《小河與青草》評課稿

《小河與青草》評課稿1

　　《小河與青草》這篇課文是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

　　在教學這篇課文時，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。如課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，結構雷同、語氣相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛，因此教學中，提問：你們喜歡小河和小草嗎？既然你那么喜歡它，你能把它說的話讀好嗎？兩次對話體現導、扶、放。這樣讓課堂氣氛富有情趣。課文中有些詞語和句子對于一年級的學生來說就比較難理解了。比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。

　　于是，我用了一個小方法：先準備好一瓶清水，然后讓學生觀察，問如果河水像這瓶水那樣清，是怎樣的？學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。后來，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水馬上變黃了。我問，水里面有泥沙就會變成怎樣？學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣，學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。中間訓練說話：小河變渾濁了會怎樣？讓學生明白如果沒有小草的幫助，河水就會變渾濁，指導讀好小河感謝小草的`話。如在教學課文第4-5小節時，我先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導學生練讀，充分地讀，此時我不去阻止學生讀。因為體情悟是一個內化過程，然后再指讀、齊讀，學生讀不好時，教師范讀。因此學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

　　在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。為了上好這一節課，我上網查詢有關資料、利用網絡資源備課，自己動手制作與教學匹配的課件。這節課我主要重視朗讀。

　　1、讀有層次，整節課，“讀”貫穿教學的始終，教學中從讀入手，一讀整體感知；二讀揣摩語音，培養語感；三讀深化理解，激發情感；四讀欣賞提高。

　　2、讀的形式多樣適當。初讀文時的聽讀、自讀、小組讀，理解課文時的匯報讀、范讀、練讀、比賽讀，鞏固提高中的分角色讀、給動畫配樂讀，這多種形式，使學生對讀書始終保持盎然的興趣。

　　3、讀的面廣，我采取了小組練讀、同座練讀的合作學習的方式保證了全體學生的參與，保證了學生在整體素質上的提高。

　　4、將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

　　5、在課堂中加強了拓展練習，比如欣賞故事，續編故事等等，正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

　　低年級的閱讀教學，主要是指導學生理解詞句的意思，把理解詞句的意思和理解課文的內容結合起來，理解句子意思的時候，幫助學生理清句與句子之間的聯系，從實際上弄清句子之間的各種關系。在教學過程中，我圍繞“感謝”這個詞展開引導，先是讓學生明白什么叫“感謝”，在什么情況下要“感謝”別人。然后聯系全文理解課文內容，這時學生很容易就理解了課文的主旨。

　　可真正將這節課上下來，還是出現了許多不足：一些過渡語、引導語的不恰當使用；一些細節之處沒有處理好；在教學中說的話應注意孩子是否理解；對學生的評價語言要再具體；還應該把課堂時間盡量放給學生，在學生回答問題中要及時糾正錯誤。

《小河與青草》評課稿2

　　王老師的《小河與青草》一課，教學設計思路清晰，環節精致，體現了低年級以讀導學的課堂教學模式，并借助信息技術手段創設了優美的情境，充分調動了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，完全達到了本課的教學目標。

　　一、注重創設情境，激發興趣

　　興趣是學生最好的學習動力，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與。這樣，孩子們學習的興趣才會那么濃，讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練，在教學中，王老師讓學生想象小鳥還會造哪些房子？借助信息技術手段給學生創設了優美的情景，激活了課文凝固的語言，進行了情景的設計。這是一個幻想的課堂，通過讓學生想象小河與青草的樣子，把學生帶入了一個幻想的天地；這是一個創新的課堂，在讓學生通過找句子、讀句子理解了課文的重點句子后，讓學生的思維獲得一個自由發展的空間；這是一個愉快的課堂，通過讓學生自己在房子里快樂的玩耍、做客，使整個課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在一種愉悅互動，生生之間的互動。

　　二、注重朗讀，突出自主

　　這堂課的設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級課堂的`以讀導學的教學模式。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明。在教學中，先初讀，再細讀，最后讀出感情。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好，踏踏實實，教師的表揚，鼓勵更是成為學生積極參與的積極動力。教學中學生的主動體現得比較充分，教師只起導的作用，學生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好。

　　三、設置坡度，化難為易

　　設置情景來理解詞語。低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。教師善于利用信息技術，把課文中語句刻意追求的意境通過計算機在學生眼前。如水汪汪的藍天、笑瞇瞇的太陽、綠綠的草地等就通過多媒體展示給學生。

　　讀，貫穿于整個教學中，學生讀得多，讀得透，同時，教師注重讓學生邊讀邊理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學中，可以看出學生從初讀到細讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個過程，教學上很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位。從詞到詞組到句到段，學生一步一步讀好，踏踏實實。而教師的鼓勵、表揚以及紅花的獎賞也給學生積極參與課堂活動的動力。同時，教師在原文上的圈圈點點也給學生讀的暗示，使學生有意識地讀。

　　此外，這節課在學生的主動性上體現得也比較充分。教師的語言非常簡練，只起“導”的作用，主要是讓學生在教師的引導下一步一步地理解字、詞、句、段，從而有感情地讀好。教師的話使學生心動，愿意馬上行動起來積極參與課堂競爭

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