安塞腰鼓教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的安塞腰鼓教學設計，歡迎大家分享。

安塞腰鼓教學設計1

　　教學目標

　　基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在文章中的作用。

　　2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　3、情感態度與價值觀：理解文章所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

　　重點、難點

　　這篇文章語言很有特色，所以我把這堂課的重點確定為：品味語言，感受恢宏氣勢。

　　學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發學生對人生的思考。

　　教學過程

　　一、聽讀，整體感知

　　1.師范讀課文。生思考：這是一個xxx的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

　　（教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對文章內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

　　二、美讀，賞析品味

　　1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇文章應該用什么樣的.基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

　　（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子：

　　1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

　　2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使文章形成回環往復的氣勢，在結構上又是文章層次的分界點，能使文章脈絡清晰，同時推動文章情節和感情達到高潮。）

　　3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”

　　（這句話采用排比的修辭使文章氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）

　　指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。

　　指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。

　　（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使文章顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）

　　三、默讀，探究主題

　　1.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？

　　（文章的主題可以多角度去理解，如：“歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）

　　2.那么這篇文章對你有什么啟示呢？

　　交流后師打出自己對此文的感悟：

　　人，活得要有一股勁!

　　這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

　　學習上，要有一股猛勁；

　　事業上，要有一股牛勁!

　　有勁的生活，才是最有希望的生活!

　　四、延伸課外，創意展示

　　一起來看新浪網上的一則消息：

　　“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。

　　聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。

　　屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20xx多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報注冊知識產權。

　　（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被采納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）

　　五.作業設計

　　1、收集有關描寫聲音的文字。

　　2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。（選做，體現作業的層次性。）

安塞腰鼓教學設計2

　　教學目標

　　1·情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考·

　　2·知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫·

　　3·能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫·

　　教學手段

　　多媒體power point工作環境暴風影音工作組件

　　教學步驟

　　（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間·

　　一、導入

　　一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原·這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子·

　　今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓·

　　二、教師板書課題

　　三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞·如果你愿意的`話，可以小聲讀一下·（過程2～3分鐘）

　　四、結束瀏覽

　　請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

　　五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面·注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下·

　　（明確：安塞腰鼓表演）

　　六、既然是過程，那么當然就又先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后·（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點？

　　（生：靜·）

　　師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？

　　（生：動或鬧·）

　　那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜·動靜結合，互為襯托·仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

　　（生：前為安靜，后為寂靜·）

　　誰能區分這兩個詞語的不同？

　　明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜·例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜·2、我在田野中漫步，四周一片寂靜·

　　七、文章既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

　　（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱·）

　　想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？

　　（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）

　　八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它？

　　（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）

　　九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示·朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助·

　　（幻燈片內容：四部朗讀法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）

　　簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點·大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文·慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等·快而不亂，講究把文章讀熟·穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果·簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷·

　　好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀·

　　十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評·人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示·如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范·

　　（至此用時不超過25分鐘·）

　　十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀·（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用·）

　　十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

　　（明確：文章第12自然段·個人總結的詞語有勁、自由等·）

　　教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動·我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力·

　　十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？

　　（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由·）

　　十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

　　一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂·

　　“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命·“我們崇尚專注一生的事業，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火·

　　當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動·

　　十五、作業

　　1·對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右·

　　2·朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點·

安塞腰鼓教學設計3

　　【教材簡析】

　　《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望；歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，可是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：經過朗讀課文，理解主要資料，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、本事目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的本事。

　　3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。

　　【教學重點難點】

　　重點：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓！”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果

　　【教學流程】

　　一、播放視頻，激發興趣

　　第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今日就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演視頻）

　　看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。

　　二、初讀，感受安塞腰鼓形象

　　用自己喜歡的方式讀課文。

　　課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。

　　說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里

　　總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓后生；變幻的舞姿。

　　三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢

　　安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎這“勁”是很多運用了哪一種修辭手法帶來的（排比）

　　明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。

　　要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。

　　組織交流：

　　（1）句內型：

　　“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”——是句內排比。三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！

　　（2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又包含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的.節奏。

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量！

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

　　（3）段間型：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。

　　討論：文中很多運用排比，對于描述場面、表達情感有何作用

　　明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。

　　四、品讀，感受安塞腰鼓內涵

　　“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么

　　讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

　　師生交流明確：好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿期望的原野！

　　好一個沖破束縛、阻礙的強烈渴望！

　　好一個陽剛之美！

　　好一個反璞歸真的自然生活狀態！

　　好一個粗獷厚重的黃土文化！

　　總結：鼓——人——生命、文化、生活

　　五、質疑交流

　　學生針對自己不懂得地方提出疑問，互動解決。

　　如何理解文章的結尾

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”

　　討論明確：“雞啼”，是新的一天的開始，預示著新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量，更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望！所以，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到升華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落后是暫時的，貧窮也并不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會迎來新生活的曙光！

　　六、創讀，宣傳安塞腰鼓魅力

　　今日，有著20xx年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！“安塞腰鼓”品牌，也將經過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。

　　學生創作交流：安塞腰鼓，活力如虎！

　　安塞腰鼓，震撼國土！

　　一捶震天，安塞腰鼓！

　　活力燃燒的鼓點——安塞腰鼓！

　　為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓！

　　霧中騰虎，安塞腰鼓！

　　傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚！

　　安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！

　　七、實話實說，收獲盤點

　　請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。

　　從《安塞腰鼓》中，教師讀到的是：人，活得要有一股勁！這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一韌勁；工作上，要有一股干勁；事業上，要有一股拼勁！有勁的生活，才是痛快的生活！

　　【板書設計】

　　安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場面

　　鼓聲的巨大力量

　　茂騰騰的擊鼓后生

　　變幻的舞姿

　　鼓——人——生命、文化、生活

安塞腰鼓教學設計4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　2、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感受安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺。

　　【教學內容和過程】

　　一、創設情境，導入新課：

　　多媒體播放歌曲《黃土高坡》，并配以相關圖片。

　　二、走進陜北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩（共九首）就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變為“詞人”，迷上了歌詞寫作；再后來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年（此時他已滿45歲），正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了！他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”（即民族化和地方色彩）：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”！（多媒體顯示）

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 （多媒體顯示，并欣賞安塞腰鼓片段）

　　三、整體感知（先聽課文錄音）。

　　（一）字音詞義

　　旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬（ tián ）靜 亢 (kàng)奮

　　晦（huì ）暗 羈（ jī ）絆 燒灼（ zhuó） 冗（rǒng ）雜

　　驀（mò）然 戛（jiá）然而止 磅礴 （páng bó ）

　　大徹大悟：徹底領悟。

　　驚心動魄：形容感染力極強，動人心弦。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：聲音突然中止。

　　（二）整體感知文章內容。

　　1、找出文章的.中心句，并用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。

　　（中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓；剽悍威武的安塞腰鼓；剛勁激昂的安塞腰鼓；氣勢磅礴的安塞腰鼓；鏗鏘有力的安塞腰鼓。）

　　2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力？（多媒體顯示）

　　3、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化？

　　4、通過這篇文章，作者是為了寫安塞腰鼓，還是其它的什么？試從文中找出相應的句子。（18、19、21、22自然段。）

　　5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，為什么？（排比、反復——語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反復表現了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）

　　6、把握文章結構。

　　四、朗讀指導。

　　1-4自然段：語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

　　5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

　　28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

　　五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。

　　◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什么？請用一些形容詞加以描述。（激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。）

　　六、小結。

　　七、布置作業。

　　課后練習一、二、三。

安塞腰鼓教學設計5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學設想：

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入主角。

　　2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生發現文章的資料美、形式美，經過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　教學方法：

　　1、誦讀2、想象3、研討

　　教學準備：

　　利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

　　欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

　　看美景——（經過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

　　請學生談一談觀感，能夠從聲響、畫面等方面談。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　讀美文——

　　1、教師范讀課文。

　　鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。所以，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

　　2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

　　3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢著一種陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……

　　三、朗讀賞析探究

　　賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

　　對學生即時找出的句子進行簡析，為下頭環節作鋪墊。

　　比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

　　怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　①雞啼預示天明，是新的一天的'開始，是期望的象征。

　　②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

　　說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？

　　語言美：課文多用短句來表現資料；很多運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

　　思想美：

　　1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

　　作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

　　2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們能夠從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

　　3、西北此刻好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　西北是中華民族的主要發源地；在今日，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失期望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。那里的人們，那里的土地是有期望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

　　4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

　　這篇文章美在，資料和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

　　四、課堂小結：

　　劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

　　賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。

　　五、布置作業：

　　1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）

　　2、做好《練習冊》上的作業。

　　板書設計

　　安塞腰鼓

　　美

　　景文圖韻樂

　　生命力量

安塞腰鼓教學設計6

　　《安塞腰鼓》是劉成章寫作的散文，是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。

　　【教材分析】

　　這是一篇充滿了激情與生命力的文章，文章開頭部分是一個非常安靜地準備場面，給人一種“無聲之處聽雷聲的感覺”，使安塞腰鼓聲音的響起非常有震撼力。而文章的最后，發鼓聲停下來的時候，又再次進入極其的安靜，讓那鼓聲在讀者的心中激蕩，回味。文章這樣的安排，使讀者對安塞腰鼓有一個非常完整的認識，感知。又以靜來烘托安塞腰鼓給人帶來的亢奮，讓讀者可以更投入地去關切安塞腰鼓所闡釋的生命的存在、活躍與強盛。這篇文章句式整齊，氣勢磅礴，非常適合朗誦，可以在朗誦的過程帶著學生去感受安塞腰鼓的力量去感悟生命的強大。對于生命的力量這一主題的感悟，確實較難，應該慢慢引導。

　　【學情分析及教法設想】

　　這是西北的黃土高原上獨特的風情，在廣州長大的孩子，這些在現代流行歌曲中，在街中長大的孩子，對這一民間藝術不一定能看得懂，也不一定能接受。所以，課前對安塞腰鼓的介紹，氣氛的渲染就特別重要。由于是借班上課，不可能要學生做預習工作，所以課堂上的讀就非常重要。齊讀或默讀學生都容易走神，不能很好地去記住內容，更不可能有所領悟，不便于接下來的教學。所以在開始時安排小組讀，使每位同學都動起來，更好地去把握課文內容。然后再由教師有感情地范讀把學生帶入文章的意境。由于聽課老師較多，又是陌生的老師上課，學生未免會緊張，所以，設置的問題一定要有梯度。開始要容易一些，也就是對文本信息的篩選，讓學生有了信心了，放開了再來對文本進行較深入的解讀。引著學生分析與誦讀相結合，最后去感悟到文章的主題。整個過程，盡量用一兩個有效的'問題引導學生自主地品讀感悟。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗誦

　　2、誦讀、想像、揣摩關鍵字詞句，在小組合作的基礎上引導學生欣賞安塞腰鼓的激烈，感受生命的力量；

　　【教學重點】

　　【教學難點】

　　1、對生命力量的感悟

　　2、理解文中一些句子的深刻含義

　　【教學過程】

　　◆帶著一份期盼走進新課

　　1、導入：同學們，這節課讓我們走進天下第一鼓——安塞腰鼓！這安塞腰鼓，曾經在第11屆亞運會的開幕式上敲響，曾在香港回歸的慶典中舞起，曾在建國60周年等大型活動中出現在天安門廣場，曾走出國門，遠赴國外。為什么這一民族藝術會如此地受推崇？下面就通過視頻來領略它的風采。（設計意圖：通過這個排比句，使學生感受到安塞腰鼓的影響之大，對安塞腰鼓產生了好奇。然后再以“為什么這一民族藝術會如此地受推崇？下面就通過視頻來領略它的風采。”就讓學生有了更深一層的期待

　　2、欣賞安塞腰鼓的視頻，說說看了之后你怎樣描述這一場面，這一舞蹈。（設計意圖：以激揚的視頻蕩起學生心中的激情，同時給他們一個表達宣泄的機會，激發學生表達的欲望，那種想說而不知如何說得清的心情更能讓學生們投入到課文中去。）

　　◆作者作品：劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫于1986年。

　　◆細細地讀（設計意圖：齊讀或默讀學生都容易走神，不能很好地去記住內容，更不可能有所領悟，不便于接下來的教學。所以在開始時讓學生各自小聲地讀，使每位同學都動起來，讓學生初步了解課文）

　　以下兩點來檢測學生讀的效果

　　1、疏通字詞：亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止

　　2、總觀課文內容，題目是否可以寫得更具體一些？（設計意圖：讓學生明確課文寫了鼓的聲音也寫了擊鼓的舞姿，還寫了擊鼓的后生，所以只能用“安塞腰鼓”為題，這樣才全面。）

　　◆美美地讀

　　教師范讀（設計意圖：由教師有感情地范讀把學生帶入文章的意境細細地品讀，學生對文章內容也會有更深入的了解。）

　　學生選擇自己喜歡的段落讀（設計意圖：讓學生在讀的體驗中去體會課文語言的氣勢和所表現出來的生命力量。）

　　◆細細地品

　　1、劉讓成章用文字描繪下了一群后生表演的安塞腰鼓，并且反復的高呼：好一個安塞腰鼓！一起來品品——好在哪？（設計意圖：抓住作者三次出現的“好一個安塞腰鼓”，給學生一個整體感覺，放眼到整篇文章，同時也引導學生以好一個安塞腰鼓為分水領來進行分析感知。真正地把學習的主動權交給學生，讓學生有一個自由的閱讀空間。教師在其間要做好點撥與引導的工作。并且適當地引領學生朗讀，讀出氣勢讀出感情。）

　　2、這一個“好”，指的只是安塞腰鼓嗎？（設計意圖：把學生的眼光和意識從安塞腰鼓引到人身上來，從而引導學生總結出文章的主旨。）

　　3、總結：

　　全文借西北漢子熱情奔放的腰鼓表現了磅礴的力量，激蕩的生命，歌頌生命中奔騰的力量，激蕩出民族的希望。

　　◆痛痛快快地讀

　　瞧吧，劉成章用文字描繪出了這熱烈的安塞腰鼓。這不是一首詩卻有著詩意美；它不是一幅畫，卻有著比畫更豐富的色彩；它不是一首歌，卻有著歌一般的音律；也許，我們最應該去贊嘆中國文字之豐富，奇妙。愿大家也能掌握這一世上最美的語言，去描繪精彩的生活！讓我們隨著響徹高原的鼓聲大聲地讀出那一份熱烈與激蕩！（設計意圖：讓學生在最后的誦讀中再次去體驗磅礴的力量，激蕩的生命。更好地去體會作者寫這一篇文章的目的：有這樣的力量，有這樣的生命，大西北何愁不興起呢。）

　　◆最后請在這隆隆的鼓聲中，用“這是一個（）安塞腰鼓，它讓我（）”描述這一節課的收獲。(設計意圖：讓學生對知識進行整合，又訓練了筆頭的表達能力。學生作文的提高應該落實到每一節課中，)

　　◆作業：

　　1、聽民歌《山丹丹花開紅艷艷》、《黃土高坡》、《信天游》，再次感受大西北那穿云霄的氣勢；

　　2、分析課文的語言特色及寫作特色。

　　板書設計：

　　安塞腰鼓

　　劉成章

　　民族藝術

　　磅礴的力量

　　激蕩的生命

　　黃土高原

安塞腰鼓教學設計7

　　設計理念：

　　1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有經驗成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。

　　3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力；學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

　　2、學習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。

　　重點難點：

　　1、重點：后生及舞姿部分。

　　2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

　　教學過程設計：

　　一、復習導入

　　1、教師談話：同學們，通過上節課的學習我們初步領略了安塞腰鼓的獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板書）。現在，我們再次走進“安塞腰鼓”，去感受它，去領略它，去欣賞它。請看……

　　2、視頻播放“腰鼓表演”

　　3、復習“舞蹈”部分

　　（1）、出示6-7自然段

　　師引讀：看哪，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

　　生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”

　　生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

　　師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的'陽光立即……，使困倦的世界立即……”

　　生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。”

　　（2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

　　（3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個”）

　　二、過渡、歸納

　　1、是啊，“好一個安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？

　　2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿）

　　三、精讀課文9-16自然段，感悟文本

　　（一）學習“響聲”部分

　　1、出示9-10自然段

　　2、指名讀。（師生評議）

　　變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

　　3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……

　　這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

　　這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

　　這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……

　　4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……）

　　5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會發出一聲贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀。）

　　（二）、學習“后生”部分

　　過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。

　　1、出示12-13自然段。

　　2、指名朗讀。（評議）

　　3、這是怎樣的后生？

　　4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。

　　（1）、“元氣淋漓”是什么意思？

　　（2）、你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）

　　重點討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

　　與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。（見課件）

　　（3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導、示范）

　　5、指導朗讀第12自然段。

　　6、面對這些后生，你會怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見13小節）

　　7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

　　（三）、學習“舞姿”部分

　　過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！

　　1、出示第15自然段。

　　2、齊讀。

　　3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：嘆為觀止）

　　這里由4句話，每一句寫了“舞姿”的一個特點，每句分別寫了什么？

　　作者運用了什么修辭方法？（排比）

　　那么，我們應該怎樣讀出它的氣勢？

　　（指名讀，齊讀）

　　4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

　　5、小結：好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學生齊讀）

　　（四）、體會反復的好處

　　過渡：作者反復贊美“好一個安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！

　　1、朗讀反復出現的句子。

　　2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）

　　四、研讀17自然段，突破難點

　　1、范讀17自然段。

　　2、學生大聲讀。

　　3、交流感受。

　　4、簡介創作背景：

　　黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

　　有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）

　　5、齊讀，加深體會

　　五、略讀結尾，升華主題

　　1、教師引入，學生輕讀18-20自然段。

　　2、“它”和“她”分別指什么？

　　3、給你的感覺怎樣？

　　4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？

　　5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同？

　　（討論以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。）

　　六、總結

　　舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。

　　七、拓展練習

　　1、練習背誦12-16自然段。

　　2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

　　板書設計：

　　舞蹈 火烈狂野

　　好一個 響聲 隆隆……

　　安塞腰鼓 后生 元氣淋漓

　　舞姿 嘆為觀止

安塞腰鼓教學設計8

　　教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。

　　2、學習文章形、神結合的語言。

　　3、感受生命的律動、蓬勃想像力。

　　教學重點：

　　1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。

　　教學難點：

　　理解排比和反復的修辭手法及運用。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

　　2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

　　①安塞腰鼓，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。

　　二、朗讀課文，整體感知。

　　1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。

　　亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止

　　2、聽課文的錄音；請學生大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。

　　明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

　　5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

　　28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的.特點。

　　3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

　　明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反復四次。

　　4、朗讀全文。

　　能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　5、分清結構層次：

　　全文能夠分成三個部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　開篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動

　　（5—13）：火烈的舞蹈（動態美）

　　（14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）

　　主體（5—27）（18—22）：擊鼓的后生（陽剛美）

　　（24—27）：變幻的舞姿（藝術美）

　　結束（28—30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲

　　三、師生互動，賞析文脈。

　　1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。

　　2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？

　　第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　3、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢？

　　以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前后呼應。

安塞腰鼓教學設計9

　　設計理念：

　　緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次贊嘆不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

　　一、提綱挈領，激情導入：

　　師：同學們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）

　　師：這節課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

　　（文中作者四次由衷的贊嘆環環相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一發動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）

　　二、品讀感悟，入情入境

　　（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

　　1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書：火烈的舞蹈）

　　2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫出相關的句子讀一讀。

　　3、指導朗讀：

　　（1）引讀：驟雨一樣，是……旋風一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……

　　師：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎（生說）。你從中感受到了什么？

　　再讀，讀出熱情，讀出力量。

　　（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）

　　使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）

　　使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

　　師：在這段話里，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什么？

　　4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。

　　（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

　　（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

　　1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什么？（板書：沉重的鼓聲）

　　2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？

　　3、師：讀著“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？從中我們感受到什么？

　　3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

　　4、師小結：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。

　　（作者用了兩個相同的句式，由表及里來表達鼓聲帶來的震撼力。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”學生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀眾的心情，再讓學生說讀后的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）

　　（三）走近元氣淋漓的后生（12—14自然段）

　　1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書：元氣淋漓的后生）

　　2、理解“元氣淋漓”：

　　（1）哪些句子寫后生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？

　　（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

　　3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

　　4、師追問：這元氣淋漓的后生是誰養育的？這紅豆角、老南瓜是誰養育的？

　　5、師小結：看著這群元氣淋漓的后生，看著這片長出紅豆角、老南瓜的.土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

　　（作者借贊“元氣淋漓”的后生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一群什么樣的后生，再讓學生讀相關句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）

　　（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

　　1、師：默讀第15自然段，然后觀察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？

　　2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀止”。作為中國人會怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）

　　3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

　　（1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——

　　（2）師：安塞腰鼓在古代戰場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀——

　　4、師小結：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

　　（安塞腰鼓與學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向學生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）

　　三、回歸整體，升華情感

　　1、體會文章寫作結構：

　　（1）師：通過剛才的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？請你們讀一讀，體會體會？

　　（2）討論，小結：開頭和結尾都是靜態描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。

　　2、感受作者思想感情：

　　（1）師：同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？

　　（2）借助板書引導學生讀作者的四次贊嘆。

　　（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”這一教學設計讓學生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）

　　四、拓展延伸，意猶未盡

　　1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？

　　2、師：同學們，中華民族有著五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學們搜集一些描述民俗風情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。

　　（設計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）

安塞腰鼓教學設計10

　　教學目的

　　1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　教學重難點

　　引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會里有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。

　　二、研習課文

　　（一）速讀，整體感知。

　　1.劃分結構層次。

　　本文共分為三大部分，請說出作者是按什么順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）

　　2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　（"容不得……一股勁！"）

　　3.從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

　　（二）精讀，重點突破。

　　1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的`生命的力量相輔相助的。

　　2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

　　3.各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

　　4.指名朗讀，自由評議。

　　5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

　　6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

　　現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發表見解。

　　三、遷移練習

　　（播放畫面）

　　要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯系社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

　　四、布置作業

　　（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（二）思考課后練習三。

　　教后記：

　　1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

　　2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

安塞腰鼓教學設計11

　　【教學目標】

　　1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

　　二、教學新課

　　目標導學一：朗讀課文，整體感知

　　1．讀課文。

　　（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。）

　　（2）指導朗讀。

　　例段一：第7段

　　明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

　　例段二：第25、26、27段

　　明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

　　第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　（3）學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　2．知資料。

　　學生自由朗讀課文，用“好一個xxxxxxxx的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的資料。

　　（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）

　　3．明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

　　明確：這是文章資料與結構上的核心句。

　　目標導學二：精讀文章，品味語言

　　1．尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“xxxxxxxx美，你看（聽）……”的句式或用“xxxxxxxx好，好在xxxxxxxx”這一句式進行評點。（能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能會出現的以下答案）

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　從用詞方面說：

　　①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　②“茂騰騰的后生”“咝溜溜的.南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　③“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　從寫法上說：

　　①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

　　②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　③文中開頭的靜態描述寫得好，好在它為文章后面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　目標導學三：美讀訓練，明確主題

　　1．能夠模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

　　2．本文所要表現的主題是什么？

　　畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　明確：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美，表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

　　總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

安塞腰鼓教學設計12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、認識課文中的生字，聯系上下文理解“嘆為觀止”、 “茂騰騰”的意思。

　　3、背誦課文12——16段

　　4、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量，培養孩子對祖國傳統民間文化的熱愛。

　　教學重點：

　　從文字中體會安塞腰鼓的氣勢壯闊，體會文章的節奏美。

　　教學難點：

　　1、理解含義深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、學習作者的表達方法，積累優美的語句。

　　教學準備：

　　有關安塞腰鼓的資料，安塞腰鼓的視頻資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、初讀課文，讀通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、交流了解有關安塞腰鼓的相關資料。

　　3、學習生字，理解部分詞語，理清文章脈絡。

　　4、學習鼓響前的內容

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、鼓響前，蓄勢而待起

　　1、揭示課題，齊讀課題。

　　2、上節課，我們將文章分成哪幾部分內容，分別是文章的哪幾節?

　　3、我們已經學習了鼓響之前的內容，一起來讀一讀。(出示PPT)

　　二、覽全文，一葉而知秋

　　1、快速瀏覽課文,文章幾次寫到“好一個安塞腰鼓!”請你劃下來，讀一讀。

　　2、出示這四句話，說說你發現了什么?

　　3、指導朗讀這幾個句子。

　　[設計意圖：由全文的整體感知，將文章細分為三大段，再將重點段細劃為四個部分。在教學中，有意地滲透段的意識給學生，訓練學生布局謀篇的能力。]

　　三、鼓聲起，沙場秋點兵

　　(一)場面壯闊

　　[這一環節，訓練點重點放在析句方面。以重點句為抓手，指導體會，再由朗讀來感悟安塞腰鼓的場面壯闊、火烈。]

　　1、這安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名讀

　　2、出示重點句：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的`流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　A、指名讀。指導朗讀。

　　B、這個句子還可以說：急促的鼓點像( );飛揚的流蘇像( );蹦跳的腳步像( );閃爍的瞳仁像( );強健的風姿像( )。

　　出示對比這兩個句子。

　　C、作者為什么要反過來寫?這樣寫的好處是什么?(倒裝句，強調的作用。)

　　(概括板書：場面壯闊。)這樣壯闊的場面震憾著你，燒灼著你，威逼著你。

　　D、再指名讀，齊讀。

　　E、教師引讀過度：這安塞腰鼓是多么——(壯闊);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!

　　3、重點句“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　讀了這段文字，你的腦海中出現了什么畫面?(燃燒的火花，飛濺的瀑布)(設計意圖：把抽象的感覺具象化，使學生更容易產生共鳴。)

　　安塞腰鼓震憾著你，燒灼著你，威逼著你。作者不由得發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!

　　(二)鼓聲震憾

　　[設計意圖：仿說練習的設計，旨在一方面可以說課文內容，對課文內容進行復習鞏固，一方面想象仿說，可以將作者的感受內化，將學生帶入文章描寫的意境。在積累優美的句式的同時，加深體會課文內容。]

　　1、出示句子，指名讀。

　　2、概括這一小節的內容。(聲音震憾)

　　3、指導朗讀

　　4、出示有關黃土高原的圖片，拓展學生的思維，便于下面的想象練習。

　　4、填空練習

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在( )，( )驀然變成牛皮鼓面了，只聽見( )。

　　先把課文中的內容說一說。鼓聲還能碰撞在什么地方?照樣子再說一說。

　　5、師生合作讀這一段

　　6、安塞腰鼓，它的聲音震撼著每一個觀眾的心靈，讓我們每一個人都不由得發出這樣的慨嘆——好一個安塞腰鼓!

　　(三)鼓者強健

　　[設計意圖：本環節，在理解重點詞句的基礎上，加深理解課文內容。通過多種形式來理解重點詞語。談對含義深刻的句子的認識]

　　1、出示句子讀

　　2、重點句：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　指導朗讀這句話。搏擊的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做動作。這是驚心動魄的搏擊。配上鼓聲再讀。

　　你有什么感受?這是一群怎樣的后生啊?(樸實得像高粱一樣的后生，充滿著力量的后生，鼓起來就忘記了一切的后生。)

　　結合內容理解“茂騰騰”

　　[聯系前文理解詞語，既照應了文章的開頭，加深印象，又幫助理解本句話。]

　　3、重點句“它使你驚異于農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

　　A、聯系這句話，說說這還是一群怎樣的后生。指名讀。概括板書：鼓者強健

　　B、他們要證明什么?他們要證明——我們在這貧瘠的黃土高原上生存著，而且生存得很好，很精彩!

　　C、是誰給了他們這樣的力量?(黃土高原)

　　D、只有在黃土高原上生長起來的后生們才能有這樣的力量，也只有黃土高原這樣厚重的土地，才能承受這樣的搏擊。

　　E、讓我們情不自禁地感嘆——好一個高土高原!好一個安塞腰鼓!

　　(四)舞姿火烈

　　[本環節教學，有意識地培養學生對優美詞句的積累。這一節本身就是對前三部分內容的一個總結。回讀的設計旨在照應全文，既將文章很好地進行復習，又用以前的內容學習了新的段落。最后設計了背誦的指導，教給背誦的方法。]

　　1、出示文字第十五小節

　　2、安塞腰鼓還好在什么地方?(舞姿火烈)概括板書：舞姿火烈

　　3、聯系內容，回讀全文。

　　每個舞姿都充滿了力量——回讀：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　每一個舞姿都呼呼作響——百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻——驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

　　每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

　　4、這美妙的舞姿美得到了極點，讓人驚嘆，這就是——嘆為觀止。

　　[設計意圖：聯系前文理解“嘆為觀止”，既是聯系這一小節中的內容，又是聯系整篇課文的內容。]

　　出示填空，運用剛才的方法自由背誦

　　每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都是( )，每一個舞姿都( )，使人( )。

　　5、這樣的舞姿讓每一個觀看的人都發出這樣的驚嘆——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　(五)觀看視頻

　　[由直觀的視頻資料加深對文字的理解，更加深刻地理解內容，感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]

　　1、教師引讀第十七小節。

　　2、(看視頻)老師朗誦《安塞腰鼓》中的句子

　　四、鼓聲止，無聲勝有聲。

　　[設計意圖：在轟轟烈烈的視頻結束后，耳畔似乎還回響著安塞腰鼓沉重的聲音，教室會顯得出奇地安靜。教師巧妙地利用了這一點，以字幕的方式出示文章的最后一段。無聲的字幕，此時，可能比有聲的朗讀更能滋潤學生的心田，達到此時無聲勝有聲的目的。]

　　1、以字幕方式出示文章第三段。

　　2、教師學生默讀文字。

　　五、動手做，潤物細無聲。

　　1、教師總結：中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家，還有許多民族藝術為世人所矚目。

　　2、課后可以讀一讀有關這方面的書籍，了解有關黃土高原和民間藝術的知識，制作一張小報

　　板書設計：

　　好一個安塞腰鼓

　　場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

安塞腰鼓教學設計13

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　１、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　２、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

　　情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　二、學法引導：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　三、教學重難點

　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　四、教學方法

　　１朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

　　２揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

　　五、媒體設計

　　1、腰鼓表演片段。

　　2、課件。

　　六、課時安排

　　１課時

　　七、教學流程

　　課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

　　（一）創設情境，導入新課。

　　同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

　　1、學生齊讀課文。

　　2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

　　（二）探求新知

　　1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

　　2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

　　明確：

　　好一個安塞腰鼓！（13節）

　　好一個安塞腰鼓！（17節）

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（22節）

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24節）

　　3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

　　明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿

　　3、品析文章中語言美。

　　作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　4、主旨探究

　　（1）據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

　　（2）安塞腰鼓有什么內涵？

　　安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征

　　（三）小結：

　　1、排比反復旋律美

　　文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）

　　2、短句短語激昂美

　　3、節奏明快雄渾美

　　（四）反思提升

　　我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

　　我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

　　演讀開始：

　　（男領）看！——

　　（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

　　（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

　　（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（眾合）好一個安塞腰鼓！

　　（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　（男女領）好一個黃土高原！

　　（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓！

　　（五）作業。

　　1、將精彩的語句抄在積累本上。

　　2、完成活頁和試題優化。

　　八、板書設計

　　1—4：（安靜）的`腰鼓

　　安塞鼓5—27：（隆隆）的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的（響聲）

　　18—22：擊鼓的（后生）

　　23—27：奇麗的（舞姿）

　　寂靜28—30：（）的腰鼓

　　九、教學反思。

　　在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

　　當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

　　1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

　　2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

　　3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

安塞腰鼓教學設計14

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　一、導入新課

　　請觀看一段安塞腰鼓視頻。(見光盤)剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

　　二、教學新課

　　目標導學一：朗讀課文，整體感知

　　1、讀課文。

　　(1)教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)

　　(2)指導朗讀。

　　例段一：第7段

　　明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

　　例段二：第25、26、27段

　　明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

　　第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　(3)學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　2、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　(學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)

　　3、明結構。

　　說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　目標導學二：精讀文章，品味語言

　　1、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“________美，你看(聽)……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能會出現的以下答案)

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　從用詞方面說：

　　①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　②“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　③“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　從寫法上說：

　　①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的'閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

　　②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　③文中開頭的靜態描寫寫得好，好在它為文章后面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　目標導學三：美讀訓練，明確主題

　　1、可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

　　2、本文所要表現的主題是什么？

　　畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　明確：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美，表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

　　總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

　　三、板書設計

　　安塞腰鼓一、表演前（第1—4段） 安靜的腰鼓（蓄勢待發）二、表演中（第5—27段） 狂舞的腰鼓 好一個安塞腰鼓（第5—13段） 宏偉的場面（第14—17段） 雄壯的鼓聲（第18—22段） 擊鼓的后生（第23—27段） 變幻的舞姿粗獷豪放三、表演后（28—30段） 寂靜的腰鼓（以聲襯靜）

　　可取之處;本課的學習師生參與性較強，較好地實踐了課程標準對學生的朗讀要求。在反復朗讀中，引導學生感知語言，體會感情，同學們在聲情并茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。

　　不足之處:時間掌控不太合理，最后總結歸納較為倉促。

安塞腰鼓教學設計15

　　教學目的：

　　1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。

　　3、會作者對生命與力量的贊美。

　　教學重點：

　　理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，把握作者的情感。

　　課型設計：

　　朗讀賞析課

　　教學準備：

　　利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”

　　一、創設情境，導入新課

　　安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。

　　看完后請學生談談觀后的感受（可從氣勢場面上來說）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）知內容。

　　1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件

　　2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明結構。

　　1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？

　　按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分

　　2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反復出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

　　讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的.句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)

　　如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　朗讀品味

　　評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”

　　這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：疊詞，反義詞

　　從句式上說：短句排比句

　　從修辭上說：比喻、反復、排比

　　從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動

　　體悟情感

　　課件顯示：

　　(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的贊美之情。僅只贊美安塞腰鼓嗎？

　　引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的贊美，對生命和力量的贊美！

　　三、課堂總結：

　　《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陜北高原土地和贊美土地上的生命。

　　四、布置作業：

　　練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

　　五、板書設計：

　　《安塞腰鼓》

　　好！

　　場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

　　語言形式情感

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