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小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》評(píng)課稿1
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對(duì)于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂(lè)”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者為什么會(huì)有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì)“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的.流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵(lì)性的語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話還是寫話之后，適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》評(píng)課稿2
小語(yǔ)新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”在這個(gè)教學(xué)案例中,我認(rèn)為李老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點(diǎn)融入了教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)得很好。
一、課堂教學(xué)程序清晰,有條理。教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,整個(gè)課堂充滿了激情。
二、整個(gè)課堂教學(xué)教師緊緊抓住文章的重點(diǎn)句子,采用不同的語(yǔ)氣,不同的方式去讀,讓學(xué)生體驗(yàn)人物不同的心理活動(dòng),適時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生讀出課文的情感,讓學(xué)生在讀中,在感悟中,感受到時(shí)間的珍貴。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)書(shū)寫規(guī)范,內(nèi)容明了,能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課中,我提出兩點(diǎn)自己的看法和大家共同探討。
一、課堂教學(xué)中,教師使用的語(yǔ)言在表達(dá)上要具有規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
例:1、師問(wèn):“我”為什么要憂傷?誰(shuí)能帶著憂傷的感情把第一段讀一讀?
2、誰(shuí)能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽(yáng)沉進(jìn)山頭,鳥(niǎo)兒飛過(guò)天空。”你能感受到作者一種怎樣的'心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個(gè)讀一段,誰(shuí)能把握住這種心情?我認(rèn)為老師在自然段與段的表述上有點(diǎn)含糊。
二、整個(gè)課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學(xué)中,注重了朗讀訓(xùn)練。但學(xué)生用“無(wú)奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語(yǔ)氣去讀課文,我認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀。
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