《統計》評課稿(通用20篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者,通常需要用到評課稿來輔助教學,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《統計》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《統計》評課稿 1
《折線統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖并掌握其特點,進一步感受統計在現實生活中的作用,體會數學與生活實際的密切聯系。條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較,而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化,展示的是事物發展的趨勢。聽了易老師的這堂課,我覺得易老師以下幾點做得很好。
1、關注學生的學習起點
關注學習起點是對數學教學傳統的.繼承與發展。教師在深入鉆研教材,全面準確地理解教材與把握教材的基礎上,結合學生的現實學習起點,有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的,更輕松的學習。在復習導入環節,先出示某市1998年-20xx年中小學參觀科技館的人數,由此引出條形統計圖,復習了舊知;另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯系,激發學生的已有知識基礎,促進知識的遷移,有助于學生數學能力的培養和發展。
2、關注統計的現實意義
數學教學必須由書本數學走向生活數學,對教材進行必要的調整和加工,恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題,把鮮活的題材引入教學中,賦予教材以新的內涵。因此,易老師在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯系。選取學生身邊的、熟知的生活材料,讓學生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實意義的素材,讓學生在分析數據、解讀數據的過程中,探究、發現數學知識,體驗到數學就在我們身邊,從而增強學習的動力,產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用,更能激發學生的學習熱情。此外,對以下幾點我有著自己的看法:
1、由于本節課的知識內容比較簡單,在新知教學部分,當師生共同畫好折線統計圖以后,可否放手讓學生自己去發現問題、提出問題再解決問題。如果學生發現不了,教師再做適當的引導。
2、在教學制作統計圖的過程中,教師的課件制作得很漂亮,學生也都能基本掌握畫圖的方法。然后讓學生獨立完成統計圖時,因為有個別學生的原點畫得很大,很不美觀,教師應該及時給學生以提醒。統計圖不僅要畫得正確,還要做到整潔、美觀。
《統計》評課稿 2
我聽了徐老師執教的研究課《復式統計表》,聽后受益匪淺。本節課是在學生初步認識簡單統計表的基礎上,進一步教學復式統計表。讓學生經歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程,了解統計的意義,會用簡單的方法收集和整理數據。在整個教學中,徐老師緊扣統計教學的本質進行教學,總結起來有以下三大亮點:
一、站在統計的大背景下進行復式統計表的教學,重視讓學生經歷統計的全過程。
復式統計表的認識,是學生在認識了簡單的統計和單式統計表的基礎上展開的。但是我們的教學不能因為學生多次經歷統計的過程而忽視統計現實性和科學性的本質。在本節課中,徐老師將教學置身于統計的大背景下,結合五年級學生的特點,讓學生自己經歷統計數量的過程,這有得于學生對統計本質的理解。姚老師考慮到復式統計表的結構、表內數據的`填寫和分析,都要比單式統計表復雜,沒有直接給學生提供了結構完整的復式統計表,而是結合學生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學生認識單式統計表和復式統計表的關系,了解復式統計表的結構。
二、讓學生探索和經歷將四張單式統計表合并成復試統計表的過程,在動態中認識簡單的復式統計表。
復式統計表與簡單的統計表相比較,很多方面發生了變化,特別是表頭。如果簡單的一味的依靠教師講解,五年級的孩子也是無法真正理解的。徐老師充分關注到了這一點,有意讓學生將幾個數據進行對比,讓學生感到從四張單式統計表里無法比較數據,巧妙的引出了復式統計表,再加上課件的動態演示和“觀察表格,你覺得需要改進的嗎?”化抽象為具體,化靜態為動態,讓學生在經歷和探索復式統計的產生過程中體會復式統計的價值。
三、巧妙的練習設計,將統計教學引向更深處。
教學中,徐老師安排的兩個練習都是非常恰當到位的。特別是第2個練習的安排,統計第25~28屆奧運會我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數據,這樣設計既鞏固了新知,又巧妙地學生進行了愛國教育。
總之,徐老師為學生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,喚起學生學習數學的熱情和興趣,讓學生在主動參與中,獲取知識,得到發展。
《統計》評課稿 3
《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統計的過程,和對統計結果進行簡單分析,以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力,從中體會統計的作用,感受數學與生活的聯系。
大綱提到,使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識,具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進行合理的推斷,并進行交流的能力,是小學階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容,是學生第一次學習關于統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課,我感慨良多,下面談談我的見解:
一、本節課有幾個亮點:
1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始,到生活中你最愛吃的水果,然后到你喜歡的動漫形象有哪些,無不從小孩感知的身邊形象開始,活潑生動。課堂有個性。教師從本身的'特長開始,充分地使用自己的肢體語言,使生生與師生互動起來。
2、教學流程合理,銜接自然,從情景的創設到引入新課,到新授,最后到練習,步步進行,井然有序。
二、本人的一些淺見:
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計,來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多,學生缺乏充分觀察、思考、感悟,缺乏思維的碰撞,新知的傳授也缺乏層次,所以,學生在接下來的練習中,我行我素,以前怎么擺,學完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學生學到什么呢?目標不鮮明,教到新知時,教師只是膚淺拉過,連最重要的讓學生發現問題、提出問題都沒有訓練。
2、老師要求不明確,學生操作起來心存迷茫。
3、有了需求,才會產生統計欲望,而本節課學生沒有統計的欲望,所以所以不知從何入手。
《統計》評課稿 4
今天我們學習了劉超老師的《用事實說話—表格數據加工與數理統計》一課,使我收獲頗多,下面我對這節課作一些簡單的點評。
一、教學目標內容
本節課教學目標明確,一是使學生了解數據統計的一般過程,二是學會利用EXCEL進行數據的統計與分析。在教學內容的處理上,他沒有盲從課本,而是創造性地處理教材,通過即時調查獲得到班級上網情況調查數據,進而對這些數據進行分析和統計,由于這些數據來自學生實際,所以這樣精心設計的教學范例更符合學生實際,更能引起學生的共鳴,激發他們的學習興趣。
二、教學過程
1、本節課教學思路清晰,符合教學內容實際,有很強的獨創性,學生新鮮感強,課堂結構嚴謹,環環相扣,過渡自然,雖然教學容量較大,但時間緊湊,分配合理,學生活動還是比較充分的。
2、劉超老師一開始用“xxxx年青少年網癮調查報告”引入新課,在調查報告時“通過我對…的了解,我覺得…”到“通過數據統計,我發現…”的轉變,使學生意識到語言表達的嚴密性和數理統計的重要性,使學生的思維從感性轉變為理性,從而幫助學生生成學習數理統計動機,這樣的導入充分地調動了學生的思維積極性,更有利于培養學生的思維創造性,
3、在介紹分類匯總時候,由于數據來源生動真實,與自已相關,學生興趣很高,在評價自已的統計數據時,學生思維明顯活躍,而且在分析過程中,不時傳來其他同學的認同的笑聲,教師對學生的'分析也作了充分的肯定,師生之間交流充分,既培養了學生的分析能力,與培養了師生感情。
三、教學方法與手段
劉超老師在教學方法上采用了任務驅動、學生引領展示等多種教學方法,在教學過程中,劉超老師通過現場即時采集數據,然后以完成一個個具體的任務,把教學內容隱含在每個任務中,學生在老師引導下,通過完成一個個小任務,逐步掌握所學知識與技能,真正為學生營造了一個建構知識、寓學于實踐的學習環境,讓他們在這個環境里,充滿興趣地學習,突出在做中學的思想。
四、教學素養
劉超老師語言準確、生動形象,有啟發性,教態自然,舉止從容,顯示出很好的課堂駕馭能力。
劉老師能夠嘗試將Excel抽象至一般的數理統計分析工具,再將數理統計與學生感興趣的研究性學習有機結合起來,讓學生能夠在“做中學”,并深深體驗到數理統計之于研究性學習的重要作用,最終利用信息技術解決實際問題,這非常值得我學習的。
《統計》評課稿 5
10月17日上午有幸在黃海路小學參加“統計與概率”教學的專題活動。學習了兩位教師執教的課,真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談談自己的一些體會。
一、教態自然親切,師生關系融洽。
新課程,給我們的啟示是要關注學生;要給學生一個寬松的學習氛圍;要給學生一個合理的、鼓勵的評價。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑,對于學生漂亮的發言總是給予掌聲和贊揚聲,讓學生感受到成功的喜悅感,同時也帶動其他學生積極思考問題。對于回答不出來或回答不能完整的學生,王老師總是耐心的引導、點撥,讓學生不緊張,給學生重新思考問題的信心。這是我以后教學中該注意的地方。
二、教學思路清晰,課堂引導到位。
整節課,王老師根據教學內容,因材施教地制定教學思路。課堂中老師注意培養學生去自主發現問題并主動探究問題的能力。例如:課的開始有張麗華用畫“正”的'方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學生復習舊知同時建立進一步探究新知的欲望,在點撥中學習新知。所以很順利的完成了統計表的學習。這為下面條形統計圖的學習作下很好地鋪墊,教師對這部分教學更敢放手給孩子,讓學生在獨立思考、小組合作中解決問題,在比較中進一步理解知識。教師這一環節讓學生充分發揮了自己主體地位。
三、聯系生活實際,學以致用。
王老師設計的鞏固練習是讓學生分組收集本班喜歡電視節目的人數,并及時整理數據、分析數據、解決問題。這是本節課的一大亮點。在這個過程既讓學生對新知的鞏固,又試圖讓學生明確收集、整理數據的目的是回答問題,了解統計的活動過程,積累初步的統計活動經驗。同時也告訴學生生活和數學是密切聯系的,要善于把所學知識用到身邊的實際生活中去。
一節真課、好課總是會有不足的,建議:王老師對小組分工的環節安排在課前,分工時要到位,讓每個學生都有事情做,都參與到活動中去。這樣為課堂上節省時間。
《統計》評課稿 6
一、抓準學生的學習起點,有效設計教學。
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過:如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會說,影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生,他們所經歷的學習過程應該是主動探索,自主構建,不斷完善與發展的過程,在這一過程中,他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的`理解等因素將會影響學習的效果,這就需要教師密切關注學生的起點,并據此展開有針對性的教學活動。胡老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。
1、課始,胡老師從舊知入手,出示一幅張明7---15歲身高情況統計表,問“從這個表中你知道了什么信息?”讓學生在讀圖中喚起對折線統計圖的記憶,隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統計圖,追問:“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多?”由此產生了畫復式折線統計圖的需求,并順利過渡到對復式折線統計圖認識的教學。
2、改變原有先認后畫的順序,而是讓學生按自己的想法畫出折線統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線統計圖。接著,胡老師又安排了一系列的數學活動使學生緊抓它的主要特征:點和線,學會正確讀圖。
二、注重知識的對比認識,環環相扣,扎實有效。
我們知道,對比,就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程,對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對比類推、舉一反三。具體而言,對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析,找出其相同和不同之處,使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容,并能自行理解和掌握,從而達到預期的教學目的。本節課中,胡老師進行了2次的對比。
1、單、復式折線統計圖對比,使學生在比較辨別中二次認識復式折線統計圖。
2、選擇用哪種統計圖更合理,這是學生對兩種統計圖區別認識的一個練習鞏固,以此深化學生對復式折線統計圖應用范圍的認識。
通過對比,不僅可以將新舊知識、事物關系溝通組織起來,而且能夠培養學生學習的興趣,活躍學生的思維,還能創造良好的教學氣氛和秩序,是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時,有效擺脫陌生感,迅速找到輕松入門的途徑,增加學習的主動性,提高學習效率,優化學習效果。
《統計》評課稿 7
集團層面推進現代課堂研究實踐已開展一個月,各學科任課教師都很快融入到了課堂改革的風潮。3月20日,集團數學組進行組內的第一次任務型課堂教學展示教研活動。活動中聽了孫彩萍老師執教的人教版四年級下冊《折線統計圖》,課堂上孫老師作為教學的組織者退居幕后,創設情境任務,讓學生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發現和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務的實施,師生共同演繹了一堂精彩高效的數學課。
一、相比以前的課堂,孫彩萍老師的課堂展示,讓我看到了這樣三個變化:
(1)學生的學習方式發生了改變:孫老師的《折線統計圖》這一課,她設置的教學目標是通過3次小組合作討論完成的,學生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構,這比老師單向地向學生灌輸知識效果要好很多,課堂上學生求知欲變強了,可以說孫老師的課堂讓我看到了學生對學習更加主動了,從“要我學”轉變成了“我要學”。
(2)第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了:孫老師的35分鐘的課堂展示,完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式:通過給表現優秀、積極的小組發送小花實現了教師對學生的評價;通過小組匯報展示,其他小組補充回答等,實現了小組間的互評;在探究折線圖和條形圖特點這環節時,課堂上學生間互評進行地非常好,學生間精彩的互評順利地突破了本課教學的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學生的學習效果。
(3)師生關系發生了改變:課堂上,孫老師一直都扮演著指導者和組織者的角色,師生間關系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦,原是這樣的”“那么我們應該怎樣做呢?”等肯定和詢問的語氣,體現了師生間平等的關系。《折線統計圖》這節課中,孫老師通過精心設計前置性學習任務單、隨堂學習任務單圍繞統計最近每天的氣溫,給學生創設了真實的學習情境,充分激發了學生的學習興趣。
二、從教學目標和課堂實施效果來看,我覺得她的教學設計有以下幾大優點,值得我學習和揣摩:
(1)關注學生的學習起點,正確把握學生認知能力與教材內容要求的關系
折線統計圖對四年級學生來說,既熟悉又陌生,熟悉是因為在前面已經學過統計表,條形統計圖,而在平時生活中對折線統計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務設計上,孫老師設計了讓學生統計了近一周的日氣溫,由統計表引出所學的折線統計圖,轉化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統計圖的特點時又將其與條形統計圖的結構相聯系,激發學生的已有知識基礎,促進知識的遷移,有助于學生數學能力的培養和發展。
(2)提供富有現實意義的'生活素材,關注統計的現實意義
數學教學必須由書本數學走向生活數學,對教材進行必要的調整和加工,恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題,把鮮活的題材引入教學中。孫老師在隨堂任務內容的設計上充分考慮到這一點,統計數據來源于生活。從讓學生統計日氣溫、分析氣溫的變化情況,讓學生感受統計就在自己的身邊。提供這樣富有現實意義的素材,讓學生在分析數據、解讀數據的過程中,探究、發現數學知識,體驗到數學就在我們身邊,從而增強學習的動力,產生積極的情感。
總之,我覺得孫老師的基于小組學習的課堂教學模式從實施過程和效果上看,都挺成熟的還是挺完美的;從教學設計上來看,隨堂任務內容設計源于日常生活、充分激發學生的求知欲望;從課堂教學效果來看,小組合作氣氛活躍、學生課堂參與度高。隨堂任務緊緊圍繞教學目標設計上有層次性,在任務的驅動下,學生完成了新知的建構和理解;在我看來,雖然集團推行任務型課堂時間雖然短暫,但是孫老師近乎完美的設計和演繹,讓我看到原來學生是如此的出彩和智慧。
《統計》評課稿 8
復式條形統計圖是人教版四上的內容,學生在此之前已學過單式條形統計圖,對于單式條形統計圖的繪制、特點等已經掌握。那將什么作為復式條形統計圖的教學目標,在教學中以什么為重點?選擇怎么樣的素材進行教學?是我們在課前應該思考的問題。本節課中,陳曉霞老師精心設計了多個學習環節,主要落實這樣幾個教學目標:
1、經歷從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過程。
2、了解復式條形統計圖的特點和作用。
3、會畫復式條形統計圖,及學會簡單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀本節課,我認為陳老師的這節課有以下幾個亮點:
一、抓準學生的學習起點,有效設計教學。
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過:如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會說,影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生,他們所經歷的學習過程應該是主動探索,自主構建,不斷完善與發展的過程,在這一過程中,他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果,這就需要教師密切關注學生的起點,并據此展開有針對性的.教學活動。藤老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。
在引題環節中,讓學生體會到復式統計圖的必要性時,設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖(本班學生男生興趣小組人數統計圖和本班女生興趣小組人數統計圖),讓學生說一說從這個統計圖中得到哪些信息?通過提問使學生感受到這樣的單式統計圖不利于比較兩組數據,實在是太麻煩,非常需要復式統計圖。再請學生設計一個統計圖,能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學設計草圖后交流、擇優。這樣的設計讓學生的認知產生沖突時,深刻體會到復式統計圖的必要性。還有數學老師都知道在讓學生畫一張統計圖是很費時間的,他大膽地讓學生采用徒手繪制統計圖草圖,既節約了時間,又讓學生充分經歷了復式統計圖形成的過程,一舉兩得。
二、注重知識的對比認識,環環相扣,扎實有效。
我們知道,對比,就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程,對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對比類推、舉一反三。具體而言,對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析,找出其相同和不同之處,使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容,并能自行理解和掌握,從而達到預期的教學目的。本節課中,陳老師讓學生對比單、復式條形統計圖,使學生在比較辨別中認識到復式條形統計圖的優點。以此深化學生對復式條形統計圖應用范圍的認識。
《統計》評課稿 9
統計在日常生活中應用很廣, 本課是在學生認識了單式統計表的基礎上,進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程。教學中五山小學的季老師著眼于從學生的現實生活,選取學生身邊的熟悉事例,本著數學生活化的新課程理念,抓住單式統計表和復式統計表的聯系與區別,進行教學。
首先搜集參加各種樂器的男女生人數,制成的四張單式統計表,通過分層次的幾個問題的回答,讓學生產生需求:有些問題不能從單個的表中直接找到所需的信息。因此,很自然的,學生產生了將幾張表格疊加在一起的認知,在課中,學生們慢慢一步步完善著自己的設計,簡化自己的統計表,根據需求設計出了表頭,成功從單式統計表組合成復式統計表。活動中,學生經歷知識,體驗知識,把新知識納入原有認識結構中,成為有效知識,教師的“教”變為“引”,學生的“學”變為“探”,學生們經過討論并組合成復式統計表,完成復式統計表表頭的理解這一步驟。
在整節課,季老師用一系列的問題引導學生逐步展開思維:從這樣設計統計表,你認為怎么樣?你有什么建議?還有什么問題?怎樣能使表格變短,而又統計全面?讓學生按照想出來的辦法去統計,這樣統計的過程是學生親身經歷的.,他們在這些思維的碰撞中發展了思維。教學中,在學生體會了復式統計表的優點后,季老師還分組合作,讓學生統計小組內每位學生參加興趣班的情況,學生在經歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的一系列過程中,真切體會到學有所用。
在聽課的過程中,我就在思考,課堂上老師可不可以放手,以小組為單位,讓學生自行創造復式統計表,在每次展示學生作品之后,讓學生自己比較體會別人的設計優處,再在此基礎上進行二次、三次乃至更多次的修改、創造,最終完成復式統計表。這樣的放手會花費很多的時間,但學生是否可以獲得更多書本以外的收獲。
以上是我聽課之后的粗淺想法,還請多多批評指正。
《統計》評課稿 10
本節課是二年級下冊統計教學的第一課時,在這節課的教學,陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程,讓學生統計一年級、二年級的體重,鼓勵學生參與到活動之中,在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力,并加強與同伴的合作與交流。整節課,陳老師語言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。
通過這節課的教學,我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題:
1、復習導入:雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識,初步認識了條形統計圖(一格表示一個或兩個單位)和簡單的統計表。但經過了一個學期的時間,大部分學生已經記憶模糊了,復習導入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。
2、數據記錄:在探究過程中,每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重,其他學生記錄,其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練,這就造成了數據記錄混亂,一年級時的體重就沒記清楚,二年級時的.體重記錄的就更混亂,后面的復式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤,是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓,后面的練習根本沒有時間完成。
我認為可以這樣改進,學生說體重時,老師要求放慢速度,老師和學生一起做記錄,這樣就不會造成數據統計兩遍,還不準確的局面。
3、統計表:陳老師在統計表的表頭問題處理上做的特別好,能夠讓調動學生積極性,主動探知,學生對這個知識點理解的透徹。
4、板書:整節課,黑板上除了板書課題外,沒有任何板書。 每一節課,黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點,即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。
每一節課都有自己的優點與缺點,讓我們一起認真學習,認真研究,不斷提高我們的教學能力。
《統計》評課稿 11
《復式統計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時。本課是在學生初步認識簡單統計表基礎上,進一步學習復式統計表。通過教學,一方面使學生進一步學習收集、整理、描述數據的方法,另一方面使學生進一步感受統計在實際生活中的廣泛應用,發展統計觀念。這節課主要是教學認識和填寫復式統計表,并對復式統計表作簡單的分析。
認識復式統計表的結構是教學的難點,雖然不要求學生制作復式統計表,沈老師為了讓學生有主動探究新知興趣,在課中設計了搶答的游戲,這樣通過某些同學的失敗,為什么會慢呢?這樣就順利的.銜接到需要一張新的統計表,內容應該包括4張統計表的內容。由此激發了同學們的對學習新知的興趣。然后讓學生一起經歷把4張單式統計表合并成復式統計表的過程,知道表頭為什么要分為3欄,每一欄分別對應的是橫式還是豎式,增加學生的感性認識。在填寫統計表時,我先讓學生認識這張統計表的整體結構,橫欄表示什么?豎欄表示什么?表中的每格數據分別表示什么。并讓學生自己詳細的說說合計和總計是如何得來的,加深學生對于統計表數據的認識。之后利用練習,讓學生更加深刻認識復式統計表。
從學生的反饋看,教學效果還不錯。但從學會學習和生本課堂的角度上來考慮,顯然本課讓學生小組合作的機會較少,參與的面不夠。
《統計》評課稿 12
統計是數學課程標準規定的四個領域之一,它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對于剛入學的一年級學生來說,這節的`《統計》課,主要是在于通過對問題情境的探索,使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程,學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計,初步認識象形統計圖和簡單的統計表。聽了彭海軍老師的課,我有以下幾個體會。
首先,整個教學過程中,彭老師采用教科書所給的材料,創設了一個小象過生日的情境,并讓整個情境貫穿于課的始終,“生日”與學生生活緊密相關,又是利用動物動畫的形式,一年級的孩子就容易被吸引,孩子們的學習興趣被激發了,他們帶著強烈的好奇心,很快地進入新知的探求過程。由此可見,興趣還真是學生樂學的法寶!
其次,新課改以來,合作學習成為小學課堂上的一大“亮點”,但很多小組合作學習流于形式的較多,為了避免此類情況發生,在進行“喜歡吃什么水果”的統計時,教師提出問題后,先讓學生獨立地想一想,自己找到解決問題的辦法:調查同學們最喜歡吃什么水果后,再組織學生小組合作進行調查與統計,然后讓學生匯報調查與統計結果。
第三,整堂課,彭老師都以低年級孩子能接受并喜歡的面貌出現在他們面前:親切,平易近人;并時常以微笑鼓勵孩子,同時時刻關注學生的一言一行,讓活動富有童真童趣,讓學生是在快樂的學習,在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。
《統計》評課稿 13
侯老師這節課語言生動精練,課堂組織很好,教學上緊密圍繞著教學目標組織教學,通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形,鈍角三角形,直角三角形的特點,并與生活相聯系,用了許多生活中的照片,讓學生去進行判斷,加深了學生對這一概念的理解,教學效果很好。
從教學目標來看體現出了認知,技能,情感的多元教育視角;從學習內容看,重點突出了學生的動手實踐操作,增強了學生的動手操作和合作交流能力,符合課改的教學新理念;從設計的環節來看,整個活動符合低年級學生的認知和學習特點,環環相扣,由淺入深,用生動形象的分類,取名等教學手段鞏固學生所學知識,獲得了較好的教學效果。
在教學中她的每一個知識,每一個練習的呈現都很體,自然,而且達到了預期的效果。這就是在數學中所要求的實在的課堂教學。在課堂上時刻體現出學生是真正學習的'主人,每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出,同時還很重視學生的動手能力,實際操作能力,從而進一步提高了學生的綜合能力。
聯系生活實際,使數學問題生活化,讓學生感知生活中的數學問題;動手實踐,經歷“數學化”的過程,讓學生在操作中發展數學能力;合作學習,讓交流擦出思維的火花,讓學生在發展的共同體中共同發展;這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節好課,值得我們學習!
本節課教師準備較充分,課件制作較好,教具準備充分,課堂氣氛活躍,學生回答問題較積極。本節課中學生學得積極、探究深入。在學會知識的同時發展了探究的精神,培養了學生的自主性。
《統計》評課稿 14
二年級的《統計》是在一年級學習了簡單的統計知識的基礎上,讓學生體驗隨機出現的數據收集和整理的過程和方法,掌握隨機出現的數據的收集和整理方法,認識1格表示2個單位的條形統計圖和統計表,根據統計圖表回答簡單的問題。聽了朱老師的課,由充的感到朱老師的基本功扎實以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學例1時,朱老師先用小朋友喜歡的小動物引入,引起小朋友們的興趣,請小朋友統計各有多少小動物。在小朋友遇到困難時,讓小朋友們先說一說:你準備用什么方法解決這個問題?小朋友自己想出了可以小組合作,每人記一種小動物。讓小朋友們自己提出要小組合作,體會小組合作的`好處,充分體現了學生的主導作用。然后朱老師再引導小朋友看例1的統計圖,朱老師在這個環節分析得特別仔細,事物的名稱、數據的范圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示范、強調。最后朱老師再說明:有時由于數據較大,在畫統計圖時為了方便,可以用1格表示2個或者更大的數。然后讓小朋友把統計的數據在統計圖中涂上色表示出來,并回答一些問題。這些都很符合低年級學生的認知規律,小朋友輕易地就學會了。
一點建議:
1、在復習部分應該重點強調的“正”字收集法上課時漏悼了,這是本節課的最大失誤,這個環節是“統計”數據的基礎,應該要求每個小朋友都要掌握,這是數據準確的基礎。
2、整節課小朋友合作交流太少,多是朱老師引導小朋友說。交流是小朋友的天性,小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點,在教學中朱老師應多設計讓學生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時,既要求小朋友積極參與活動,充分發表自己的意見,又要認真聽取別人的意見,通過比較得到最佳方案。
《統計》評課稿 15
本次學習匯報活動中,王澤霞執教的《折線統計圖》一課,給我留下了深刻的影響。課堂上,學生興趣盎然,課堂氣氛活躍,每位同學都能積極動腦,主動參與到數學的學習中,并學有所獲。
首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂,獲得積極的情感體驗、學生敢說、想說,在生生、師生互動的過程中學習數學。
本課由學生熟悉的“五一蒙山旅游”引入,通過教師統計游客的數量,從而統計近幾年游客的數量。這個環節,教師沒有直接展示折線統計圖,而是通過多媒體課件,先展現了條形統計圖,進而生動形象地演示了整個折線統計圖的繪制過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統計圖的特征,也為后面自己繪制折線統計圖,提供了正確的方法。
接下來,教師讓學生找出折線統計圖的要素,學生匯報時顯得比較零散,于是引導學生有序地觀察,著重觀察了統計圖上的對應點,及對應點之間線段的變化趨勢。從而學生感知到數據的變化,即游客數量逐漸增多,呈上升趨勢。此時教師拋出“根據上升趨勢,你又什么感想?”,激起學生的深入思考,讓學生聯想到今年游客的'數量應該會更多,由此體現折線統計圖的應用價值,對未發生的事件進行合理的預測。
第三個環節,特意出示了原來的條形統計圖和折線統計圖,學生通過對比,小組討論二者的異同,進一步體會折線統計圖的特征:繪制簡便,能更好地看出數據的增減變化。
此外,教師還注重了數學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統計圖的實例,如心電圖、學生跳繩統計圖、身高統計圖。進而感知折線統計圖在現實生活的廣泛應用。
最后繪制統計圖的過程,可先讓生自己討論要注意的問題,再通過課件演示,指導他們正確畫圖。
《統計》評課稿 16
最近觀看了李靜老師的《折線統計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。
整節課看下來,覺得李老師的教學設計過程明確,教態從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統計圖,接著再引出本課要學習的《折線統計圖》,過渡的很自然,有層次。通過小組之間的討論和交流,學生能夠比較清楚的闡述了單式折線統計圖的特點,說出點表示數量,點和點的連線表示數量的變化等知識點。同時也注重培養學生的觀察能力和語言表達的能力,讓他們能夠通過自己的觀察表達出統計圖上數量的變化趨勢。
現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活,本節課就很好地體現了這一點。李老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的數張折線統計圖都是來源于我們的生活,這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的.,也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓于現實的,有意義的學習活動中,是在數學與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過這節課,但是沒有象李老師那樣從生活中選取學生感興趣的或者是熟悉的素材,只是按照書上的習題進行了講解,這點我要向李老師學習的,將數學和我們的生活密切聯系,有助于激發學生的學習熱情,讓他們能夠更好的掌握知識。
建議:目標中說到的根據折線統計圖提出問題的要求在本節課的過程中似乎體現的不夠明確,大多還是學生根據統計圖說出結論,并沒有提出什么問題。
《統計》評課稿 17
統計在日常生活、生產和科研中有著廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對于剛入學的一年級學生來說,這節《統計》課,主要是在于通過對問題情境的探索,使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程,學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計,初步認識象形統計圖和簡單的統計表。
在整個教學過程中,彭老師采用學生所熟悉的材料,創設大象過生日的情境,并讓整個情境貫穿于課的.始終,“生日”與學生生活緊密相關,又利用動物動畫的形式,容易吸引一年級的孩子,激發孩子們的學習興趣,他們帶著強烈的好奇心,很快地進入新知的探求過程。
小組合作學習落到了實處,在進行“喜歡吃什么水果”的統計時,教師提出問題后,先讓學生獨立地想一想,自己找到解決問題的辦法:調查同學們最喜歡吃什么水果后,再組織學生小組合作進行調查與統計,然后讓學生匯報調查與統計結果;在這一過程中,側重對小組成員進行明確的分工,對操作程序進行指導,先做什么,再做什么,組織活動活而不亂,小組合作學習有聲有色。
整節課,彭老師親切、平易近人,并時常以微笑鼓勵孩子,學生課堂上的思路清晰,同時時刻關注學生的一言一行,讓活動富有童真童趣,讓學生是在快樂的學習,在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。
一點商洽:如何合理引導一年級學生回答問題還需作一些探究。
《統計》評課稿 18
楊老師設計了“識圖標,認天氣”的游戲,原因有兩點:有趣,毋庸置疑,“猜一猜”這樣的數學游戲本身就能調節課堂氣氛,引發課堂高潮,特別是猜對后得到的獎勵更是調動了學生的積極性。另一點也很有必要。為了突破該難點,用猜一猜的游戲引發學生交流估測的依據,積累估測的經驗。
楊老師整堂課以學生為主導,在楊老師的引導下,循序漸進,推陳出新。情境導入是以學生們熟知的.天氣預報音樂為主題,激發學生的學習興趣。然后,分類出多個天氣圖標,當學生學完天氣圖標后,引出這節課的例題,讓學生用自己喜歡的方法,統計一下各類天氣的天數,讓學生自己發現方法,總結方法。有畫圓法、“正”字法等,幫助學生改進畫圓法,讓圓圈一個挨著一個;“正”字法從日歷的開頭,分門別類的把晴天、多云、陰、雷陣雨、陣雨等天氣天數統計出來。學生的聲音是課堂的主題,當學生回答的問題偏離主題時,及時把學生引導回來。如圓圈表示時,直接用畫圖的方式呈現學生的結果,讓學生自己判斷到底哪種方法最好,充分肯定了“正”字計數法的重要性。隨后的小組討論也時刻圍繞著學生,讓學生發散思維,不局限于課本,尋找多種方法,表示收集到的數據。表格法、畫圖法,最后,引出條形統計圖更是很細心地讓孩子認識條形統計圖。并通過小組討論探究條形統計圖的優點和差異,整節課水到渠成,靈活自如。
《統計》評課稿 19
以前,我總認為統計課很難上,在知識上很難找到需要探究的地方,再加上繪制統計圖花費時間長,很難讓學生體會到統計圖的作用。聽了鄧老師的這節統計課,讓我眼前一亮,哦,原來可以這樣上!
1、從統計學生喜聞樂見的小動物的只數引入新課,符合學生年齡特點。
2、注重培養學生的合作意識。在統計數據多的情況下,及時采取小組合作的形式分工統計,讓學生體驗合作的樂趣和需要。可以看出合作的效率是很高的。
3、在重難點地方處理巧妙。
本節課的教學重、難點是讓學生通過整理數據,完成條形統計圖的過程,當發現統計的數據太大時,一格再表示一個單位就太不方便了,從而引出矛盾。這時教師引導學生自己想辦法。而不是直接告訴學生答案,體現了以學生的發展為原則的教學思想。確實有同學就想出來了。教師創設了一個很有價值的懸念,一個很有思考價值的問題。讓學生體驗到一格表示2個單位或者更大的數的需要,體驗到了成功的快樂。另外教師也預設了多個解決辦法,沸羊羊的、懶洋洋的加以展示,同學們通過比較發現自己的想法和喜洋洋一樣,很有成就感。
4、教學目標的呈現時機恰到好處,達到了既不提前泄露知識,又讓學生及時了解目標的目的。有承上啟下的`作用。即總結前面學習內容,又過度倒下面的學習任務。
5、練習時要求明確。教師強調在繪制條形時要一一對應,做到快、靜、齊。注重學習習慣的培養。但由于是小組合作,有的同學插不上手,操作困難,所以凸起來要慢一些。建議教師引導學生找準刻度后記號記號在涂色,準確率要高。
6、后面的統計圖欣賞很好,開拓了學生的視野,為后面學習奠定了基礎,也讓學生體驗到了統計與生活的密切聯系。
商討的地方:統計的數據一定要讓學生核對清楚,可能會有學生多數,或少數會嚴重影響后面的練習。最好能用數一個標記一個的方法。再根據統計圖解決問題時,個人覺得先找信息,再提問題比較合適。可以體現學生的認知順序。
《統計》評課稿 20
這節課,是在學生已有的知識和經驗的基礎上,讓學生通過收集、整理數據,在填一填、涂一涂的實踐過程中,發現和解決“以1當2”的問題。
這節課的設計突出了“統計”實踐性比較強的特點,為學生設置了有趣的童話的具有探索性的學習活動。聽了霍老師的課,有很多地方值得我學習的,下面就談談個人的'一些收獲:
1、充分調動學生參與活動的積極性
課始,教師以親切的談話引入了新課,吸引了學生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯歡會創設了情景,激發學生的學習興趣,使學生在活動開始就處于積極的學習狀態。接著,讓學生看動物的出場去統計幾種動物的數量。學生情緒高漲,然后,借助學生看到的動物展開收集整理數據活動,使每個學生都主動、認真地記錄統計數據,體會數據的收集過程。
2、讓學生主動獲取知識
在探索新知識中采用了主動探索,合作交流的學習方式,突出了以學生為主體。例如統計圖的方式,先讓學生試著涂一涂,在嘗試中發現問題:格子不夠,讓學生發現問題。每個學生思考著解決的方法:接著向上涂,并排涂,一格表示2只等等,在這個基礎上總結出用一格表示2只。之后,每個學生完成統計圖,并展示自己的作品。學生經歷了發現問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。學習活動的設計體現了“學生是數學學習的主人”的基本理念。
3、緊密聯系實際,創設良好情景,豐富學習資源
但一節好的課也有它不足的地方,以下就是對霍老師的一點商討的地方:
1、動物出來收集用的時間多了,能否讓動物出場交替出或分小組統計每種動物的只數。
2、在講一個格表示2個單位時,讓學生討論怎么辦,不要只是老師講,有點講得多,留學生思考就更加好了。
3、出示統計圖評講時,老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。
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