小學語文教學設計(集錦15篇)

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教學設計1

　　一、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

　　3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。

　　二、教學重難點

　　重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　三、教學過程

　　(一)聯系生活、激趣導入

　　1.聯系以前已經學過口語交際，介紹自己的家。

　　2.教師引導：大家的家又美觀又溫馨，聽得老師都想去參觀一下了。不過老師這也有一間“住宅”，大名鼎鼎的昆蟲學家法布爾稱之為“偉大的工程”，那就是蟋蟀的住宅了，為什么會這么說呢?今天就讓我們一起去參觀一下蟋蟀的住宅。

　　(二)研讀課文、自主感悟

　　1.結合課前預習，解決生字詞，教師指導。

　　2.請學生快速讀課文，思考蟋蟀住宅的特點和修建經過，理解課文主要內容。

　　(三)自主學習、合作交流

　　1.小組學習、組內交流

　　以學習小組為單位，學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。

　　(1)蟋蟀的`住宅有什么特點?它是怎樣修建住宅的?

　　(2)想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過?

　　把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;

　　(3)小組討論交流，共同質疑。

　　2.全班交流、答記者問

　　(1)小“蟋蟀”們匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點，如何建造。

　　(2)其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。

　　3.再讀課文，談感受;感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

　　(四)拓展延伸、情感升華

　　(1)請學生們展示課前搜集成果。

　　分享把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料。

　　(2)此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，暢所欲言。

　　(五)小結作業，收束課堂

　　最后是本節課的小結作業環節，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。課下則請學生觀察自己喜歡的動物的習性。

　　板書設計：

　　四、教學反思

　　本組的單元導語提示了本單元的學習內容，也提出了語文實踐活動的要求。因此在進行本課教學時，從單元要求出發，在教學中學生既要在學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習寫觀察日記，開展語文實踐活動。而作為教師則要引導學生用一雙善于發現的眼睛去認識世界，了解世界，不斷培養留心觀察的好習慣，因此在鞏固提高以及小結作業部分，反復強調、培養學生的觀察能力。

小學語文教學設計2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學準備：

　　課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　　（一）第1課時

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

　　（1）賀知章的《詠柳》。

　　（2）結合影象資料介紹柳樹。

　　2、板書課題：提出問題并討論。

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3、整體把握，建立印象。

　　三、學習寫字

　　1、師重點指導，學生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、抄寫課文生字2遍。

　　（二）第2課時

　　一、導入新課，指名讀課文

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　1、學習第一部分

　　（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

　　理解：神奇、望而生畏、佇立

　　（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

　　（3）學習3、4節

　　A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

　　B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

　　C.作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

　　2、學習第二部分

　　（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的`什么？

　　A.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

　　B.朗讀第五節

　　（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

　　六、七兩節

　　A.填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

　　B.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

　　（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

　　C.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

　　（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節

　　三、學習課文第八節

　　1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

　　（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

　　（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

　　2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

　　（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

　　（2）齊讀這節。

　　四、板書設計：

　　15 青海高原一株柳

　　驚見一方景觀（壯觀而獨立）

　　粗

　　神奇形狀枝干

　　葉子

小學語文教學設計3

　　一、導入新課，解讀課題

　　解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、學習生字：

　　（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀

　　（2）指導寫字

　　2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　3、抽生讀，教師、學生評價

　　4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）

　　5、再帶著這種感覺讀

　　6、抽生讀、齊讀

　　7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。

　　8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀后三個字B、調換C、學生齊讀全詩

　　三、體會意境深情誦讀

　　四、讀寫結合深化主題

　　拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的`把它寫出來。

　　聽課評析

　　如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

小學語文教學設計4

　　初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的。”他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養。”

　　細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養的構成為出發點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發強烈了。

　　以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

　　片段一：

　　師：同學們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學教材課本，大家對自我感興趣的專題進行了各組的統合，其中有兩個小組對動物專題異常感興趣，“學彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統合為我們班的“學習課本”，取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究，此刻請展示一下你們的學習成果，好嗎？

　　生：好！

　　（“凱若組”匯報展示。）

　　生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢！（學生操作出示“凱若組”幻燈片）

　　生2：我們發現，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

　　師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

　　生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

　　生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

　　師：對啊，繼續講。

　　生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑。可是，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發一樣細的胡須。

　　師：不錯，還運用了列數字、打比方的說明方法呢！

　　生1：我們還有自我的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）

　　生2：這是我們組默寫的課文片段——

　　生1：我們還標注了課文呢，你看！（投影儀出示標注的所有課文）

　　生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

　　師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。

　　小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）

　　片段二：

　　（“學彬組”匯報展示。）

　　生：我們小組通讀完了課文，發現課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們全部做到了幻燈片上，請看。

　　幻燈片出示擬人句，生讀。

　　生：我們還發現作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。

　　幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著。……聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。……

　　生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

　　師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

　　生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　師：瞅瞅我。

　　（學生紛紛轉頭看教師）

　　師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！

　　生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

　　高學彬讀：《我家的.保安-——狗（節選）》

　　投影儀出示：

　　大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。

　　……

　　它對什么人都懷有戒心，只要不是我帶來的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

　　……

　　師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。

　　案例評析：

　　與傳統的語文課相比，李虹霞教師這節課的容量很大，一節課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發現它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。

　　普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統教學模式，課堂學習效率會怎樣！

　　而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

　　課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現學現用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。

　　我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發現。“學彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發現，寫動物的文章中，經過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說，僅有經歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。

　　看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們仍像以往那樣每一天埋頭苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！

小學語文教學設計5

　　一、圖片激情，談話導入

　　上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。

　　20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

　　同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

　　是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

　　二、初步感知：

　　課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。

　　同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）

　　三、精心品讀：

　　1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

　　誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

　　2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來么？

　　3、當你臉色轉為煞白的'時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

　　4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

　　讓愛天天住你家

　　讓愛天天住我家

　　充滿快樂擁有平安

　　讓愛永遠住我們的家

　　同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）

　　可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

　　5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。

　　6、全篇通讀（分角色）

　　看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

　　在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

　　四、課外延伸：

　　我們就來交流課外搜集的故事。

　　現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

　　五、推薦名言：

　　老師給大家推薦一組名言：

　　（103頁的名言）

　　《炮手》教學反思

　　課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

　　一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

　　"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

　　二、以讀為本，體會感情。

　　首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

小學語文教學設計6

　　教學要求：

　　１、通過理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，激發探索大自然的熱情；

　　２、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料；

　　３、有感情的朗讀課文，訓練說話能力。

　　教學重點：

　　重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的

　　教學準備：

　　有關錢塘江大潮的`課件

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　一、復習提問，引出新課：

　　１、導入：我們的家鄉在下沙，作為一名下沙人，如果一個來下沙參觀旅游的游客要你介紹下沙，你會怎么來介紹，我們都知道有下沙開發區，那么還有嗎？（錢塘江大潮）

　　你們看到過錢塘江大潮么？（有些有，有些沒有）

　　２）播放錄象。（創設情境，想象我們已經隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，大堤上早已是人山人海，我們等啊，盼啊，等啊，盼啊……。可是大潮遲遲不肯來，同學么著急么？）

　　３、過渡：看完之后，請你來談談感受？（真壯觀；真雄偉；真有氣勢；我被深深的吸引了）

　　二、學習“潮來之時”部分：

　　1、我們小作者把這么雄偉壯觀的景象用他優美的語言記錄了下來，請同學們自己讀讀第2，3自然段。那些描寫潮水的語句，你覺得喜歡的，就多讀幾遍，努力把它讀好，待會讀給同學們聽。

　　2、學生自由朗讀。從遠處傳來……悶雷滾動。（課件演示“悶雷滾動”）頓時人聲鼎沸……什么變化。（課件演示，鼎沸→人聲鼎沸）過了一會兒…一條白線…沸騰起來。（借助圖片理解“一條白線”。）那條白線……橫貫江面。（課件演示理解“橫貫江面”。指導朗讀）再近些……白色城墻。（通過對比理解比喻句，知道知道朗讀。）浪潮越來越近……飛奔而來。（課件演示，比較句子ABC。老師A句，小組讀B句，全班讀C句。自由讀、師范讀、個別賽讀、齊讀）那聲音……顫動起來。（課件演示，比較詞語，潮遠，聲大而悶，潮近，聲巨而烈。指導朗讀）小組賽讀。（小組選一精彩片段，自己安排，開展比賽）

　　3、理清寫作順序，是怎樣把這些語句連起來。（邊演示邊練習說話）

　　4、根據提示，創設情景，練習說話。（課件出示（圖片）：悶雷滾動越來越大山崩地裂看看作者一條白線白色城墻千萬匹戰馬）

　　5、小結：閉上眼睛回想一下你認識的錢塘江，給你留下印象最深的是什么？（聲音氣勢）

　　三觀看錄像，激發情感

　　1、觀看錄象，，培養學生對大自然的熱愛之情（請同學們動手寫幾句想對錢塘江大潮說的話）

　　2、激發探索大自然的興趣（現在錢塘江大潮還沒有被科學家利用，等你們長大后可以去研究）

　　3、課外延伸：介紹書籍，網站，鼓勵學生自主探究。

小學語文教學設計7

　　一、教學目標：

　　1、知識 學會本課生字，兩條綠線間的生字只識不寫。

　　2、理解生字組成的詞語。

　　3、有感情得地朗讀課文、背誦課文。

　　4、理解課文內容，激發熱愛祖國的感情，激發學生熱愛地球、保護環境的意識。

　　二、教學重點:

　　1、識字、寫字。

　　2、背誦課文。

　　三、教學準備：

　　1、配套光盤、課件。

　　2、了解美麗的祖國。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　1、今天我們繼續學習《家》這首優美的詩歌。

　　2、多媒體出示配套光盤里的生字卡。

　　3、過渡：小朋友們讀得真美，你們也能把課文美美地讀出來嗎？讓我們先來欣賞這首優美的兒歌。

　　4、多媒體圖文并茂地朗讀課文。

　　5、學習第一句。

　　（1）出示：藍天是白云的家。

　　（2）多媒體動畫演示：藍天白云圖

　　（3）描述：一朵朵白云在藍天上飄蕩，有的像羊群，有的像冰山，你見過什么樣的白云呢？

　　（4）藍天襯著白云，白云依偎著藍天，所以說藍天是白云的家。誰來美美地讀這一句話。

　　6、學習“樹林是小鳥的家”。

　　（1）多媒體演示：鳥兒在樹林里飛行、覓食、筑巢的情境。

　　（2）小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們愉快地讀一讀。

　　7、自學三、四兩行。

　　（1）播放動畫：魚兒水里游、種子鉆出泥土。

　　( 2 ) 有感情地齊讀課題。

　　( 3 ) 學生開火車認讀生字卡，口頭擴詞。

　　( 4 ) 用“天上的白云可真多呀，有的像＿＿＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，有的'像＿＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿＿＿，真是千姿百態。”描述自己見過的白云。

　　（5）指名讀這句話。

　　（6）多人挑戰讀，其他同學評價。

　　（7）想象練說：小鳥會在樹林里干什么呢？（小鳥在歡快地唱歌…..）

　　（8）指名讀，分組賽讀。

　　（9）想想：為什么說小河是魚兒的家、泥土是種子的家？

　　第二課時

　　1、學習“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。

　　（1）過渡：我們小朋友也有一個共同的家，我們的家在哪里呢？

　　（2）出示這句話。

　　（3）我們的祖國叫什么名字呢？

　　（4）多面體動畫演示中華人民共和國地形圖，地形輪廓里依次出現雪山高原圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最后空格為開滿鮮花的中國地形圖。看了以后，你想說什么？

　　（5）多媒體演示：許多穿著鮮艷服飾的兒童跑到開滿鮮花的中國地形圖里，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。 生

　　（6）用“我是一條快樂的小魚，因為……”、“我是一顆種子，我要感謝我的媽媽，因為……”句式練習說話。

　　（7）自由練讀，指名表演讀，男女生比賽讀。

　　2、有感情的齊誦這句話。

　　（1）指名讀。

　　（2）齊答：中華人民共和國。

　　（3）哇！祖國真美呀！祖國真像一個美麗的大花園呀！

　　（4）交流自己的感受：祖國是一個巨大的花園，我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

　　（5）小結：祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，我們生活在祖國這塊土地上，所以祖國就是我們的家。

　　3．過渡：生活在美麗、可愛的家里，多么幸福呀！讓我們帶這種感情練習讀課文。

　　( 1）這首詩寫得多美呀！現在讓我們也試著做個小詩人。

　　( 2 )出示沙漠圖、南極冰天雪地圖等。

　　( 3 )多媒體配套光盤出示“我要寫”，學寫“土、子”兩個字。

　　( 4 )范寫。

　　( 5 )小朋友們真不簡單，今天不光學了這首詩，還作出了這么美的詩，課后讓我們把它寫到采蜜本上。

　　（6）激昂地齊誦這一句。

　　（7）自由練讀練背。

　　（8）指名有感情地表演背。

　　（9）全體起立，加上動作，有感情地齊背。

　　(10)用“什么是誰的家”的句式作詩。

　　(11)擴展練說：

　　沙漠是駱駝的家；

　　海洋是海豚的家；

　　南極是企鵝的家；

　　樹林是老虎的家；

　　夜空是星星的家；

　　地球是我們的家；

　　宇宙是地球的家；

　　春天是小草的家；

　　冬天是冰雪的家；

　　云兒是雨點的家；

　　大海是浪花的家……

　　①指名讀，分析字形。

　　②描紅。

　　③練寫。

　　五、教學結束：

　　布置學生回去背誦課文。

小學語文教學設計8

　　教學目標：

　　1、能默讀課文，會寫垂、越、彩、蜘蛛等12個生字。

　　2、能邊讀邊想象，有感情的朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　教學重點：

　　了解雷雨前、中、后的景象變化特征。

　　教學難點：

　　有感情的朗讀課文。

　　教學準備：

　　PPT多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習字詞，導入新課

　　（一）師：今天我們繼續來學習第18課。學生齊讀課題。在學習新課之前，我們一起復習上節課學過的內容。課件出示會認的'生字，學生讀字，組詞。

　　（二）師：通過上節課的學習生字這個攔路虎看來已經被我們的小朋友消滅了。在這節課中你想學會哪些新知識呢？

　　學生自由提出問題師：今天就讓我們一起帶著小朋友提出的問題走進18課，感受作者筆下的雷雨吧！請小朋友們把書打開。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、師：通過上節課的學習，小朋友知道作者都寫了雷雨哪幾個時期的景象？學生匯報，教師相機板書。

　　2、下面老師要請小朋友來讀讀課文，想一想老師請幾個小朋友來讀課文最合適呢？為什么？

　　學生自由說：可以找三個同學，按照雷雨前、中、后每個人讀一部分;可以找8個同學來讀，每個人讀一個自然段。

　　教師抓住學生提出按照雷雨前中后的順序的讀法，引導學生讀文。要求學生讀正確流利。

　　指名讀文。讀后匯報。

　　3、過渡：小朋友想不想欣賞雷雨這三個不同時期的景色呢？下面就請大家跟著老師一起去看看吧。

　　三、分段讀議，朗讀感悟

　　（一）學習雷雨前。

　　師：現在請小朋友們讀一讀雷雨前的這一部分，想一想，作者在雷雨前都寫了哪些景象呢？

　　小組同學討論后，學生自由說說，教師相機板書（烏云蟬大風樹枝蜘蛛樹葉）

　　教師引讀課文，通過適當范讀幫助學生理解重點詞句，并進行朗讀指導。學生練習朗讀，逐句匯報讀，再整體讀1—3自然段。

　　教師播放多媒體課件，和學生一起欣賞范讀。

　　（二）學習雷雨中。過渡：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕緊湊熱鬧，雨馬上就要下下來了。和老師一起看一看雷雨中作者又寫了哪些景象？準備好筆，在樹上圈一圈，畫一畫。

　　以同桌為單位，讀一讀，說一說。學生匯報，教師相機板書。（雨下起來了—雨越下越大—雨聲也小了）師：雷雨是變化的，來的快，去的也快，那小朋友們應該怎樣把雷雨的漸變過程讀出來呢？

　　學生討論，交流，匯報。

　　教師指導朗讀，學生匯報讀，齊讀。

　　（三）學習雷雨后。

　　過渡：萬物經過大雨的洗禮，一切都變得那么清新，那雨后的景象又是怎樣的呢？請同學們快速默讀

　　7、8自然段，看看作者在雨后都寫了哪些景象？

　　學生討論，交流，匯報，教師根據學生的回答進行板書。（太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙）

　　師：萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新。花兒開了，小鳥、小青蛙歡快的唱著歌，這個時候你應該帶著怎樣的心情去讀課文呢？（高興、喜悅）

　　師：就讓我們帶著這種感受讀讀

　　7、8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。

　　生練讀，教師指名讀。

　　播放多媒體課件，學生配樂朗讀。

　　師：剛才的同學配樂朗讀讀的很美，那全班同學想不想試一試呢？教師播放音樂和畫面，學生隨樂齊讀課文。

　　四、寫字指導

　　把書翻到82頁，書上有12個要求大家會寫的生字，看一看這些生字你認為哪個比較難寫，老師給大家做指導？

　　學生提出認為難寫的字，老師利用課件進行集中指導垂、越、蜘蛛、彩。

　　五、課外延伸

　　課文有兩幅插圖，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前沒有插圖，；老師希望同學們可以展開豐富的想象，用靈巧的雙手給我們雷雨前的景象也配上一幅插圖。

　　六、課后總結

　　1、師：在本節課的學習中，你都學到了哪些知識？學生總結匯報

　　2、師：生活中除了有下雨這種天氣現象之外，還有下雪，下霧，下冰雹等天氣現象，那同學們都應該認真觀察，在以后的作文中也可以像作者一樣寫的精彩！

小學語文教學設計9

　　活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

　　一、課堂教學開始時

　　上課開始時，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動當中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。

　　二、動手操作調動課堂氣氛

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的'知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

　　三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

　　在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有的時候似乎會起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

　　四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

　　多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

　　五、創設懸念引發課堂氣氛

　　由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

　　六、要提高教師本身的教學藝術

　　教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

　　在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

小學語文教學設計10

　　[設計理念]

　　童話是學生喜歡的一種文學樣式，應充分調動學生的想象力，激發他們的學習和表演興趣。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性；文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠學生自己讀書，自己意會。教學中，要給予學生充裕的自由朗讀和吸收內化的時間，以激發學生讀書的興趣，調動學生自主學習的積極性；要以學生的發展為核心，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　[教學目標]

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　[時安排]

　　兩課時。

　　[學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、故事激趣，揭示課題

　　1、談話交流：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？你們看過或聽過哪些童話故事？（學生自由匯報）《丑小鴨》是著名童話作家安徒生寫的一篇文章，很多小朋友都知道這個故事。誰能來給大家講講這個故事？（學生用簡潔的語言介紹故事的主要內容）

　　2、小結導入：這個故事不僅聽起來很有意思，讀起來會更感人。現在讓我們來讀一讀吧。

　　二、初讀課文，自主探究

　　1、教師配樂朗讀課文，學生認真聽的同時標出小節、畫出生字新詞。

　　2、學生自讀課文，同桌互相說說丑小鴨給自己留下了什么印象。

　　3、小組合作：（1）運用多種方法識記生字；（2）說說自己讀懂了什么，還有哪些不明白的地方。

　　4、檢查反饋：你學會了哪些生字？你是怎樣記住它們的？

　　（1）開火車認讀生字卡片上的生字。

　　（2）找朋友。（按前后鼻音歸類）

　　（3）重點識字：學生提出記不牢的字，群策群議，共同識字。

　　（4）分類識字、擴詞。

　　形聲字：煥、裂、欺、笆、譏、葦。

　　加一加：臥、孤、厭、負、討、虧。

　　（5）認讀詞語，理解詞義。出示：

　　熱烘烘、烘干、臥床、臥倒、剩下

　　剩余、裂開、分裂、欺負

　　討厭、孤單、孤獨、籬笆、譏笑

　　蘆葦凍僵僵硬虧欠

　　[設計意圖：放手讓學生自主識字、合作識字，充分挖掘學生識字的潛能，指導過程中再將形象識字、趣味識字、分類識字有機地貫穿在整個識字的過程中，探究漢字本身的規律，激發學生識字的積極性和創造性，提高識字的效率。]

　　三、再讀課文，感知理解

　　1、分自然段小組推薦讀課文，其他學生作出評價。

　　2、自由朗讀課文，找出自己最受感動的地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問號。

　　3、交流體會：

　　（1）哪些地方讓自己最感動？說說受感動的理由。

　　（2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。

　　[設計意圖：“在朗讀中感悟、在疑問中討論”讓學生反復朗讀自己最感動的地方，在學生融進文本的同時自由傾吐，大膽質疑，這樣，不僅培養了學生閱讀的興趣。學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義，有利于學生更好地走近丑小鴨的生活情景。]

　　四、總結作業，指導書寫

　　1、通過這節課的學習，你有哪些收獲，還有哪些困惑？

　　2、分析字型及結構，學生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”，評價后再寫；教師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

　　3、布置作業：

　　（1）抄寫生字四遍。

　　（2）找安徒生的童話故事讀一讀。

　　第二課時

　　一、談話導入，品味思考

　　1、上節課我們學習了什么內容？通過上節課的學習，誰還記得大家為什么叫它丑小鴨？（用“因為……所以……”說話）你們猜猜看，它喜歡這個名字嗎？你怎么知道的？

　　2、小結：沒有人愛丑，大家都是愛美的。讓我們一起去看看它生活得怎么樣，好嗎？

　　[設計意圖：用關聯詞“因為……所以……”進行說話，引發學生對“丑小鴨”名字的進行探究，由點到面，激起學生對丑小鴨的'同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話語深深地激勵著學生，使學生在“愛”的精神感召中悄悄地與文本展開了對話，不由自主地關心起丑小鴨的命運。]

　　二、細讀課文，品詞析句

　　1、自由輕聲地朗讀課文，思考：丑小鴨在成長過程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持怎樣的態度？它有何追求？

　　2、學生自由朗讀課文，邊讀書邊做記號。

　　3、先在小組內交流，再由小組派代表向全班匯報。

　　（1）在雞鴨群中：被欺負、討厭一離開家。

　　（2）在樹林里：被譏笑、追趕一躲起來。

　　（3）在湖面的冰上：凍僵一被農夫帶回家。

　　4、品詞析句，感情朗讀。

　　（1）圖文結合，指導朗讀第一節。

　　①觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的。

　　②自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪橫怪樣的詞句。

　　③用“這是一只（、）的丑小鴨”進行練習說話。

　　④說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（小組比賽讀后互相評議）

　　⑤指導朗讀：被欺負、被討厭才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　⑥小結提問：你們知道什么是欺負嗎？“欺負”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴們會怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺負丑小鴨，你會對他們說些什么呢？

　　（2）指導朗讀課文2～4節。

　　過渡：丑小鴨離開了家又有哪些遭遇呢？

　　①交流后填空：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥______他，獵狗他，白天他只好________；丑小鴨來到湖邊，看見一群天鵝從空中飛過，他既______又_______；天越來越冷，丑小鴨趴在__________的冰上______。

　　②指導理解“譏笑”，想一想當時丑小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過）說說丑小鴨驚奇時是什么表情。（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時丑小鴨會想什么呢。（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　③小結：正因為天鵝有的丑小鴨沒有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢。（要求學生用“羨慕”說句話）

　　請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀、男女生賽讀。學生互評，評出各自的優缺點）

　　過渡：丑小鴨的這個夢想實現了嗎？請同學們讀課文最后一段。

　　（3）指導朗讀最后一節。

　　①問：丑小鴨發現自己變成了白天鵝。心情怎樣？丑小鴨會說些什么？

小學語文教學設計11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。

　　教學難點：

　　激發努力學習本領、刻苦求知的.愿望。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、理解課題，導入新課

　　1.“絕招”的意思。（可以通過查字典或同桌議論理解題意）

　　2.通過課題，你還理解了什么。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.自由讀課文，把不認識的字畫下來。

　　2.分段指名讀課文，糾正讀錯的字音。

　　三、根據閱讀提示，再讀課文

　　1.選擇自己喜歡的方式，讀課文。

　　2.小組討論：

　　（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）幾個孩子都比賽了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？

　　（3）用自己的話說一說，小柱子是怎樣練絕招的？

　　四、全班討論交流圍繞上面提出的問題，組織全班同學討論

　　1.引導用比較簡練的語言，概括全文內容。

　　2.重點引導想象小柱子是怎樣練絕招的。學生可各抒己見，想象他在練的過程中是怎樣克服困難，虛心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悅。

　　3.通過兩次比絕招的閱讀，談談自己的體會和收獲。

　　五、指導有感情地朗讀課文

小學語文教學設計12

　　評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。

　　評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

　　（一）教學目標設定

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

　　1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規律，難易適度。

　　2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。一節課下來，教學目標達成度如何，是評價這節課效果的重要指標。

　　（二）教學資源整合

　　教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的'有效整合，是評價一節課成敗得失的重要依據。

　　（三）教學程序展開

　　教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

　　1、教學思路

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性，能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。

　　2、教學結構

　　課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性，教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

　　教學指導思想，是否體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。

　　教學環節是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。

　　時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘，學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。

　　同時，還要觀察和評價課堂教學節奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接，是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

　　（四）教學方法和手段運用

　　“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

　　1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

　　2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節課，也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

　　3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。

　　4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。

　　（五）教師基本功

　　“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。

　　1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

　　2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態的基本要求。對教態的較高要求，教師還應該儀態優雅，富有表演力和感召力。

　　3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

　　4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　（六）課堂教學效果

　　課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

　　二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

　　三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，從不單要看優秀學生的發展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

　　對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。

小學語文教學設計13

　　新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。擔任一年級班主任對我來說是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。

　　一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，我在開學的這第一周里，我不斷在課堂中一邊上課，一邊糾正他們回答問題的站姿，語音語調，提示回答問題要聲音響亮，回答問題要完整，等等。此外，及時還要提醒上課要集中思想，不能開小差，提示他們上課應有的規定。除此之外，一年級的小朋友容易分心，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在入學準備的'課程里，我在教授生字時，不斷的加入游戲活動，謎語情節，讓他們不斷在游戲中學習，在游戲中朗讀。在教授拼音環節，我在加入順口溜，讀起來朗朗上口，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對個別拼音回憶不起來時，只要提醒他一下前一句，他就能記起后面來了。

　　總之，教師必須做到關注每一個學生，在課堂上盡量采用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因為生氣是于事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，采用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。

小學語文教學設計14

　　教學目標

　　1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　4、學習運用多樣的句式表達。

　　學情分析

　　《花鐘》是一篇有趣的科普小品文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。其中第一自然段在介紹花開的樣子時，運用了不同的'表達手法，語言優美，對于訓練學生的多種表達能力及積累優美語言都具有很好的指導意義。

　　重點難點

　　在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　教學過程

　　一、猜謎語，激趣導入。

　　1、師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　老師給大家帶來了一個謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。謎底是什么？（板書：鐘）

　　2、你見過用花做得鐘嗎？（板書：花）齊讀課題，今天我們一起看看花鐘是什么樣的？

　　二、初讀課文，認讀生字，理解詞語。

　　1、師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、學生同桌兩個互相檢測課后生字。

　　3、老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？在屏幕上出示詞語：暮色、干燥、淡雅、昆蟲、艷麗、傳播、吻合、大致、欣然怒放

　　指名讀，相機糾正字音，指導書寫致、昆、播齊讀。

　　4、把詞語放到句子里還會讀嗎？重點朗讀以下幾個句子。

　　屏幕出示句子：“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”

　　屏幕出示句子：“下午三點，萬壽菊欣然怒放；”

　　一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

　　三、研讀課文第一自然段。

　　1、指名讀第一自然。其他同學思考這一段主要圍繞哪句話寫的？寫了那幾種花？用筆把花的名字畫出來。（指名說）

　　2、想看看這些花嗎？屏幕播放課文第一段中寫到的九種花，讓學生認識

　　3、師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話。

　　用字幕出示這段話凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？（學生自由說）

　　4、寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。

　　屏幕出示牽牛花圖片及句子：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。

　　師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調皮的孩子，有趣多了。指名讀。

　　屏幕出示薔薇花的圖片那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。（學生自由說）

　　師：寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫。

　　指導朗讀這個句子。

　　5、師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，自己再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀，過一會兒，咱們比一比誰讀得最美。指名學生讀自己喜歡的句子，相機進行朗讀指導

　　四、遷移運用，練習說話。

　　1、師：你們有沒有發現，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？你們能不能仿造書上的寫法把句子寫生動？

　　屏幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習。

　　2、學生反饋。

　　3、這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀。（師生合作讀）

　　五、總結

　　六、作業：

　　選擇自己最喜歡的花，仿照課文的寫法，把它寫生動。

小學語文教學設計15

　　教學設想：

　　《燕子》是小學三年級下冊的第一篇課文，課文用形象生動的語言描繪了可愛的燕子，展示了燕子的體態之美、飛行之美、休憩之美，還有春日大自然的美麗。

　　教學環節設想：

　　采用“六讀教學法”，讓學生多讀課文，不僅解決字詞問題，而且讓學生通過讀課文積極發表自己的感受與收獲，邊讀邊生成疑問，發現文章之美。同時積累下文章的好詞美句，積極積累。

　　教學過程：

　　一、課堂導入

　　大家都聽過《小燕子》這首歌吧（和同學們一起唱）。好，小朋友們那我們今天就來學習一下《燕子》，看歌曲中的小燕子在大作家的筆下又是個什么樣子呀！

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　俊俏拂增曾掠偶爾沾蕩漾五線譜

　　教師基本準備：小學生剛剛接觸一篇新的課文在字詞上會存在一些問題，可讓學生采取自由朗讀后齊讀的方式先幫他們解決掉最基本的問題，使其文章讀的更加流暢。

　　三、再讀課文，談感受

　　學生再讀課文，談談自己讀完之后的感受，可以是多方面的，結合自己的經驗也可，單就文章本身也可。但如果別人說過了就不要再說了，不要重復，給學生壓力讓他們多角度去感受課文。

　　教師基本準備：針對學生的讀文感受，予以適當的補充、評價。介紹自己的讀文感受：作者筆下的小燕子特別的`可愛，但自己平常看到燕子是怎么沒發現呢，所以要好好反思自己，跟著作者好好地觀察小燕子，感受大自然的美麗生機。

　　四、賽讀課文，發現精彩

　　將課堂分成幾個小組，每個小組選出一個代表，進行文章賽讀活動，看哪個小組讀得最好，不漏字，不加字，不倒字，而且讀出了文章的情趣。這樣可以調動小學生們的積極性，讓他們參與到教學活動中，活躍了氣氛。之后找出文章中哪些地方留給自己的印象最深，哪些地方最精彩。

　　五、說讀課文，分析妙處

　　小組經過賽讀之后找出了文章中自己認為精彩的地方，但每個小組的想法可能會不一樣，安排學生再仔細讀課文，說出自己的理由，也看看別的人提出的精彩之處，想想他提出此處的原因。

　　教師基本準備：在學生發言的基礎上點出學生忽略的點再叫學生討論分析。

　　“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，多趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”（寫出了春天里熱鬧富有生機的場面，讓人可以具體想象那種情景）

　　在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，”唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；有的橫掠過湖面，尾尖或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。（寫出來燕子飛得輕快而且飛得姿態很美，叫聲寫得饒有情味增添了小燕子的可愛程度，圓暈的圈圈漾開也讓人想象出很美的場景）

　　在藍天的映襯下，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。（燕子在遠處又高又遠，用詞準確，形象生動的比喻）

　　六、品讀課文，形象用詞

　　學生找出文章里各類的修飾在名動詞之前的形容詞，體會作者用詞的優美，同時自己積累這些詞語。

　　一身（烏黑光亮）的羽毛，一對（俊俏輕快）的翅膀，加上（剪刀似）的尾巴，湊成了活潑機靈）的小燕子。還有其他段落中的形容詞，讓學生充分的積累。

　　七、背讀課文，掌握方法

　　學生按小組進行背課文比賽，看誰們首先背誦下來。在背誦開始之前先讓學生們找規律，文章的結構特點或寫作順序等幫助背誦記憶。

　　教師基本準備：課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的，掌握課文內容的寫作順序幫助學生記憶。

　　八、總結學習的感受或收獲，每人一句

　　九、課外推薦閱讀篇目

　　作文書中描寫動物的文章，回去仔細閱讀，回來給大家講講所看的小動物的特點等。

【小學語文教學設計】相關文章：

小學語文的教學設計11-08

小學語文《畫》教學設計07-30

小學語文古詩教學設計04-07

小學語文《觀潮》教學設計04-11

小學語文教學設計11-06

小學語文《太陽》教學設計10-27

關于小學語文教學設計02-04

【熱門】小學語文教學設計03-14

【薦】小學語文教學設計03-08

小學語文教學設計【熱門】03-31