同一人物的不同藝術家泥塑作品的欣賞，使學生明確表現人物“更像”的方法，讓學生建立抓“特征”的思維意識，只要表現特征，那么人物自然就“像”。藝術家的作品是那樣的細致，那是長期作業的結果，在給學生觀看藝術家制作泥塑的過程，那學生就會明白，在精致的泥塑作品都是從一塊泥通過不斷加工慢慢成形，最后才變得精致，所以我們一節課時間雖然制作的人物顯粗糙，但同時也顯得更加率真。
在把握人物特征的教學環節，通過幾對人物照片的對比，學生都能明確人物在體型。動作、表情（五官）特征，在學會把握人物特征后，教師示范制作怪物史瑞克，同時在制作不同部分時有意識的和奧特曼做形的`對比，給學生慢慢呈現怪物史瑞克各方面的特征，詳實的示范、對比分析，使學生能明確泥塑的制作步驟以及特征表現上的技巧，真實的過程給學生莫大的鼓舞與自信。
在人物比例的把握上，則采用先捏制基本形體后加工的方法，同時情調形的圓柱立體感，以避免學生制作的人物單薄無法站立，因為有繪畫方面的經驗，學生基本能制作出比例較協調的基本人形，泥任意的變形給動作表現上給學生廣闊的空間，除了手。腳的動作，身體的姿勢的變化尤為重要，有了腰部、頭部的姿態，人物才能分外生動、形象。
在學生作業效果看，學生都能有意識的表現人物各方面的特征，但在制作上還是缺乏一定的信心，學生往往會被約束在局部的細節的表現上，整體的表現意識需要教學中適當滲透教學。
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