《棉花姑娘》評課稿(通用15篇)
作為一位兢兢業業的人民教師,常常要寫一份優秀的評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的《棉花姑娘》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》評課稿 1
就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出:
一、緊扣學生識記特點,注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導,都是女字旁,跟什么有關系,教學“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣,雖說是認讀字,但學生也學得非常扎實。
二、教學中根據低年級心理特點,注重創設情境,激發學習興趣,促進生本對話、生生對話,師生對話。
《課標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色,用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”教師重點指導學生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時,有個別讀,有齊讀,有教師示范讀等。總的來說,劉老師對教材處理有自己的獨到之處,整個教學過程在創設的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的.、自然的、協調的,更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境,讓學生自己去感悟,體驗,有一種節節深入,環環相扣的層次感。
三、體現教師是學生學習的促進者,合作者。
課堂中,劉老師非常民主,能與學生展開親密對話、交流,積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言,委婉地指出不足,對學生的評價具有激勵性。如,指導學生觀察圖片時的評價:你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀!
《棉花姑娘》評課稿 2
在《棉花姑娘》一課中,執教老師對課文相關內容的補充恰到好處,環節的設置為教學增色不少。
例如,在引入課題后,老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹,小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害,以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后,同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學做情感上的鋪墊。
再如,當教學到“七星瓢蟲”時,老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話,并請學生用上其中的一二句,介紹介紹。這樣做,既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解,進而加深了對課文內容的理解,又訓練了他們有條理的說話,可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始,媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力,老師話峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾,“棉花姑娘怎么會生病的?”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進,一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的.厭惡,使學生仿佛身在其中,為后來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著課堂教學的推進,學生通過自由讀文,很容易的找到了幾位醫生說的話,并從中明白了各位醫生的專長,解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子,并用朗讀體會醫生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀,學生的個別讀,師生間的對讀,使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情,水到渠成地達到了課文的情意目標。
《棉花姑娘》評課稿 3
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。潘老師在執教本課時,有以下幾個亮點:
一、努力體現學生學習的主動性
要打破傳統教學教師主導的地位,真正構建以學生為主體的.課堂教學模式,必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍,教師應真正轉變自己的角色,就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里,成為孩子當中的一員”,“在情感方面和孩子站在一條戰線上”,倪老師努力做到了,課的開始,潘老師用親切的語言對學生說:“讓我們來認識一位新朋友,叫叫她?”學生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲,并且發現“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時,潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方,這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之,教學中,潘老師努力讓學生真正成為學習的主體,使他們的個性得以張揚。
二、重識字教學,形式多樣
我們知道,識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學,并且形式多樣。如:看圖識字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學生的注意力,激發了學生的識字興趣。在學習“盼”時, 先男女生讀,再讓學生開動腦筋,自己想辦法來記住這個字,在講“治”時,還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友,豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節,在教學“斑”時,潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像,學生很快發現“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學,不僅學生愿意去學,而且能讓學生巧妙識字,學生能“趣中學”、“樂中學”,符合一年級學生的識字規律。
三、創設情境,發揮學生的想象力
在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章,為我們培養學生的想象力創設了情境。我們要引導學生讀好課文,讓學生在讀中想,想中讀,反復吟誦,通過指導學生有感情的朗讀,培養他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來當當棉花姑娘,現在,這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢!棉花姑娘,你會怎么說呀?學生在融入自己情感的同時大膽地發揮了想象,豐富的想象讓學生對文本的理解更深入,語文學習盡頭也更足了。
四、在讀中感悟,在讀中體驗
“閱讀是學生個性化行為”。潘老師在教學第六段時,先讓學生看圖說話:(課件出示長得漂亮的棉花姑娘)后來,棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了?讓學生欣賞棉花的美,順勢出示句子:不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”,讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”,讀出笑容美。
《棉花姑娘》評課稿 4
聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
潘老師向我們展示的這堂課,教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規范,教態自然大方,教學基本功扎實,完全具備一個優秀教師的素質。我覺得,潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點:
一、緊扣學生識記特點,注重字詞教學
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學,又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關系,并讓男生喊喊女生,女生來回答等等,教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣,學生學得非常扎實。
在書寫生字“星”時,潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方,這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之,教學中,潘老師努力讓學生真正成為學習的主體,使他們的個性得以張揚。
二、注重情境創設,關注情感體驗
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度,要使學生真正能理解和體會這些內容,教師在教學中就必須采用多種教學手段創設情境,激發學生的學習興趣,引領學生進入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內心的思想情感,去體味文中語言的獨特魅力,從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中,潘老師十分注重聯系學生已有的生活經驗,啟迪學生的思維和想象,引導他們入情入境進行情感體驗。例如:老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現在最想,最希望的是什么呀?然后引導學生朗讀,體驗著急的心情。
這樣一來,學生很快就融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
三、課內外知識有機結合于課堂教學
在教學中,教師注重學生課外知識的積累,如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關蚜蟲的知識,使學生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的評價可激發學生學習的主動性,積極性,更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力,特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如:“謝謝你告訴我這個好方法!”“你真聰明!”“你真會讀書,不僅體會到棉花姑娘的美,連我們祖國語言文字的美都能體會到,真了不起!”“同學們聽得可認真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標準!”“真響亮!”等等,這樣的.評語,給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。
五、注重詞語的理解、積累和運用
例如:在引導學生理解“盼望”一詞之后,教師提問:“誰能用‘盼望’說一句話?”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用,而且訓練了他們的口頭表達能力。另外,通過圖片的展示,使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思,并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問:“生活中,你見過碧綠碧綠的什么?雪白雪白的什么呢?”并相機出示拓展填空的練習,讓學生口頭填空。這樣的詞語教學,就不僅僅是停留在表面上,而是既訓練了學生的思維能力和表達能力,又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結構中去。
《棉花姑娘》評課稿 5
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》,我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課,有些環節很值得我學習。
首先王老師的教態親近隨和,很具有親和力,時而洋溢,時而婉轉,仿佛夏天一股清涼的泉水,沁人心脾。寓教于樂,扎實訓練;師生互動,交流自然,使課堂成為富有詩意的課堂,飽含情意的課堂。
一年級學生活潑好動,愛幻想,又非常喜歡小動物,所以王老師在課堂上盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍,讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創設不同的激趣情景,看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創設,激發學生的`學習興趣,進行鞏固“識字”與“讀文”的學習,使學生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說,文字畢竟不是直觀的,他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣,并有足夠的想象力,但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優點,一方面激發學生參與、學習的興趣,另一方面激發學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上,本節課以讀貫穿教學,王老師多次讓學生體驗課文角色,分角色進行朗讀。創設情境,讓學生自己去感悟,體驗,有一種節節深入,環環相扣的層次感:燕子飛來了,棉花姑娘會怎么想?她心情怎么樣?帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了,青蛙跳來了,他們一個個都不能幫自己,棉花姑娘的心情又會怎樣?三次同樣的請求,王老師用適當的方法引導,讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀,將語言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創設了一個環節,以此為切入點:讓學生轉換角色,把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用,幫助學生理解課文的內容,同時讓學生在介紹過程中感悟語言,感悟情感,培養學生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中,我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長的執著和激情綻放的聲音……
《棉花姑娘》評課稿 6
聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍,師生關系和諧。從教學效果來看,學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語,而且能在正確朗讀課文的基礎上,嘗試讀出人物不同的語氣,并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象,使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點:
一、把握教學主線,激發閱讀興趣
根據文本內容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線,以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段,串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀,以培養學生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節的學習,激發學生對可惡蚜蟲的`痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會;以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病” 這一問題的關注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演,幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰,層次分明,重點突出,整體感強。
二、重視朗讀教學,體現以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用,它對于加深學生對課文內容的理解,激發學生內心的情感體驗,培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。這節課中,老師重視開展朗讀教學,創設一定的情境,激發學生朗讀的欲望和熱情,給予學生充足的時間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進行一定的指導,使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵,在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方:
1.教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時,講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些,對幫助學生理解課文有幫助。
《棉花姑娘》評課稿 7
《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文,是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點,婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字,指導朗讀,積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界,讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功,主要體現在以下幾點:
一、注重激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提,學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點,老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調動學生的情緒。在上課伊始,就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力,激發起學生學習的欲望,讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已,完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。
查教師通過各種形式的反復讀文,使學生積累了規范而又富文采的語言,又能幫助學生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀,在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣,引導學生觸摸文本,實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程,在一遍遍的`朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學習方法的滲透。
比如在教學生字上有側重點,并不是面面俱到。;婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學,并有記字方法的反饋,注重學習方法的滲透,充分體現了學生的自主能動性。同時,多種合作的形式,體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合,課堂氣氛融洽。整節課,突出重點,解決難點,的確是一堂好課。
課堂是學生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的,在婁老師的這堂課上,我相信學生都能感受到這一快樂。
《棉花姑娘》評課稿 8
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點,并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點,廖老師把教學的重點放在學生體驗情感,指導朗讀上,讓學生自己體會課文角色的內心世界,讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的:“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學知識點是簡單的,但是讓學生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現在以下幾點:
一、學生自主學習得到了體現
在這節課上,廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語言對學生說:“讓我們來認識一位新朋友,請跟她打打招呼吧!”學生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的,并且發現“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學扎實有效
我們知道,識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學,并且形式多樣。如:看圖識字,隨文識字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復識記生字,并且用游戲法進行鞏固,大大激發了學生的識字興趣,讓學生“趣中學”、“樂中學”。
三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐
《課標》指出:“閱讀教學是學生,教師和文本三者對話的'過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。如:學習2—4自然段時,而廖老師在整個教學過程創設的情境中,針對每一個環節都創設一個情境,讓學生自己去感悟、體驗,有一種節節深入,環環相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節奏感。在教學中,廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話,再讓學生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫生來給你治病啊!心情多著急啊,燕子醫生來了,你著急地說……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼得不得了;啄木鳥醫生來了,你難過地說……;青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界,同時也培養了學生良好的語感,使整個課堂活了起來,廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中,讓學生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學生不由自主由情生情。
《棉花姑娘》評課稿 9
今天,我要評課的內容是羅老師執教的《棉花姑娘》,那么先來簡單地回顧下教學過程,首先羅老師基于課題,讓學生認識棉花姑娘,再進行第一段的教學,把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中,再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫生的對話,引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫治的心情,并采取演一演的活動形式加深體會。同時,在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語,最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確,難點突出。我聽完課后,內心有幾點感觸,我想把它們歸納為以下三個方面,分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。
一、識字教學
1. 首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫,一開始抓住姑娘進行形聲字教學,再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞,另外,羅老師的識字教學,重在結合語境識記。所謂字不離詞,詞不離句,這節課羅老師做到了在閱讀中識字,在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經》里有一句話:蒙以養正,圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行,讓他正心、正德、正見、正行,為孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎,這就是最神圣的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙,是小孩子養正的重要一步,而漢字又占據著重要位置,因此我們要把識字教扎實了。
2、在2011年版的《語文課程標準》中,我們可以放大這么一句話:語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注,在此我們可以獲得一個信息,那就是語文教學,特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字,雖然部分字已經音變義變,但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征,通過字形,分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學,就是依據字理析形索義、因義記形,閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語,充盈著濃濃的語文味,凸顯漢字文化的魅力。
透過字理教學,讓生字變成一幅幅生動畫面,盡量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動,透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字,提高生字識記效率,減少生字回生現象,也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中,羅老師在教學生字 “盼” 的`時候,提問這個字和什么有關,透過字理,形聲字,從目,分聲。本義指眼睛黑白分明,目美。引申為看、想望的意思,編了個順口溜:用眼看,分分秒秒地看著。因此也了解了字義:棉花姑娘是多么期待呀,多么盼望了。
二、朗讀及指示性語言
1.朗朗乾坤,朗朗讀書聲,提升朗讀的底氣,低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點,這也是為什么我愛學習期末測評中,從我們學校的實際中,喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中,重在扎實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話,在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式,讓孩子們能盡情地參與到朗讀中,在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經有了,那么如何在正確朗讀基礎上,在流利、有感情地表達出來。
2.羅教師的一些明確的指示性語言,給我留下深刻印象。她盡量照顧全員,要讓每個學生參與到課堂中,其中比如:如果你讀好了對著老師笑一笑,如果你劃好了就坐端正告訴老師,盡量調動更多的學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我,再比如說舉手,讓沒有發過言的孩子搖搖手,比方說,有的孩子上來回答過問題了,坐下面的同學沒機會上來,如果你和他答案是一樣的,可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。
三、寫字
打好習字書寫的根腳,周一貫老師說:“寫字不僅關系到鞏固漢字,而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程。” 正如一句古話:心正則筆正,我們更是要按照規范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢,以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌,如果課堂上可以適當地增加這些,有助于提高學生識記的興趣。
說到這兒,回想起此次活動的,想起兩個基本理念,我們聽評課是基于研究、為了改進。“聽別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉:“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”
《棉花姑娘》評課稿 10
我們學校的讀書活動已深入人心,重視學生的體驗,讓學生的自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學習是這一理念的主題,讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習,在自我意識發展基礎上的“能學”;在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節課中,我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人,自覺主動地學習:
1、學生活動時間充分。
2、學生的參與面廣。
3、重視學習方法的遷移。
4、學習積極性高。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,保證學生的可持續發展。
1、在這節課的.設計上,我非常注重學生的體驗。
2、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的,有談自己的親身經驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學習經驗的等。
3、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此,在教學中,我非常注意引導學生體驗感悟,讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現,充分利用課內外時間,最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上,我更加深刻地感受到,讓學生在自主學習中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發展的肯定,也是培養學生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》評課稿 11
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文通過生動的情節講述了棉花姑娘生病后,請求燕子、啄木鳥等動物幫助治病,但最終是七星瓢蟲治愈了她的故事。這篇文章不僅富有教育意義,還寓含了豐富的生物常識,對學生了解科學知識具有較強的啟發作用。以下是對《棉花姑娘》一課的評課稿:
一、教學目標明確,重點突出
教師在教學過程中,根據文本內容和《課程標準》的要求,制定了明確的教學目標。這些目標包括識字寫字、指導朗讀、積累詞語以及理解課文內容等方面。教師能夠圍繞這些目標展開教學活動,使得整堂課思路清晰,層次分明,重點突出。
二、注重激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。教師在教學過程中,充分利用了小學生的好奇心和求知欲,通過圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,生動形象地展示課文內容,極大地調動了學生的情緒和學習興趣。同時,教師還以生動的語言和豐富的'肢體語言,營造出輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
三、強化朗讀教學,培養語感
朗讀是語文教學的重要手段之一。教師在教學過程中,非常注重朗讀教學,給予學生充足的時間進行自由朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀訓練。通過朗讀,學生不僅能夠更好地理解課文內容,還能夠培養良好的語感和表達能力。同時,教師還對學生的朗讀進行及時的指導和點評,幫助學生不斷改進朗讀技巧。
四、注重語言積累,提升語文素養
語言是語文學習的核心。教師在教學過程中,通過反復讀文、識字寫字等多種方式,幫助學生積累規范而又富文采的語言。同時,教師還注重引導學生感悟語言的美妙和魅力,通過讀中感悟、讀中理解等方式,讓學生在不知不覺中提升語文素養。
五、結合生活實際,增強教學實效性
教師在教學過程中,還注重將課文內容與學生的生活實際相結合。例如,在學習“碧綠碧綠”、“雪白雪白”等詞語時,教師引導學生聯系生活實際,說出生活中還有哪些事物是碧綠碧綠的或雪白雪白的。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地理解課文內容,還能夠增強學生的觀察力和想象力。
六、教學建議
盡管《棉花姑娘》一課在教學上取得了不少成績,但仍有一些方面可以進一步改進。例如:
加強師生互動:教師可以更多地采用提問、討論等方式與學生進行互動,激發學生的學習興趣和思維活力。
優化課件制作:課件的制作可以更加精美和生動,以更好地吸引學生的注意力并幫助他們理解課文內容。
注重個體差異:針對不同學生的學習能力和興趣特點,教師可以采取分層教學的方式,以滿足不同學生的需求。
《棉花姑娘》評課稿 12
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣與科普知識的課文,它以生動的故事形式,向孩子們介紹了棉花生長過程中可能遇到的病蟲害以及自然界的生態平衡和相互依存的關系。在評課《棉花姑娘》這一課時,我們可以從以下幾個方面進行評析:
一、教學目標明確,重難點突出
首先,教師應能清晰地設定本課的教學目標,包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。在本課中,重點應放在理解課文內容,認識并了解棉花生長過程中遇到的病蟲害及其解決方式;難點則在于引導學生體會自然界中生物間的相互幫助與依存,培養學生的生態意識和科學素養。評課時應關注教師是否有效地圍繞這些目標展開教學,并通過適當的教學活動幫助學生突破難點。
二、情境創設生動,激發學生興趣
《棉花姑娘》的故事性很強,適合通過情境創設來激發學生的學習興趣。評課時可以觀察教師是否利用了多媒體、實物展示、角色扮演等多種教學手段,營造出一個生動有趣的課堂氛圍。例如,通過展示棉花的生長過程圖片或視頻,讓學生直觀感受;或組織學生進行角色扮演,模擬棉花姑娘與各種小動物的對話,從而加深對課文內容的理解和記憶。
三、注重語言訓練,提升語文素養
語文課的本質是語言的學習與運用。在《棉花姑娘》一課中,教師應注重學生的'語言訓練,包括朗讀、復述、詞匯積累、句型模仿等。評課時應關注教師是否設計了多樣化的語言實踐活動,讓學生在參與中提高語言表達能力。同時,教師還應引導學生關注課文中的修辭手法,如擬人、比喻等,提升學生的文學鑒賞能力。
四、強調情感教育,培養人文情懷
《棉花姑娘》不僅是一篇科普文章,更蘊含著深刻的情感教育價值。教師應通過課文的學習,引導學生體會棉花姑娘的勇敢與堅持,以及小動物們之間的互助友愛,從而培養學生的同情心、責任感和團隊精神。評課時應關注教師是否在教學中融入了情感教育元素,是否通過討論、分享等方式,激發學生的情感共鳴,促進其人格健全發展。
五、關注個體差異,實現因材施教
每個學生都是獨一無二的個體,他們在學習上的需求和速度各不相同。在評課《棉花姑娘》時,應關注教師是否注意到了學生的個體差異,采取了分層教學或個別指導等策略,確保每個學生都能在原有基礎上得到發展。此外,教師還應鼓勵學生之間的合作學習,通過小組討論、互幫互助等方式,促進全體學生的共同進步。
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《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,主要講述了棉花姑娘生病后,請求燕子、啄木鳥和青蛙等為她治病,但他們都無能為力,最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,讓她重新快樂生長的故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。以下是對該課教學的評課稿:
一、教學目標明確,重點突出
教師在教學前認真解讀了文本,并根據《課程標準》和學生的實際情況,制定了明確、集中、適切的教學目標。這些目標包括識字寫字、指導朗讀、積累詞語以及理解課文內容等。在教學中,教師能夠圍繞這些目標開展教學活動,采用一系列有利于學生發展的教學策略和教學方法,以達成本課所設定的教學目標。
二、注重激發學生學習興趣
興趣是最好的老師,也是學生學習的動力源泉。教師在教學中充分利用了圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調動了學生的.情緒。精美的圖片和生動的語言一下子就吸引了學生的注意力,激發了學生學習的欲望,讓學生樂于學習。此外,教師還通過情景表演等方法,營造了一個互動、和諧的課堂氛圍,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
三、重視朗讀教學,以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用。教師在這堂課中非常注重朗讀教學,給予學生充足的時間讓他們自由地讀、大量地讀,并以各種形式去讀,如范讀、表演讀等。通過朗讀,學生不僅能夠加深對課文內容的理解,還能夠激發內心的情感體驗,培養良好的語言素養。教師在朗讀指導中也非常用心,通過指導學生讀出人物的不同語氣,讓學生更好地體會課文角色的內心世界。
四、注重學生的自主學習和體驗
教師在教學過程中非常注重學生的自主學習和體驗。通過營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍,讓學生積極參與課堂活動。例如,在學習生字時,教師讓學生開動腦筋想辦法記住生字,并給生字找朋友,豐富了學生的識字量。在理解課文內容時,教師也鼓勵學生根據自己的生活經驗進行對話交流和表現,最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
五、教學亮點
結合教學實際,整合三維目標:教師在制定教學目標時,充分考慮了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合,使教學目標更加全面、具體。
注重整體閱讀,培養閱讀能力:教師在教學中注重整體閱讀,以培養學生的閱讀能力為目標,通過富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段,串聯起整個教學過程。
巧妙利用多媒體輔助教學:教師充分利用多媒體輔助教學手段,使課堂更加生動、形象,有助于學生更好地理解和掌握課文內容。
六、建議
雖然這堂課整體上非常成功,但仍有一些可以改進的地方。例如,在指導學生朗讀時,教師可以進一步細化指導語言,讓學生更準確地把握人物語氣。此外,課件的制作也可以更加精美一些,以更好地幫助學生理解課文內容。
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《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文以生動的語言講述了棉花姑娘生病后,請求燕子、啄木鳥、青蛙等動物醫生為其治病,最終七星瓢蟲幫助她消滅了蚜蟲,使她恢復健康的故事。這篇課文不僅寓生物常識于生動形象的故事之中,而且語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。以下是對本課教學的評課分析:
一、教學目標明確,重點突出
教師在認真解讀文本、正確理解把握教材的基礎上,根據《課程標準》和學生的實際情況,制定了明確、集中、適切的教學目標。這些目標涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度,體現了以學生發展為本的教育理念。例如,通過本課學習,學生能夠認讀本課生字,積累相關詞語;能正確朗讀課文,并嘗試讀出人物的不同語氣;初步了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲等動物的生活習性和捉蟲本領。
二、注重激發學生學習興趣
興趣是最好的老師,也是學習的動力源泉。教師在本課教學中,充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,以及生動形象、富有感染力的教學語言,有效調動了學生的情緒,激發了他們的學習興趣。例如,在上課伊始,教師就通過精美的圖片和生動的語言,迅速吸引了學生的注意力,讓他們迅速進入學習狀態。
三、重視朗讀教學,培養語感
朗讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位。教師在本課教學中,十分注重朗讀教學的開展,通過范讀、表演讀等多種形式,讓學生在讀中感悟文本的思想內涵,在讀中積累語言文字,在讀中培養語感。例如,通過分角色朗讀棉花姑娘與動物醫生的對話,學生不僅加深了對課文內容的理解,還體會到了棉花姑娘的急切心情和動物醫生們的`無奈與歉疚。
四、注重學生的自主學習和體驗
教師在本課教學中,營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍,鼓勵學生自主學習、合作探究。例如,在學習生字時,教師讓學生開動腦筋,自己想辦法記住生字,并給生字找朋友;在理解課文內容時,教師引導學生根據生活經驗進行對話交流和表現,讓學生在自主學習中注重生活體驗,加深對課文內容的理解。
五、教學過程流暢,整體感強
教師在本課教學中,能夠抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線,以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段,串聯起整個教學過程。整個教學過程思路清晰、層次分明、重點突出、整體感強,讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。
六、建議與改進
盡管本課教學取得了顯著的成效,但仍有一些方面可以進一步改進和提升。例如,在指導學生朗讀時,教師可以更加細致地講解朗讀技巧和方法;在利用多媒體輔助教學時,可以進一步優化課件設計以提高教學效果;在拓展學生知識面時,可以引入更多與課文內容相關的生物常識和科學知識等。
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《棉花姑娘》是一篇充滿童趣和童真的童話故事,課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等小動物給自己治病的故事,不僅展現了生動的情節,還寓含了豐富的生物常識。以下是對本課教學的評課稿。
一、教學目標明確,重點突出
本課的教學目標非常明確,主要包括:認識“姑、娘”等七個生字,會寫“只、星”等字;有感情地朗讀課文一、五、六自然段;了解蚜蟲和七星瓢蟲;培養口頭表達能力。這些目標在教學過程中得到了很好的體現,教師圍繞這些目標設計了豐富的教學活動,使學生在識字、朗讀、理解課文內容等方面都有了顯著的`進步。
二、教學方法多樣,寓教于樂
在教學過程中,教師采用了多種教學方法,有效激發了學生的學習興趣。首先,教師充分利用圖片、動畫、多媒體課件等直觀教學手段,吸引了學生的注意力,使課堂變得生動有趣。例如,通過展示棉花姑娘生病和康復的圖片,幫助學生更好地理解課文內容。其次,教師注重朗讀教學,通過范讀、表演讀等多種形式的朗讀,讓學生在讀中感悟文本的思想內涵,積累語言文字。此外,教師還設計了猜謎語、詞語蹺蹺板等游戲環節,讓學生在游戲中學習,寓教于樂。
三、注重學生體驗,引導感悟
本課教學中,教師非常注重學生的體驗感悟。通過讓學生說說在生活中哪些東西是用棉花做的,學習最后一個自然段時根據生活經驗理解“碧綠碧綠”、“雪白雪白”的意思,并拓展開來,讓學生思考生活中的哪些事物還是這樣的顏色。這些活動不僅調動了學生的生活經驗,還讓他們對課文內容有了更深刻的理解。此外,教師還設計了分角色朗讀、表演等教學環節,讓學生在角色扮演中體驗不同角色的內心世界,加深對課文內容的理解。
四、教學主線清晰,層次分明
本課的教學主線非常清晰,即圍繞“為棉花姑娘治病”這一主線展開教學。教師以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段,串聯起整個教學過程。例如,以“棉花姑娘怎么了”引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節的學習;以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病”這一問題的關注等。這些環節的設計使得教學層次分明,重點突出,整體感強。
五、教學建議
盡管本課的教學取得了顯著成效,但仍有一些方面可以進一步改進。例如,在指導學生朗讀時,教師可以更加具體地講解朗讀技巧,如重音、停頓等,以幫助學生更好地表達情感。此外,在制作課件時,教師可以考慮增加一些互動性強的元素,如動畫效果、互動問答等,以進一步提高學生的參與度和學習興趣。
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