四年級(jí)語(yǔ)文《花勇氣》評(píng)課稿4篇
四年級(jí)語(yǔ)文《花勇氣》評(píng)課稿1
李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺(jué)。給我感觸最深的.有以下幾點(diǎn)：
一、巧妙突破難點(diǎn)處。
教師在讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)課文講了一件什么事，而是通過(guò)填空的形式來(lái)了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時(shí)因（）而失望，離開(kāi)時(shí)仍（）而遺憾，后來(lái)看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺(jué)得歸納課文內(nèi)容不再是一件頭疼的事。這一設(shè)計(jì)特別巧妙。
二、課堂練習(xí)恰到好處。
李老師在教學(xué)中出示了：當(dāng)冷風(fēng)襲來(lái)時(shí)，我會(huì)說(shuō)（），當(dāng)冷雨淋來(lái)時(shí)，我會(huì)說(shuō)（），我會(huì)對(duì)那些不敢在風(fēng)雨中開(kāi)放的花兒說(shuō)（），我會(huì)對(duì)城里那些溫室里的花兒說(shuō)（）。通過(guò)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也是一種啟示。這樣的設(shè)計(jì)讓人難忘。
四年級(jí)語(yǔ)文《花勇氣》評(píng)課稿2
昨天有幸聆聽(tīng)了由xx學(xué)校邱xx老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此獲得的對(duì)生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點(diǎn)自己的的看法：
一、以“花為媒”，導(dǎo)入順其自然。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師從花入手，先請(qǐng)學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過(guò)的與花有關(guān)的詩(shī)句。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了鞏固前面所學(xué)知識(shí)的目的，又起到了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。
二、結(jié)合閱讀提示，整體把握教材。
邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個(gè)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)整體感知課文。
三、挖掘文本主線，圍繞主線展開(kāi)教學(xué)。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設(shè)計(jì)時(shí)抓住了一系列表示作者情感變化的詞語(yǔ)如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探討與交流，可以說(shuō)教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很有目的性。另外，在這里我覺(jué)得邱老師有一個(gè)地方設(shè)計(jì)的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化概況本文的.主要內(nèi)容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡(jiǎn)單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。
四、點(diǎn)睛之筆的寫(xiě)話——讓學(xué)生感悟生命的真諦。
如果有人問(wèn)我邱老師的這堂課那一處最能打動(dòng)你，我想我一定會(huì)毫不猶豫地告訴他：是最后的寫(xiě)話設(shè)計(jì)。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩(shī)歌填空的寫(xiě)話練習(xí)。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑是達(dá)到了“讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)目的。
這堂語(yǔ)文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫(xiě)結(jié)合”。通過(guò)學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會(huì)并升華了對(duì)生命的感悟。
四年級(jí)語(yǔ)文《花勇氣》評(píng)課稿3
在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因?yàn)槎械竭z憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此刻作者才認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。因此對(duì)“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機(jī)智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì)。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的'學(xué)生也許會(huì)感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習(xí)過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對(duì)這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì)能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機(jī)智——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情景。
3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(zhǎng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì)，讓他們讀出自己心中的情感。
四年級(jí)語(yǔ)文《花勇氣》評(píng)課稿4
聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了6種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線
本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對(duì)應(yīng)的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事件和心情交錯(cuò)組成，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“(無(wú)花)失望——(藏花)吃驚——(不見(jiàn)花開(kāi))遺憾——(花開(kāi)原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò)圖，邱老師巧妙地運(yùn)用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容，中段學(xué)生對(duì)文章梗概的把握需要方法的'指引，這是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對(duì)文章內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點(diǎn)環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟花滿原野時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情?通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)品味來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深層認(rèn)知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現(xiàn)了變化快……由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現(xiàn)對(duì)比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達(dá)的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè)朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心
四、讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。
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