《致教師》讀后感(15篇)
當閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的《致教師》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《致教師》讀后感1
夏天如期而至，從考試之后我就沒有像之前那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。于是，滿懷著對每天無所事事的愧疚，打開閱讀軟件看了看，選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經驗感悟，在與青年教師對話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。
本書描述了許多類型的學生：慢吞吞的小言，情商很高但不守規矩的小意，還有不愛學習的小皮等等。在青年教師剛踏入學校的時候我相信這些類型的學生都會讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經驗或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會在一定程度上傷害到這些學生。
而在本書中，于老師針對每種類型的學生都提出了相應的建議。例如前文提到的小言同學，他剛入學時他的父親就和老師說小言做事慢吞吞，學習習慣差。這位老師在日常的`教學中就只能看到小言的這種形象進而形成了刻板印象。
于老師建議：撕掉對學生的標簽，從幫助他養成良好的習慣開始。
在教育原理中，我們學到過人的身心發展特點和規律性，也知道每個人的發展都具有差異性，作為教師要因材施教。可是在實踐中或是教學中，我們就會“急于求成”，而忽略了每位學生都是獨立個體，是個體就會有差異。
其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應”。
荷塘效應：假設第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長出兩片，二天后新長出四片，三天后新長出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個池塘。
在29天的“臨界點”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發，其影響力將讓人瞠目結舌。
于是我告誡自己：在今后的學習和實踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學生，要做到只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時間不知道哪一天會到來，可我知道，只要一直堅持著做一些努力，收獲遲早會到來。
《致教師》讀后感2
《致語文教師》的作者是全國中語學術委員會副主任、全國中語會名師教研中心主任、語文特級教師余映潮。在這本書里，余老師從三個方面詮釋了教師的智慧：成長智慧、教學智慧、治學智慧。
初次拿起這本書，有點試探，有點懷疑。以為他一個中學教師的書，不適合我這個小學教師讀，但讀著讀著才發現，如果說這是一部講學術力量的書，還不如說這是一部講精神力量的書。因為喜歡，讀得也快，很盡致，很暢快。有一些粗淺的收獲與大家分享。
1、先“修己”再“達人”
成長智慧和治學智慧說的都是教師自己的專業成長。從這個角度來看，這本書就寫了兩部分，一部分是個人成長，一部分是如何帶領學生成長。也就是“修己”和“達人”，作為一名教師，應該先修己再達人，先修持自己，再去超度別人。教育這種事，并不是我教你學，而是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。學然后知不足，教然后知困。作為教師，應該和學生一起成長，一起進步。
2、趁著年輕多做事
余老師在書中說：“年輕”這個概念是相對的。與我相比，你是年輕的；我與自己的70歲相比，我也是年輕的。我們都要趁著年輕多做事。”年輕不是一個年齡概念，而是一種年輕的精神狀態。盡管有時我們披星戴月，翻山越嶺，櫛風沐雨。一路走來，哪怕60歲，也要時常鼓勵自己，多年輕的年齡啊！
3、一定要有指標
我愛讀書，但我不想做讀書筆記，只想快快樂樂、腦子里沒有一點雜念的享受這一會兒；我愛運動，但我不想制定運動計劃，不想減肥……這是我的`常態，我常常放任自己，自己開心就好，似乎只有這樣才沒有虧待自己。但一面享受生活時，一面又在糾結：讀了書沒有反饋和成果，寫了文章沒有提高和質量，運動了沒有強健身體，現在是快樂了，未來會一直這么快樂嗎？直到看到余老師關于“一定要有指標要求”部分，看到他給自己的巨大指標要求，看到他如何的為難自己，看到他成果一步步閃現的喜悅，看到他在不斷寫作中思考的深入。就再也不再糾結：放任自己只能享受一時的生活，但為難一下自己，給自己一個指標，多一點成果的要求，便才有真正的成長和收獲。
余老師的書里有太多干貨，收獲頗多但我清晰記得兩句話：走萬里路和讀萬卷書，都無法替代思考本身；別人的雞湯再好喝，總歸得自己行動。思考和行動是成功之本，春水于你暖不暖，總歸需要脫下鞋子去觸碰一遭。
《致教師》讀后感3
翻開這本書我就愛不釋手，里面沒有純理論的枯燥的知識，每一輯都是吳非老師一生教育事業的經驗總結，對我們青年教師來說是非常寶貴的財富。“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常的向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉統一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊?。”多么美好而令人感慨的畫面，這是吳非老師對教育的一種向往，也是我對教育的憧憬和期待。
這本書是吳老師多年來在教育過程中積累下來的`點滴感悟，是他對教育細節的深度思考，每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴，希望今后能夠踐行于自己的教學實踐中，我知道這本書吳非老師傾注了無數的心血，他也因此左眼失明、提前退休，成為他的告別講臺之作。據我所知，吳非老師是個重承諾的人，答應別人的事總要盡力盡快地去完成，為了還“文字債”，他每天筆耕不輟，像被抽打的陀螺一樣停不下來。這本書吳非老師從構思、寫作到修改、校對，歷時數載。可以想象，他在這本書上傾注了多少心血、耗費了多少眼力！讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事，讓我對吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經很久了，不知為什么總舍不得讀這本書，就怕很快讀完了，這種感覺既矛盾又奇妙。在整個閱讀過程中，有時忍不住地笑起來，為吳老師對教師職業尊嚴的捍衛而擊掌；有時又不禁悲傷，為吳老師對教師職業和學生的那份真實而又沉甸甸的愛而感動。讀這本書的過程中，我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對美好人性的追尋和贊美，這正是對教育本質的深刻揭示！
在這本書中給我印象最深刻，引起最大共鳴的是這幾篇文章：
第一，《你為什么不快樂》。教師是一個神圣而意義非凡的職業，說到小處可以決定一個學生的未來，說到大處可以決定一個國家的未來，所以教師行業有風險，從教需謹慎。在當今社會，能非常地熱愛教育事業，并把它作為終身奮斗目標的青年教師已經不多了，好多教師選擇這個職業的目的已經不再單純，實際一點為了錢，為了生活，再功利一點是為了自己的前途，為了能盡快評職稱，評高級教師、特級教師。誰能理直氣壯，臉不紅心不加速地說為了學生，
《致教師》讀后感4
我記得剛步入教師這個行業的時候，就思考過這個問題，我要和學生成為朋友嗎？和學生成為朋友會不會影響我的教師威嚴？什么情緒應該外放，什么情緒要隱藏，我確實不知道怎么下手，就這樣什么經驗都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認為教師不應該當著學生的面哭，再難受也應該在他們面前堅強，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應該把你的愛，恨，失望都展現給他們，一直困擾我的問題好像突然解決了，我之前一直在糾結要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個學生都是不一樣的，每個教師也是不一樣的，教學方法相處模式當然也是不一樣的，聽別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學之前，立志要做一個讓學生害怕的教師，覺得這樣的班級好管教，于是我經常繃著臉，下課也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過了一個星期，有一次一個學生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現的`這么兇了，怎么會可愛，當時我再也憋不住了，就笑了，然后一群學生圍著我說話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛，我不再忌諱在他們面前表現真實的自己，和他們的關系也越來越近，有什么麻煩學生也比較依賴我，我擔心的上課不好管的問題也并沒有發生，他們因為喜歡我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我道歉說給老師丟臉了，我也十分沒有出息的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動，他們如今有什么問題也時常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實的自己，因為當你是真實的，孩子也是真實的。
今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會開心會生氣也會假裝賣慘，激發他們的人性，同時真實的在做自己，不再糾結無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什么情感上的規矩，情感是沒辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。
《致教師》讀后感5
我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
。其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過于強調師道尊嚴就不好。
教師還應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。這三歷是一個有機的聯系，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。
教育需要理想，只有燃燒起理想的火焰，我們才能使我們整個民族變得強盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國的競爭中站住腳。我們應該鼓勵我們的教師，在任何時候，都不要放棄；應該鼓勵我們的學校，在任何時候，都不要放棄。因為我們已經接近了成功的邊緣。我們已經追求了，就應該有結果。教育是永恒的事業，一代教師的'追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會在校園里燃燒起理想的火花，并從而使我們的民族燃起理想的火花。所以我希望，中國的教育充滿理想！我們的教師，充滿理想、激情和詩意！
總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒著我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一群新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。
《致教師》讀后感6
今年9月份在一次新教師培訓時，我們發到了一本《致教師》的書。我就有幸拜讀朱永新先生的這本書，拜讀了朱永新先生的《致教師》后，我對教師這個職業有了全新的認識，光是前言就很是新奇，對于教師還有這樣的比喻，新穎又貼切。
全書共有四輯，第一輯·給我一個做教師的理由;第二輯·借我一雙好教師的慧眼;第三輯·愿我書寫一部教師的生命傳奇;第四輯·讓我們過一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。與其說那是某一個教師的問題，不如說是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師;有的奔波于城市，有的堅守于鄉村;有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味著不同的成長環境，不同的人生經歷，不同的生命敘事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人群，而是一個一個鮮活的“人”。每一個問題都有一束焦灼的目光，都是一場等待與傾聽，一份信賴與虔誠。我想，朱先生對于每一個“問題”的回應，不是簡單的方法解決，而是思維方式的照亮。問題如同縱橫的田壟，先生的談言微中，成為一行一行智慧的播種。與此同時，那些來自不同層面的.真實問題，作為21世紀中國教師的底層聲音，何嘗又不是中國教師成長的精神面相?因為問題的針對性，《致教師》的對話既是澄清當下的共時性對話，亦是存留歷史的歷時性對話。前面有提出的問題，下面朱老師來做解答，非常精彩!有一節寫讓先做個學生瞧得起的老師，教我們作為一名教師要怎樣去成為一個享受教育幸福的人，受學生歡迎的人。提到了教師職業的四種境界，第一，是讓學生瞧得起老師;第二，是讓自己心安的老師;第三，是讓學校驕傲的老師;第四，是讓歷史銘記的老師。其中最基礎的是要先做個讓學生瞧得起的老師。這一節對于我這個新教師是非常有用的，要完善自己讓自己強大起來，朱老師送了八個字“學高為師，身正為范”。深入的解答了這八個字在教學過程中怎樣去做，讓不知所措的我有了一點方向，也有了努力的方法。
《致教師》讀后感7
英國哲學家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過于神圣化，而也是一個發展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應該是一朵花兒，需要成長的養料，而不需要外界過于來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來到這個教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發展？
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關系；二是人與人的關系；三是與自己的關系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落后的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的'生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級里，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級里的快樂。特別是對待一些落后和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。
認識一個人要靠緣分，了解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡單！
《致教師》讀后感8
《致教師》書名就很吸引人，內容都是解答一線教師當下最困惑的問題，并通過一個個生動的案例來加以分析、深究、解答。全書共有四輯，第一輯·給我一個做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章，都傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來，我結合自己所讀內容談談自己的感受。
進行專業閱讀
教師為什么讀書？教師的讀書不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關系不大，你在教室里的一言一行，都是學生眼中的教科書。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧靜的.心態，儒雅的姿態，積極的狀態。
朱永新老師曾經說過，教師應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。學歷，是經過證實的學習歷程取得的文憑。經歷，是我們人生的履歷，是我們走過的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過程。行萬里路，讀萬卷書，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關，所以在方方面面，無論我們再忙也要充實自己的內心世界，最重要的事情總有時間去做。要做學生的先生，先做學生的學生。要做一個好學生就要邊教邊學認真讀書。
對學生一視同仁
朱老師說過，我們之所以對孩子有不同的態度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點，我們才更應該記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個生命都有著與生俱來的力量，只是有待于教育來發掘喚醒。
在教育教學中，我們應該如何做到一視同仁的對待每一個學生呢？第一，要一視同仁證實差異。第二，要公正合理的對學生進行思想教育。第三，要公正合理的給予學生評價。第四，要多鼓勵少批評。所以親愛的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會自棄。只要你還相信，孩子就會自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學生的尊重與愛戴。
《致教師》讀后感9
這段時間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》，全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的'心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。
讀完這本書，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個個精彩動人，樸實無華的故事，讓我從中學會了很多。教師的言行舉止一定會影響學生，所以教師應該注意些什么呢？
一、用真情打動學生，感染學生，孕育人性中最美好的情感。我還是學生的時候，特別喜歡聽老師講他們的真實故事，那不僅是經驗的交流，更是情感的交流，無形中都牽動著我們的心。作為一名老師，同時也是一個普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個個活生生的人，比起語言的教育，更好的方法也許就是真實的袒露教師的真情實感，引導學生，感染學生。
二、教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學生處于青少年時期，有很強的向師性，他們會向老師學習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學生樹立一個健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態，我們自己的心情也會受影響，更何況是學生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個優良的環境。。
三、說學生聽得懂的話。說學生聽得懂的話在教學上尤為重要，當我發現一個問題提出后，很多學生沒反應，這時我會想到我的教學語言是否有問題？學生的成長需要我們的耐心和勇氣去實現，如果我們每次和學生接觸，都能考慮到學生思維品質的培養，考慮到他們人格的養成，關系到他們個人的生命價值，我們可能會更加注重我們的語言表達，加強與學生的心靈溝通。
《致教師》讀后感10
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書讀了幾遍，感觸很深，我想把它與我們青年老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的'是為找一份相對穩定的工作。當做了教師，發現教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經濟大潮席卷下，對教育工作得過且過，內心里想著能跳出這一行，徹底翻身解放。然而這個身真那么容易就能翻的嗎？不準備做教師，你準備做什么？辦公司做生意？競聘做電視主持人？做一番深思后就會發現，這些夢想的崗位往往只是個夢想，這些夢想的存在除了繼續干擾我們的生活和工作，再不能起到任何推動人生的作用。生氣的時候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊，上面有領導得罪不起，下面有學生稍一越界跟你人民來信。可氣過之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標混亂的無謂中長久徘徊，消耗自己最珍貴的黃金年華，及至過了浮燥歲月，安靜下來了，卻也再沒有青春活力，再沒有奮斗的勇氣，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來，教育沒做成什么，自己的生命也沒做成什么。
閱讀《致青年教師》之后，曾給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。
《致教師》讀后感11
最近讀了《致青年教師》這本書，書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。
語文教學要做真正為學生長遠發展的事。于永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學生愛上閱讀，一個喜歡閱讀的'孩子學習不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學習會比較困難。兒童的學習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。反觀我們現在的語文教學出于追求分數，像猴子種果樹一樣急于求成，把語文課上成了訓練課，讓學生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的。可孩子的語文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間，學生讀書、思考以及說話的時間大大縮水，有的孩子因為成績不理想，上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動腦筋，等著老師和同學的答案。與其費力不討好做題，還不如簡簡單單地學語文，讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀后感。老師、學生的腳步也放松下來，享受到語文學習帶來的樂趣。
教育是慢的藝術，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的規律，拔苗助長，學生的根基沒有牢固，將來很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態去從事教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。
《致教師》讀后感12
《致教師》這本書是由新教育實驗發起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關心的重問題和教師成長的關鍵問題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過一種幸福而完整的'教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當作為新手教師的我閱讀了這本書之后，許多原來縈繞于心的困惑在書中得以解答，感覺像是一位良師益友在對我諄諄引導，讓我撥開迷霧，看清前路。
在書中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業閱讀、專業寫作和專業發展共同體。這種三專模式來源于國外的三大學派，一是以閱讀為基“專業引領”模式，二是以寫作為基礎的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎的“教育生態”模式。通過專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體教師可以來自我培訓以實現專業發展。
首先，專業閱讀就是站在了大師的肩膀上前進。讀一本好書就是在與智慧對話，是在向偉大的人請教學習。作為一名教師我們需要各方面的知識，孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他會將老師當成百科全書來尋求十萬個為什么。在他們看來老師是無所不知的，如果老師的知識面不廣就無法及時回應孩子，就會丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識結構。那么我們應該讀什么書呢？主要有兩大類：提高教師職業認同的哲學、心理學等方面的讀物和教師所教學科的專業書。
學而不思則罔，思而不學則殆，思考與學習是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現在思維有一定的深度、速度、變通性和創造性。做為教師應該主動鍛煉自己的思維，如思維導圖法。但最主要的是師生共寫隨筆，即教師通過教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺地成長。
一個人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠。在我們完善自我時，也要看到其他人的閃光點。無論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書學習、討論交流、取長補短是非常有益的。而在學校里，建立教師專業發展共同體就是教師專業成長的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動權掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
《致教師》讀后感13
作為一名剛入職半年的新教師，《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書，也聽過很多人表達了對它的喜愛，一直到我自己讀了這本書，我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊含著作者多年的教育經驗，通過他這些經典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對我的啟發很多。
吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣，里面有他有關教育的諸多觀點，切入點也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學生交流的，還有有關教學內容的，可以說這本書的內容涵蓋教育的方方面面，也正是因為如此，也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學中出現的各種困難，還從教師實際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細留心地觀察教師工作中的種種細節，是無法這樣像外科手術般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學中的實際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補了經驗匱乏的.新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學生，對學生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學中動腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結合學生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學工作在實際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。一個優秀的教師必然要使用正確的方法來應對教育中出現的困難。
感謝這本書，通過對它的閱讀，我相信在下學期的教育工作中，我將會游刃有余，成為一名不斷成長的教師。與此同時，也希望我能真正的將這本書中的智慧轉化為我個人的實際能力，并在教學中運用。
《致教師》讀后感14
翻開朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細品讀，覺得文字清新自然，寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那么近，那么真實，一下子吸引我，讓我無形走進教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫，文字的焦點離我們很近，令人振奮、感動和沉思。
本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線教師的希望和寄托。全書以一位新教育見證人的身份，用回信的方式回答老師們最關注的核心問題。可以說《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個現實的理想主義者的掙扎與困惑、執著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個孩子，相信每一位教師都能從優秀走向卓越。《致教師》以教師對自身的認知程度為出發點，與一線教師探討如何尋找為人師表和過一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學會思考、閱讀、堅守，如何關注窗外世界以及如何抵達教師職業的四重境界。教師對職業的認知程度直接影響學生的發展，教師的幸福程度也與學生的'幸福密切相關。朱老師相信每個教師都會在職業生涯中找到生活的快樂和成長的辦法，都會以身為教師為榮，進而過一種幸福而完整的教育生活。他說“為了幸福，我們樂于做教師”。相信現實中絕大多數教師都是熱愛自己的職業的，當我們工作出現倦怠時，把《致教師》這本書作為鏡子對照一下，就會發現我們有許多地方需要改進，特別是改進思想和行動。
我覺得我們先要信任和理解自己的職業。因為我們的發展決定了學生的發展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個人，就會培養出什么樣的學生。如果我們自己對自己的職業失去信心，學生也會變得沒有自信和朝氣。最后，我們要相信未來之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強調：“堅持才有奇跡。”他強烈建議一線教師要進行閱讀和寫作。經過閱讀和寫作洗禮后的教育工作者是一個精神生活豐富的人，才會離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來會隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
《致教師》讀后感15
吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛常識……教育工作，不過是依據常識并教會學生遵守常識，學會學習并養成好習慣。”這些我也深有體會，我們現在如果碰到問題學生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學，小學就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長。為什么在國外，中國人被認為素質低，甚至出現的種種歧視，我覺得和常識的教育很有關系，我們現在更多的是關注學生的成績，關心考了多少分，雖然強調素質教育，現在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關注他們平時的表現，比如，上學路上有沒有遵守交通規則，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進行常識教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書中提到教師對學生的影響，真的深有體會，比如在《做個有胸襟的教師》中寫到：教育者的`胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學生認為我們不認真》、《教師儀態也是“范”》等多處提出，總之，我覺得作為教師，不管哪個方面，都應該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導學生。
當然，我只是作為基層的一個普通老師，能做的就是盡自己所能，認真的對待每一個學生，教好自己的學科，不誤人子弟，爭取所教的每一個學生都充滿陽光，都有所收獲，有所進步。
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